筆算乘法教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的筆算乘法教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
筆算乘法教學反思 1
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結(jié)果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
本周初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；后學習進位乘法，問題就出現(xiàn)了，我認為原因是。
1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。
2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數(shù)這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數(shù)與得數(shù)再相乘。所以錯誤百出。
3．計算步驟較多。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的'數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。
針對以上問題，我認為解決的方法是。
1．加強口算訓練。
2．加強學生對計算理的理解。
3．多進行強化訓練，直到掌握為止。
筆算乘法教學反思 2
由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的`引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的多，學生自主的探索活動不夠。在以后的教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學習的權(quán)力還給學生。
筆算乘法教學反思 3
《筆算乘法》教學反思培養(yǎng)學生的較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力的學習環(huán)境，在此基礎上激發(fā)學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。
1、在教學中要注意創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學習的主動性就強了，才能提高計算教學的有效性。
2、要注重計算過程和算理。計算課的教學重點是讓學生理解算理，探究計算方法。在計算教學中，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，使學生真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。
3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面，在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數(shù)學規(guī)律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學始終。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的問題，在心理體驗中感受這一知識的'實際應用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
4、要精心設計計算練習。突出練習內(nèi)容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調(diào)、機械重復的訓練。在教學中，可設置一些童趣化的數(shù)學游戲，激發(fā)起學生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。
5、要培養(yǎng)學生良好的習慣。缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上產(chǎn)生錯誤的重要原因之一，要提高學生的計算能力，必須先從源頭上抓學生良好計算習慣的培養(yǎng)：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。
筆算乘法教學反思 4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎上進行教學的'。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點；十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。通過教學，我有以下幾點感觸:
第一，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，借助點子圖計算14×12時，學生想出的拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成連乘）很多，在匯報交流時占用了大量的時間，導致教學重點（列豎式計算）缺乏時間探究。
第二，在解決十位部分積的對位問題時，應順勢引導，先用豎式計算14×2，再用豎式計算14×10，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊，這樣學生就比較容易理解1個十乘4得到4個十，故4應照應十位。
第三，在計算過程中，有些學生容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算;也有一些學生把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。還有部分學生計算不熟練，在今后的學習中要強化訓練。
總之，在教學中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時還不知道怎樣去引導。因此，在今后的教學中，我應積極向其他老師請教和學習，繼續(xù)學習數(shù)學專業(yè)知識，爭取每天都有所進步！
筆算乘法教學反思 5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點：
1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。
著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
2、提倡算法的多樣化，促進學生個性的`發(fā)展。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學生間的數(shù)學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。
在本節(jié)課的教學中也存在著不足之處，老師還不能夠完全放手讓學生自己去探究問題，解決問題。如在筆算乘法時，教師講得過細。在以后的教學中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學盡善盡美。
筆算乘法教學反思 6
我在賽前進行了認真?zhèn)湔n，并向老教師虛心請教，精心編寫了教案，在實際教學中加以應用，同時根據(jù)上課反饋情況，認真進行二次備課。在上評選課的過程中，嚴格按照上課要求，緊扣臨沂市小學數(shù)學課堂規(guī)范，較好地完成本節(jié)課的教學任務。
在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、收獲：
通過參加優(yōu)質(zhì)課評選，更加深刻地理解了臨沂市小學數(shù)學課堂規(guī)范，對規(guī)范中數(shù)學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的相互銜接有了更加準確地認識。在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關鍵。在課前，我向原班的數(shù)學教師了解到，學生在上一節(jié)課中，對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算。對于這個新情況，我迅速調(diào)整教學步驟，在復習兩位數(shù)乘法后，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時了解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。通過參加優(yōu)質(zhì)課評選，更加深刻地理解了臨沂市小學數(shù)學課堂規(guī)范。
二、不足：
盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的'時間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間，因此到鞏固應用時，時間略倉促，對練習題的處理沒留出夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有達到課前預沒的目標，成為一個無法彌補的遺憾。
正是由于對時間的把握不夠，讓我反思平時上課時同樣出現(xiàn)這個毛病，平常上課沒有對每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時間把握。有時在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不扎實。這需要在以后教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。
三、感想：
通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學生，恰恰是站在講臺上的我。本次講課與我平時的講課的對比，深深認識到自己平時教學的不足。在今后的教學中要不斷總結(jié)，認真學習，爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實踐一個人民教師的職責。
筆算乘法教學反思 7
兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。
這部分內(nèi)容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的'數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎上進行教學的。比如學習例題時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關的信息提出相關的問題。
3、怎樣解決這個問題?
4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。
課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對學生講解出現(xiàn)不明白的地方老師及時點明，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。
筆算乘法教學反思 8
今天我上了一節(jié)教學研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）乘法。此節(jié)課的教學目標是使學生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學生獨立思考、交流的學習方法及積極的學習態(tài)度；讓學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學模式進行教學活動，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創(chuàng)設了問題情景，提出計算問題；然后由學生自主探索，合作探究中解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。
1、從本班實際導入，創(chuàng)設了問題情景。
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”，我在課堂開始到圖書館買書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。
2、在自主合作探究中，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中,我在自主學習卡中引導學生試著用豎式解決這一問題，有了上一節(jié)課的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
3、適時的'評價，增強了學生學習的動力。
學生的每一個學習成果展示，我都進行了及時的評價，這大大激發(fā)了學生學習的熱情，平時不愛發(fā)言的學生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內(nèi)成員團結(jié)一致，會的教不會的，說不好的我教你說，整個課堂充滿了積極求學的場面。這不僅使學生產(chǎn)生愛學想學的盡頭，同時培養(yǎng)了他們集體榮譽感，產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，學生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學經(jīng)驗缺乏。這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
筆算乘法教學反思 9
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的.計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學生解決問題的能力。
一，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。
為避免機械重復訓練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建新知識，自然的引出學生要解決問題的欲望。
二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
三，設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。
在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學。
筆算乘法教學反思 10
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的基礎上進行的，而且有少數(shù)學生已對此知識進行了提前預習，學生掌握應該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學生的練習卻是錯誤百出。之后我進行了課后反思了：
�。�1）用第二個因數(shù)的十位去乘時，學生還沒理解為什么要與十位對齊。在上節(jié)課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。
（2）數(shù)字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的教學主要與之前的區(qū)別就是有了進位，所以在這里要重點處理進位問題，進位該寫在哪里，寫多大合適，什么時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。
�。�3）粗心看錯數(shù)。抄錯數(shù)是現(xiàn)在學生出錯較多的現(xiàn)象，我想在今后應該加如聽算式、抄算式的.練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避免這種錯誤的一種方法。
�。�4）個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。今后在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現(xiàn)這種錯誤。出現(xiàn)以上四個原因關鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時我應讓學生明白它的算理,然后給學生一個探索的平臺,讓他們有獨立思考和探究的空間。還應該讓他們養(yǎng)成仔細檢查的習慣。
筆算乘法教學反思 11
《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算乘法》教學反思教學過后，反思整個過程，覺得以下兩點做得較好：
一、尊重學生的學習起點。
本節(jié)課我教學的是筆算乘法的第一課時。主要是解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學前我考慮到學生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我在教學中加了算捐款問題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展，除去因為數(shù)位增多，而增加了一些計算上的難度外，算理和計算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練，由學生計算之后說一說乘的順序，使學生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則。
二、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以在教學中我引導學生用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的`方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些學生用的是連加的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，我在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化。
這堂課讓我感覺較為滿意的地方是:教學還算比較完整,思路也較清晰,完成了預期的教學目的,學生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動,都能從多方面提出各種問題,并能很快用已經(jīng)學過的知識加以解決。
讓我感到不滿意的是：
1、上課留給學生思考的時間過短，我過急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應該讓學生先歸納，然后教師給予小結(jié)。
2、課堂時間安排不夠合理，復習占用時間過長，導致最后的實際應用時間倉促，沒能更好的體現(xiàn)數(shù)學應用于生活。
筆算乘法教學反思 12
本節(jié)課是關于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上講，如果對于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質(zhì)的合成的，轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的`話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質(zhì)的過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。
筆算乘法教學反思 13
感觸一：注重學習過程，激發(fā)學生的已有知識經(jīng)驗來解決問題。
教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規(guī)范，呈現(xiàn)出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導用豎式計算時，我采用：一讓學生自己先體會計算過程，二說是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的，為什么是這樣？四小結(jié)計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個計算活動過程中，給學生提供了充分的思考空間和時間，讓其經(jīng)歷計算過程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，鼓勵學生尋求解決問題的途徑，使學生在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。
學生是課堂的主人，教師應該根據(jù)學生學習的需要及時的改變教學思路，靈活的改變教學設計，如何充分發(fā)揮教師的引領作用，在這節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。
在處理“第二個因數(shù)的個位與第一個因數(shù)乘的.積時有進位應如何算”
這一難點時，先指導算理，讓學生初步能夠明白。然后引用學生最容易出錯的地方
“用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)有進位又怎么辦”這一問題展開后面的教學。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學生去探究，進行算理的指導。通過比較與講解，及時幫助了學習障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。
學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。教師點評然后進行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發(fā)學生的興趣，還要注重練習的層次性，滿足不同學生的需要。練習是計算教學中重要的一個環(huán)節(jié)，學生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過練習來檢驗，同時還能促使學生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發(fā)展。同時注意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。
感觸四：教學中出現(xiàn)的不足
在讓學生自己試做24x12=？過程中，沒有一個學生會做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學習變成啟
發(fā)式進行引導，效果還是不錯的。但在總結(jié)筆算的方法時，應該加上小組討論這一環(huán)節(jié)，會更好。
對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數(shù)學題12x11,36x11通過計算發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學一定會更加精彩！
筆算乘法教學反思 14
筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎上學習，為下面繼續(xù)學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時，我的教學目標是：
1 、理解筆算乘法的算理。
2 、掌握筆算乘法的方法。
3 、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學生的`學習起點。
課前在設計這節(jié)課時，我是只教學例1，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能馬上找出12 × 3的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我把例2的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能夠比較輕松地接受的。
二、讓學生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生說的方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學生的主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。
計算12 × 3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法：2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36，有的學生用的是連加的方法：12+12+12=36（元），還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，說出你有什么發(fā)現(xiàn)，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
筆算乘法教學反思 15
一、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點
一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識
師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，24×10表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。滲透了轉(zhuǎn)化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
二、通過改進教學方法，促進學習方式的改變
著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。
同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。
三、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發(fā)展
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的'計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學生間的數(shù)學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。
四、練習設計有思維增量
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。
只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習，1、半脫式的練習，2、把豎式轉(zhuǎn)換成以填空式的形式出現(xiàn)，3、判斷練習，4、計算，5、綜合練習前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固練習。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
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