麋鹿教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的麋鹿教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：

　　朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

　　學生交流

　　2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。

　　3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。

　　這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它

　　二、自讀課文，感知內容。

　　出示自讀要求：

　　1、A、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。B、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。

　　2、學生自讀課文

　　三、初步感知，隨文識字。

　　1、第一自然段

　　指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）

　　從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。

　　2、指名讀第二自然段：

　　指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法

　　這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。

　　3、指名讀第三自然段：

　　指名生讀。正音。讀的時候，還有哪些詞語要注意�！鞍仙妗薄安溉椤毕鄼C理解。跋涉這個詞是你是怎么理解的？

　　這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。

　　相機進行“沼澤”的理解

　　這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？

　　（生活習性）

　　課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關

　　4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”

　　5、第5—7自然段學習。

　　找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和

　　隨文對“顛沛流離”的理解。

　　四、整體回歸，概括指導

　　引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內容，并指名學生對課文進行概括。

　　教師進一步指導概括方法。

　　板書：麋鹿

　　外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷

　　教學評價：

　　阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　王薇：《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。

　　杜海：教師引導學生在充分感知課文的內容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。

　　王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。

　　侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。

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