溫度的教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的溫度的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

溫度的教學反思1

　　《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學習的目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，學習“溫度中的數(shù)學問題”是為學生理解正、負數(shù)的意義做鋪墊。

　　《課標》強調(diào)，數(shù)學來源于生活。小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，數(shù)學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的`數(shù)學往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學化知識，挖掘其數(shù)學本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎。

　　1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。

　　在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

　　在突破本課難點――比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具――溫度計來幫助學生理解溫度的高低。

　　在我和學生一同認識了測量溫度的工具――溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

　　2、注重學生的實踐操作活動

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據(jù)學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調(diào)動學生參與的積極性。

　　本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學生的自主探究能力。也由于時間的關(guān)系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

　　整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。

溫度的教學反思2

　　11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計，學生為初二（2）班學生。學生的基礎和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因為我是班主任，而且對學習抓得緊，成績有上升的趨勢。

　　下面說說教學反思。

　　活用素材，調(diào)動課堂氣氛

　　在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導入；而且學生第一次上全區(qū)公開課，有點緊張，必須要設計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學生聽到“美食節(jié)不設門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

　　在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動課堂氣氛、達成目標的.作用。

　　重編教材，節(jié)省課時

　　教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學生在小學自然已經(jīng)學過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計如果太小后排學生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。

　　控制實驗器材，集中學生注意力

　　以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

　　事前預告，減少器材損耗

　　在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

　　攝氏溫標定標教學草率

　　本節(jié)課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。這也導致了后來學生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準確刻度。

　　語言不夠精煉

　　在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。

　　實驗操作設計有待完善

　　在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應該會好得多。

溫度的教學反思3

　　《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。

　　一、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。

　　二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的'溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

　　三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。

　　成功之處在于：

　　一、充分發(fā)揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。

　　二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。

　　三、整個課堂體現(xiàn)了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度的教學反思4

　　1讓學生快樂自信地學習：初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調(diào)動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。

　　2給教師意想不到的收獲：學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結(jié)論的描述時，也有同學大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的.嗎？

　　3思教學之過：第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？③溫度計里是真空的嗎？

　　第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯(lián)系。

　　第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學生的歸納能力。

　　4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學習過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

溫度的教學反思5

　　上課前的預設：

　　教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。

　　然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。

　　選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）

　　比一比，誰會測量了，并且測得最快。

　　連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的

　　上課時的情境：

　　當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題�？茖W研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。

　　在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的`進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）

　　在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

　　反思：

　　1、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。

　　2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

溫度的教學反思6

　　今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：

　　第一，備課時還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目學生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關(guān)練習，了解配套練習中涉及到的'知識問題。

　　第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。

　　第三，當教學內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。

溫度的教學反思7

　　一、教學中的“得意”之處

　　1、整個課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構(gòu)造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內(nèi)容充滿了興趣。

　　2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻(在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力)初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

　　二、課堂教學中出現(xiàn)的`問題。

　　1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題。

　　2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結(jié)合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數(shù)學生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。

　　3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗(用溫水測量水的溫度)時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

　　4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)(讓學生自己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲)根本沒有體現(xiàn)出來，所以學生對本節(jié)課的所學不能形成一個知識網(wǎng)絡，今后教學中，本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。

　　5、對所學知識沒有結(jié)合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結(jié)合，學以致用。

溫度的教學反思8

　　在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結(jié)梳理對溫度計的認知經(jīng)驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的.認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗，豐富知識�？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

　　科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現(xiàn)象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點�？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

　　反思經(jīng)過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數(shù)。

　　但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時沒有強調(diào)一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

溫度的教學反思9

　　上課前的預設

　　教師談話:同學們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

　　然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

　　選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

　　比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

　　連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的

　　上課時的情境

　　當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規(guī)范性.

　　在掌握了方法后,同學丈量水的溫度時,同學們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

　　在連續(xù)丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

　　反思:

　　1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。

　　2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的.同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。

溫度的教學反思10

　　本節(jié)課的內(nèi)容對大多數(shù)學生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。

　　影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結(jié)出溫度計的`正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點已被突破。

　　實驗已經(jīng)給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問題，一步一步的引導學生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。

　　師：我們把溫度計放在熱水中，你觀察到了什么想象？

　　生：拼命上升

　　師：你能提出什么疑問嗎？

　　生：為什么會上升呢？

　　師：能給出猜想嗎？

　　生：不知道。

　　生：熱脹冷縮。

　　師：還有沒有其他猜想了？

　　師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？

　　生：熱脹。

　　師：那我們該怎么做？

　　生：做實驗

　　師：我手中有一個自制溫度計（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？

　　生：放入熱水中。

　　液柱上升很明顯。

　　師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？

　　生：放入冷水中。

　　液柱下降很快。

　　結(jié)論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。

　　本節(jié)課的難點就在這一問一答中被突破了。我用精心設計的問題慢慢引導學生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學生到達目的地，并獲得成就感。雙贏。

溫度的教學反思11

　　本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負數(shù)的表示方法。由于學生剛剛接觸負數(shù)，所以必須在具體的情境中進行認讀和比較，避免過早地研究抽象的數(shù)學概念，為學生進一步學習正負數(shù)打好基礎，所以本節(jié)課教學我注意了以下幾點：

　　一、結(jié)合溫度，初步了解負數(shù)的意義

　　我首先讓學生收集生活中關(guān)于天氣情況的信息，學生大多收集的是各個城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學生對溫度有一定的了解，但了解的`面比較窄。所以接下來的教學我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學生認讀溫度計。

　　在認讀溫度計的過程中，讓學生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的溫度，激起了學生的認知沖突，零下的溫度如何記錄？負數(shù)自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據(jù)學生的反饋，及時講解，老師作了如下小結(jié)：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負號”，前面帶“-”的數(shù)稱作負數(shù)。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。

　　接著讓學生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過學生的操作、練習與反饋，在教學中注意引導學生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過觀察、討論、判斷，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�

　　二、在具體情境中感受正負數(shù)的大小

　　在比較兩個溫度高低的時候，我讓學業(yè)生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生感受到比較兩個零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個溫度比0℃低得多，哪個溫度就低。在學會比較溫度的同時，感受正負數(shù)的大小，有些同學結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，比如到外地時碰到的下雪等情況，這樣把教學內(nèi)容和學生的生活實際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果。

　　整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學生有所悟有所學。而我自己在教學的過程反饋在溫度計上表示溫度時安排得過于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。

溫度的教學反思12

　　《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學生實驗幫助學生認識溫度計的`原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學生改造溫度計，通過學生實驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有很多的不足：

　　1、在講述自然界的溫度時，提到絕對零度時，應進行更多的解釋，再次進行強調(diào)，讓學生有所認識。

　　2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學生對于這部分內(nèi)容更容易掌握。

　　3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。

　　4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。

　　在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。

溫度的教學反思13

　　《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

　　教學中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。

　　我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。

　　利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。

　　在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。

　　最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的.，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

　　反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。

溫度的教學反思14

　　今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。

　　1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

　　2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

　　3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的.讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

　　1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

　　2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

　　3、對教學時機把握不夠。

溫度的教學反思15

　　《溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

　　上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復習鞏固。

　　冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。

　　溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。

　　給學生探究的時間和空間。科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋�水進行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的'見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

　　形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。

　　給學生探究的時間和空間。科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋�水進行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

【溫度的教學反思】相關(guān)文章：

《溫度》教學反思01-24

《溫度》教學反思15篇01-24

溫度和溫度計教學設計04-27

測量溫度教學設計04-11

三下《溫度和溫度計》教學設計12-24

《測量水的溫度》的教學設計04-29

四年級上冊《溫度》教學反思（通用10篇）12-09

《溫度》教案03-02

溫度的作文02-05