《凡卡》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《凡卡》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《凡卡》教學反思1
語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷，在教學完一課時或一篇課文后有時會產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。
教學完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當這一時刻，皆是在我沒有按照預設的教案，而是根據(jù)學生的學情，重新調(diào)整教學定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學上我們言之為生成，也正是有了這種教學的生成效果，課堂上學生學習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風景線。
《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學生自己通過讀來判斷。于是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學生匆忙去讀第二遍，而是讓學生交流感受或體會，你認為凡卡是一個怎樣的孩子？學生們有的回答：凡卡是一個可憐的孩子。你為什么說凡卡是個可憐的孩子？
我接著問。學生爭先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打有的學生躍躍欲試：我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。說說看，你從哪里知道的。我驚奇地問道。第一個高潮出現(xiàn)了：從問候爺爺?shù)脑捴兄赖�。從凡卡問候鄉(xiāng)下熟人知道的.。從凡卡的信中感受到的。
此時，我抓住時機讓學生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時，一些學生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸�？裳缘摹Ｒ粋�學生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂日子。一個學生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。動聽的讀書聲剛剛止歇，學生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？一個學生不等我叫就站起來說。我認為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢。另一個學生站起來滿有把握地說。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結(jié)束了。
這堂課我并沒有多講，完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個突發(fā)奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟，讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收獲。
《凡卡》教學反思2
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？
這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的'敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？
發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。
《凡卡》教學反思3
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來�！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用
現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。
課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的'反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。
這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：
1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?
2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?
學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好�？梢�，凡卡的現(xiàn)實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問題的設計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構(gòu)建新知的求知過程。
《凡卡》教學反思4
在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的'口頭表達能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
《凡卡》教學反思5
現(xiàn)場呈現(xiàn)一
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學習了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛�，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問道。
“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览�，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
現(xiàn)場呈現(xiàn)二
“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的`，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。
“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
《凡卡》教學反思6
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗�！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學生消極的影響。語文，就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閱讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。
課文比較長，生字也不少。課前布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文，使學生大致的`了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡。然后，讓學生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在學習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮。
《凡卡》教學反思7
文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，學生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設計并實施教學：
�。�、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸�！睂W生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導向?qū)W生集中關注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。
�。病⑷缓�，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復研讀相關的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
�。�、接著，再讓學生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的'教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關系復雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
《凡卡》教學反思8
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。
時間不長，１０多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的'學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結(jié)合實際談體會時，學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。
由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
《凡卡》教學反思9
這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c內(nèi)容，引導學生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎上引導學生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的體會。
另外，凡卡向爺爺呼救的'內(nèi)容，我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。
教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導學生思考：
1、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。
預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處，如：1。在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2。沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發(fā)饋等等
《凡卡》教學反思10
這一節(jié)課，教師以學生為本，抓住學生的已有認知和學習興趣設計教案。教案設計層次清晰，教師教學有重點，有層次。在教學中，教師采用學生自主合作學習，小組學習等學習方式，充分調(diào)動了學生積極性。
在教學過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的`方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位，學生的感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設計行課，根據(jù)學生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。
《凡卡》教學反思11
1、要懂得取舍
在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。
2、要注重細節(jié)
我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的`過渡語，時間的分配、尤其是板書的設計，經(jīng)常性的忽略。教學無小事，這些細節(jié)之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。
3、要以學生為主
總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。
《凡卡》教學反思12
我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內(nèi)容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的`作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
當學到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋;有的說：課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方接著我又問：當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢?經(jīng)過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。
《凡卡》教學反思13
在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時，我設計了一張學習表，讓學生通過讀書、討論，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會，不懂的問題”等欄目。這種學習方式在課程改革的課堂教學中經(jīng)常使用，學生順利地完成了學習表。檢查學習表，可以看出學生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認為已經(jīng)達到教學目標。
我很滿意，習慣性地問道：“誰還有疑問？”。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點也不兇？我見過的狗可兇了！”。頓時，全班嘩然，怎么問如此無關緊要的問題。我略有慍色，暗想：問題與文章思想感情無聯(lián)系，與領悟表達方法無關，多此一問，沉住氣說：“誰幫助他？”。舉手者頗多，一生說：“養(yǎng)狗的人對狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時間久了，狗與人熟了，就不咬人了�！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。我家就有一只……”�？磥磉@個問題確實與體會文章思想感情無關，不涉及領悟作者的表達方法，沒有深究的價值。我正準備結(jié)束這個提問時，一個女生站起來說：“老師，我有另一個想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠了。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運�！�
問的學生隱約捕捉到“狗一點也不兇”的寫作深意，前面答的學生大多是從“狗”的角度去思考，沒有聯(lián)系文章的表達方法，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學生從體會文章的思想感情和領悟作者的表達方法兩個層面思考，準確認識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以“樂”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”。其回答達到了《語文課程標準》提出的三個維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學時，不能從形式上設計幾個討論題，讓學生質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認為是開放的課堂，創(chuàng)新的教學，就認為是自主、探究、合作的學習方式。教師滿足營造表面的`課堂繁榮，會出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的，所謂和諧的學習氛圍是空泛地讓學生發(fā)問，學生往往不知問什么，為什么發(fā)問，課堂學習流于膚淺。教師在體現(xiàn)學生的主體地位，充分展示學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點也不兇”的學生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導學生去思考。
《凡卡》教學反思14
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的'引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
《凡卡》教學反思15
第一課時
教學目標：
1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫”等詞語。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
3、學習凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
教學重難點：理解凡卡寫的信的內(nèi)容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。
教學過程：
一、導入新課,簡介背景
1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。
2、補充資料,了解背景：
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？
出示課件：
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。
《凡卡》寫于1886年，反映了沙皇時代無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、整體感知，理清脈絡
1、檢查預習：
1）指名讀生字新詞，要讀準字音。
2）讀準人名，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3）交流：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的 ？
(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)
三、感受凡卡悲慘的學徒生活
1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內(nèi)容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默讀這幾個自然段，想一想凡卡過著一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如�。�
2、“指望”什么意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城里當學徒，原本有什么指望？（學生發(fā)揮想象）
3、是啊，凡卡帶著美好的愿望來到城里，可是現(xiàn)在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。
4．結(jié)合詞句，匯報交流。
課件出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節(jié)深深地刺痛著你的心？
�。�1）挨打：結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！
�。�2）挨餓：結(jié)合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現(xiàn)。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？而旁邊的老板呢？
是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！
（3）挨困：結(jié)合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的`？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現(xiàn)！這是人過的生活嗎？
讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學生發(fā)揮想象）
課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。
讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
6、小結(jié)：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯(lián)想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎樣乞求爺爺?shù)哪?？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。
⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。
9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？
(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)
10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？
11、小結(jié)：
現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。
12、質(zhì)疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎？
(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)
13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ？下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、布置作業(yè)
一、交流背景為學文奠定基礎
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌�，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容以及凡卡向爺爺呼救的重點內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據(jù)學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現(xiàn)出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學環(huán)節(jié)不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環(huán)節(jié)，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節(jié)省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現(xiàn)了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。
如果這幾個環(huán)節(jié)能精簡，那留給學生作業(yè)的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數(shù)學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！
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