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三年級科學下冊教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的三年級科學下冊教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級科學下冊教學反思 1
《彈簧里的學問》這一課，開門見山問學生：“看到這個課題，你想說些什么”，學生說：“彈簧里有啥學問��？”“彈簧里的學問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學問��？”學生的這三個問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評價。接著三、四、五組匯報。有兩個小組說到“吃力”和“費勁”，還有一個小組說到“彈簧和我對著干，力量越大拉的'越長�！边@個時候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時候有了力。我接著問她：“剛才匯報的時候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因為聽了第五組的匯報想起來的。一個同學說用力越大拉的越長，我就想起來了。”“你真的很棒！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時候我看到別的同學都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應用學生進行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實上課不是很難，當我們理解了教材內容，只要課堂上順著學生的思路走，以學定教，學生的參與熱情就會高，課堂一定會精彩 。
三年級科學下冊教學反思 2
教師播放教學資料【玩蹺蹺板】
師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。
生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學生研究的興趣，充分調動起學生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學探究的前奏是深入展開科學探究活動的`關鍵所在。
猜想假設：
師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結：同學們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實驗呢？
師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。
師:誰先來說一說？
師：你說的這個小蹺蹺板實際應該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應該注意什么？
師：你們認為應該怎樣記錄好呢？
�。▽W生整理設計、討論記錄方案）
實施探究：
師：大家已經(jīng)做好了實驗的準備工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實？
通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。
師：組內交流一下吧！
師：找一名同學上前來邊說邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你上前來給大家演示一下好嗎？
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？
展示交流：
師小結：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。
師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？
師：誰能來說一說？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料�！咀咪摻z】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？
�。ń處煶鍪咎炱�，介紹天平，學生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實驗。（齊）
（學生小組討論、設計方案、匯報）
生：制作小蹺蹺板來做實驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
�。▽W生匯報交流）
生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。
�。▽W生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡
三年級科學下冊教學反思 3
沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內完成教學任務。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時間的地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結構稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多�，F(xiàn)在，經(jīng)過反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的.導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質以后，直接問學生利用這一性質可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導學生說，結果被批了。
老師們說，上課要有最關鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設計進行改進，結果反倒幫了倒忙。
三年級科學下冊教學反思 4
一、教學成功之處：
1、善用材料，調控課堂節(jié)奏。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。
2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
二、教學中存在的問題：
1、“課堂的.生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。
雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！
三年級科學下冊教學反思 5
師：同學們，平時玩過滑梯嗎？誰能說說玩滑梯時你有什么感受？
師：你從滑梯滑下來時，身體與滑梯接觸的地方有什么感覺？學生匯報交流。
小組交流，學生說出身體與滑梯接觸時有摩擦的感覺。興趣是最好的老師。從生活走向科學，從學生感興趣的生活實際入手，讓學生親身體會科學知識在生活中的運用。
探究活動：
1.體會摩擦力。
活動一：手在桌面上摩擦。
師：請大家用手在桌面上摩擦，你有什么感覺？
師：請你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，你又有什么感覺?
活動二：拉動蹲在地上的同學。
師：拉動蹲在地上的體重較大的同學，說一說在拉動時你有什么感覺？
師：拉動蹲在地上體重較輕的同學，說一說你又有什么感覺？
師：通過剛才兩個活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結：當我們在桌面或地面上推或拉一個物體時，會感到費力，這是因為物體和桌面或地面之間產(chǎn)生了一種阻礙運動的力，這種力科學上稱摩擦力。推拉物體時感到很費力說明摩擦力大，感到比較省力說明摩擦力小。
2.探究摩擦力的大小和哪些因素有關？
�。�1）提出問題。
師：通過以上實驗和活動，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有關呢？
�。�2）猜想假設。
�。�3）制定方案。
師:這只是我們的猜測，能不能設計個實驗來驗證你們的猜測呢?
實驗方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動同一個木塊，看看用多大的力，并分別記錄下來。每個實驗做兩次，比較兩個實驗用力的大小。
實驗方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先后加放不同數(shù)量的砝碼，分別用同樣的'速度拉動木塊，比較兩次實驗用力的大小。
（4）實施探究。
教師巡視指導。
實驗記錄表
實驗次數(shù)改變的因素保持不變的因素我們的發(fā)現(xiàn)我們的結論
�。�5）展示交流。
師：以上實驗結果說明了什么？
師：大家說得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉動物體的輕重有直接關系。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越��；被拉動物體越重，摩擦力就越大，被拉動物體越輕，摩擦力就越小。
3.摩擦力與我們生活的關系。
師：生活中有很多與摩擦力有關的現(xiàn)象，讓我們一起來看一下（出示課本圖片，可投影或播放有關視頻）。你能說一下摩擦力與我們的生活有什么關系嗎？
學生匯報。（手被磨得有些疼痛。）
學生匯報。（手磨起來要滑多了。）
學生匯報。（拉體重較大的同學需要費很大的力氣，而體重較輕的同學就要省力多了。）
學生匯報。
學生猜想假設并相互交流。學生討論后匯報：“可能與物體接觸面光滑程度有關”.“可能與被拉物體重量有關”等。
各組討論實驗方案并匯報。
各小組根據(jù)實驗方案選擇實驗工具進行試驗，并將驗證結果記錄下來。各組學生開始試驗。
各組展示.匯報實驗記錄與過程。
學生討論匯報。
學生匯報。
學生在對比活動中感受到費力和省力，體驗摩擦力的存在。
引導學生正確了解人們有效利用摩擦力的實例，以及人們克服摩擦力的做法，并進一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過交流，認識到人們要盡可能增大有益摩擦.減小有害摩擦，使學生全面認識到摩擦力的利與弊。讓學生明確科學知識來源于生活又要為生活服務。
三年級科學下冊教學反思 6
成功之處：
�。�.課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環(huán)節(jié)進行的還不錯。
�。�.學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。
不足之處和改進的地方：
在《肌肉》的教學中也存在這個問題，學生的.活動不規(guī)范。有些學生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學生活動之前必須明確活動的目的要求學生按要求去活動。
還有，制作手臂活動模型這個活動，由于需要材料多，準備不全，沒有在課堂上進行，讓學生在課后去完成。這樣，在課堂學習當中學生少了學習體驗的機會和樂趣。
三年級科學下冊教學反思 7
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：一是創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的'光源，創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節(jié)課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
三年級科學下冊教學反思 8
《水的三態(tài)變化》是《水循環(huán)》第四單元的最后第二節(jié)，是本單元前三課的深化，學生對前面的知識掌握很重要。根據(jù)學生這一情況，我把這節(jié)課的教學重點放在：在學生認識蒸發(fā)、沸騰、凝結的基礎上了解水在自然界的常見形態(tài)及產(chǎn)生的環(huán)境條件。了解水的三態(tài)變化是怎樣變化的，讓學生了解水的三態(tài)在一定的條件下是可以相互變化的。最后，通過觀察、實驗獲得數(shù)據(jù)，確定水的三態(tài)變化是由于溫度變化引起的，培養(yǎng)證據(jù)意識。
所以，課的開始，我通過展示圖片、課件激發(fā)了學生的學習興趣。通過我的引導和觀看資料幫助學生回憶水在自然界的各種形態(tài)。使學生直觀的感受所學知識內容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式，每種形態(tài)又分為哪些。為進一步學習水的三態(tài)循環(huán)打下基礎。
以學生為主體，通過我的引導，讓學生以小組的形式開展探究和實驗活動。培養(yǎng)了學生的'實驗能力及合作能力、綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關能力，用“水的三態(tài)變化”的原理做出解釋這一教學重點，并通過讓學生觀看課件使他們對三態(tài)變化又更深的認知。
我在本課導入階段出示了一組圖片，展現(xiàn)了水的三種狀態(tài)，學生直觀的看到了水固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，克服了環(huán)境溫度的限制。了解水在自然界的循環(huán)模式，為下一階段的深入打下基礎。學生分析水各種狀態(tài)之間的變化過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。知道水
三年級科學下冊教學反思 9
《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學》三年級下冊第二單元的第一課。在上冊的學習中，學生對常見動物的基本構造以及一些生命特征進行了觀察，有了一些初步的了解。這節(jié)課我主要從學科特點出發(fā)，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，有效運用科學課件，提高學生的觀察力，培養(yǎng)學生的觀察習慣，引導學生親歷了一次“觀察——發(fā)現(xiàn)——提問——推測——研究”的科學自主探究過程，達到了提高三年級孩子科學素養(yǎng)的目的。上課時，我的教學流程設計如下：
一、啟發(fā)性導入激發(fā)了學生的興趣
在導入環(huán)節(jié)中，先讓學生回顧蝸牛和蝴蝶的生長過程，進而通過有趣的語音了解它們的壽命，同時也隱約地揭示了動物的生命周期有長有短，激發(fā)學生的興趣，為在學習本單元的知識埋下了伏筆。
二、本課的教學思路清晰
（一）觀察蠶卵
在這一環(huán)節(jié)的`教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再分小組讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經(jīng)能借助有效的工具進行細致的觀察了，抓住了學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、強烈的參與欲望，我感到十分高興。
�。ǘ⿵穆牙锓醭龅男律�
我通過一段視頻--“蠶的孵化”的播出，將孩子們帶入了一個探究的新世界，兩分鐘的真實錄像，讓孩子們領略了蠶的生命:剛孵出的蠶寶寶，長得黑黑的像小螞蟻，在顯微鏡下，身上的細毛都隱約可見，幼小的蟻蠶艱難的堅持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動，很久，很久……孩子們靜靜地觀看，而實際觀察在深入，思考在深入，蠶寶寶如此費力，孩子們的心也隨之為他擔心牽掛……
�。ㄈ┰鯓语曫B(yǎng)
在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個問題引導學生思考：
問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？給了同學充分的時間，讓他們小組進行討論，（要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。）這里我引導同學考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓同學明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。
問題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個稱職的蠶爸爸蠶媽媽？
這里讓同學根據(jù)書上的養(yǎng)蠶竅門來交流，同時教師給予正確的指導，同學明確了蠶的健康生長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。
�。ㄋ模⿲W習觀察記錄的要點和方法
提出兩個問題：（1）你認為哪些是需要我們記錄的？（2）你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？從而引導同學科學、細致地觀察和記錄。
一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認真試驗，并對養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來向我請教。看到孩子們充滿好奇與愛心的面容，我的心里感觸良多！
三年級科學下冊教學反思 10
本節(jié)課主要是向學生介紹七種動物中滲透的哺乳動物生活習性與形態(tài)結構相適應的觀點；鴨嘴獸是哺乳動物及起源于古代爬行動物的證據(jù)；黑猩猩與人類相似的特征，說明與人類有較近的親緣關系；通過蝙蝠回聲定位在仿生學中的應用；通過人類控制鼠的數(shù)量、減低鼠害；通過對虎的保護，說明哺乳動物與人的關系密切，應該保護，應該合理開發(fā)和利用。哺乳動物與人的親緣關系最近，認識研究哺乳動物在某種程度上就是研究人類自己，研究人的生存空間和人的生存條件問題，這是動物學學習最根本的目的，不可忽視。
本節(jié)所提供給學生的代表動物是自動物學學習以來行為最豐富、最復雜、最易引起學生興趣的，其豐富復雜的行為方式體現(xiàn)著與自然界的和諧統(tǒng)一，教師應該充分利用這一資料，努力流暢地、潛移默化地宣傳生物學觀點，既不能僅憑興趣，熱熱鬧鬧，走過場，也要糾正將如此豐富的教學內容完全條理化、照本宣科，讓學生死記硬背。
因此本節(jié)的教學易采用師生共同討論研究的方法，教師應帶領學生從豐富的資料和感性認識中沉淀出動物學的基本觀點。
二、反思教學過程：
1.課前將學生分成七個研究小組，分別研究一種代表動物，教師可提示研究方法，可采用查閱資料、走訪專家、參觀動物園等。
教師盡可能在研究方法和手段上給予指導，如研究鼠，查閱鼠的資料時要注意到我國鼠的分布，鼠疫產(chǎn)生的歷史、現(xiàn)狀等。研究黑猩猩，除可以到動物園觀察其行為特征外，還應注意到目前對黑猩猩行為的研究，在研究手段上，如錄音、錄像、照相、做資料卡片等，教師也應給予具體指導。
2.課上，以七個研究小組分別匯報各自的研究結果，二節(jié)課連排最好。各組代表就研究題目、研究方法、研究結果和對結果和其中問題的討論等發(fā)言。
教師應敏銳地注意到并適時點播強化這其中的'生物學基本觀點；應鼓勵研究小組內的其他同學補充發(fā)言，鼓勵其他同學對自己認為不合理的問題提出質疑，應該對能夠提出合理的、難以解釋的問題（教師也解釋不了的）的同學大加稱贊，并鼓勵接下去進一步研究。
3.教師總結，教師應該情緒飽滿的、用繪聲繪色的語言串聯(lián)這節(jié)課、深化這節(jié)課，突出哺乳動物的多樣性、哺乳動物的起源，以及人類對動物資源的開發(fā)利用，哺乳動物的形態(tài)結構與功能相適應、生物體與生活環(huán)境相適應……。
三年級科學下冊教學反思 11
這節(jié)課主要是讓在學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
本節(jié)課，我認為有以下幾點反思：一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學生產(chǎn)生消極的情緒；二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發(fā)學生動手實踐的興趣；四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節(jié)課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設這樣一個輕松的環(huán)境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學生科學嚴謹，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學過程中展示了有關光現(xiàn)象的.一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學生注意觀察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最后還給學生介紹了科學家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行教育。
三年級科學下冊教學反思 12
第一單元 常見的材料
塑料
每天早上，學生們用塑料袋裝著早點來上學，不一會兒工夫，垃圾桶就被填滿了。看著這一情景，我想：在環(huán)境問題日益嚴重的當今社會，環(huán)保教育意義深遠，它將關系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學校是學生環(huán)保教育的重要場所。隨著學生知識面的擴展，我設計了本課《塑料》來增強學生的環(huán)保意識，人人行動起來，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。
在這次活動中，我所設計的中班環(huán)�；顒印端芰稀�，活動目標定為：1.通過觀看錄象和實驗知道塑料袋會污染環(huán)境，感知其危害；2.通過制作環(huán)保袋，發(fā)展學生動手能力；3.通過活動懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護環(huán)境意識。在設計方案的時候，我根據(jù)我班學生對塑料袋的認知基礎來設計問題，引導學生對塑料袋產(chǎn)生情感轉變。在活動后，我根據(jù)活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
一、問題引導學生情感轉變。
在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗來回答問題，感情的基礎是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學生討論，在這里學生對塑料袋使用問題上有了爭執(zhí)，產(chǎn)生了疑點，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過讓學生觀看錄象資料——散落的塑料袋、動物吞食塑料袋、農(nóng)作物枯死；實驗演示——焚燒塑料袋。讓學生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的同時帶給環(huán)境更多的危害。危害動物，危害植物，危害人類。學生的情感再次產(chǎn)生轉變，對塑料袋有的`是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護環(huán)境，爭當環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動了本堂課情感目標的完成。
二、根據(jù)學生的能力差異性提供分層次材料。
在制作環(huán)保袋的過程中，我提供了三個層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學生裝飾，適合能力弱的學生選擇；第二層次是提供半成品，需要學生沾貼，裝飾，適合能力一般的學生選擇；第三層次只是提供材料，需要學生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強的學生選擇。這樣一來，每個學生都可以選擇自己喜歡的內容來制作，每個學生都能夠體驗到成功帶來的喜悅感，每個學生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點所在，本難點在我設計的三個層次中迎刃而解，實現(xiàn)了本堂課第二個目標完成。
通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班學生學習水平。因此，在以后的教學中，我回再次運用這樣的教學模式，并根據(jù)本次活動的問題加以調整和改進。
三年級科學下冊教學反思 13
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學開始，我創(chuàng)設了“釣魚”這樣一個情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的.？學生答，今天呢老師也想來釣魚師演示實驗。小魚上鉤了。問：“同學們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚�！鄙e極的答。師導入關于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來研究嗎？要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。
三年級科學下冊教學反思 14
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的.也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結出該掌握的科學道理。
對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內容學生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內容下次教學需仔細斟酌。
三年級科學下冊教學反思 15
本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，重視了以下幾個方面的教學。
（1）發(fā)現(xiàn)學習：
皮亞杰關于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的.畫面，讓他們自由選擇，促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學習經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。
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