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    2. 課文《凡卡》教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-10-06 09:56:16 教育反思 投訴 投稿

      課文《凡卡》教學(xué)反思

        所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編整理收集了課文《凡卡》教學(xué)反思,歡迎閱讀!

      課文《凡卡》教學(xué)反思

        課文《凡卡》教學(xué)反思1

        《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。

        在教學(xué)這一課是,我有這幾點(diǎn)感受:

        一、整體感知,讀中悟?qū)W

        蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性?紤]到本課篇幅較長,我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說到:我認(rèn)為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)下呢針對(duì)這個(gè)問題,我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決,因?yàn)樗幍沫h(huán)境沒有見過雪,學(xué)生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下,同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文,尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解,進(jìn)行地交流讀書體會(huì)。

        二、學(xué)生為主,教師引導(dǎo)整篇課文

        我一直把學(xué)生置于主動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)上,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自學(xué)課文、體悟情感等,學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,指導(dǎo)學(xué)生交流、研討,感悟語言文字的.魅力,受到情感熏陶。

        三、把握時(shí)機(jī),引入背景

        本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,圍繞這一歷史背景,讓學(xué)生課前查閱資料,理解凡卡生活的環(huán)境,窮苦勞動(dòng)人民是沒有地位的,這種人吃人的剝削制度遲早都會(huì)被消滅,社會(huì)需要的是平等、和平。結(jié)合背景理解抓住文章的主線,對(duì)于凡卡的命運(yùn)就更激起了學(xué)生的同情。

        四、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

        求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題做不同的回答,或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

        教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢(mèng)結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說:凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?有的學(xué)生回答:文章以夢(mèng)結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。有的學(xué)生說:這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏和不西幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫,學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。

        課文《凡卡》教學(xué)反思2

        《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

        由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。

        早讀時(shí),學(xué)生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解,理清課文“準(zhǔn)備寫信--寫信--寄信”這一線索。然后對(duì)作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡單的介紹,因?yàn)檫@是一篇外國文學(xué)作品,時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚,了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對(duì)凡卡的了解,從學(xué)生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的.認(rèn)識(shí)以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴(yán),所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,卻沒有一個(gè)孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

        學(xué)生體會(huì)得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進(jìn)文本,把自己融入故事中,身臨其境才會(huì)想人物之所想,說人物之所感。

        接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,讓學(xué)生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對(duì)突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。

        在討論故事結(jié)局的時(shí)候,通過寫信封的幾個(gè)自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會(huì)來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘,就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么,凡卡后來的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了,但夢(mèng)總會(huì)醒的,凡卡醒來后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學(xué)生展開想象寫一寫。

        閱讀時(shí),有學(xué)生提問,為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時(shí)間,再讓學(xué)生讀一讀課文,說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。

        問題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

        問題2、文中10、11自然段,只有前引號(hào),怎么沒有后引號(hào)?

        第一個(gè)問題,凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書寫時(shí),名在前,姓在后,中間用間隔符號(hào)隔開!胺部ā笔敲叭憧品颉笔切!胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q,相當(dāng)于我國小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

        第二個(gè)問題,是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號(hào),沒有后引號(hào)。要告訴學(xué)生,這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí),中間的段落只用前引號(hào),后引號(hào)可以省略。

        課文《凡卡》教學(xué)反思3

        回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課,契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢?學(xué)習(xí)課文,給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文,標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀,說出每段的大致意思,這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景,這種寫法就叫插敘。

        引導(dǎo)學(xué)生讀,和學(xué)生一起學(xué),一起探究自然對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。

        深入下去探究文章的內(nèi)涵,讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句,關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了,從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說體會(huì),體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法,也是心靈和文本對(duì)話思考的'過程。

        再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分,學(xué)生美美地讀著,多美好的生活啊,難怪凡卡求爺爺把他接走?煞部鼙粻敔斀幼邌幔糠部ǖ男艩敔斈苁盏絾?鏈接當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思考,去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到爺爺不可能收到凡卡的信,凡卡的悲慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。

        可最后作者卻寫凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng),夢(mèng)見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢?探究中體會(huì)文學(xué)的魅力,不必多講,點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀,讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。

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