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《咕咚》優(yōu)秀教學設計范文
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《咕咚》優(yōu)秀教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《咕咚》教學設計1
【教學目標】
1.認識“咕、咚”等12個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4.借助連環(huán)畫復述故事。
【教學重點】
1.借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
2.借助連環(huán)畫復述故事
【教學難點】多種方式識字，借助插圖復述故事
【教具準備】多媒體課件、動物卡片
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖，引導學生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，建立字形與字義的'聯(lián)系。
反犬旁：與獸類有關(guān)
鳥字邊：與鳥類和禽類有關(guān)
蟲字旁：與昆蟲有關(guān)
剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發(fā)生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文認讀生字
1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2.同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3.學生匯報教師總結(jié)認讀生字方法：
�。�1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象
�。�2）聯(lián)系上下文猜讀：熟掉
�。�3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領(lǐng)
�。�4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘
�。�5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4．找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，了解故事內(nèi)容
1.看圖學習1—2自然段
（1）觀察圖一，發(fā)生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？
2.看圖學習3—4自然段
�。�1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）
（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？
課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）
�。�3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
3.看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用龑W生體會野牛會思考，不盲從。
4.看圖學習第6—7自然段
�。�1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？
�。�2）最后大伙為什么都笑了？
小結(jié)：學習了這個故事，說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽愣昧耸裁吹览恚?/p>
四、看圖復述故事
1．借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2.學生展示。
《咕咚》教學設計2
教學目標：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
教學難點：
體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
教學準備：
課件、卡片。
第一課時
一、激趣揭題
1、教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2、教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
二、初讀課文，整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？
三、質(zhì)疑問難，以學定教
指導學生就所找出的動物進行質(zhì)疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
四、以讀為本，順學而導
（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？
1、讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內(nèi)心。
2、動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3、指導朗讀。這一句的朗讀指導關(guān)鍵，讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現(xiàn)的'方式也不同。
�。ǘ┖�、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
1、結(jié)合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
�。�1）引導學生結(jié)合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
�。�2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
2、指導朗讀
�。ㄈ┆{子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？
1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2、抓關(guān)鍵詞，指導朗讀。
�。�1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
�。�2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
�。�3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。
（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
�。�5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結(jié)結(jié)巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結(jié)結(jié)巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。
�。ㄋ模┙巧硌�
五、比較表現(xiàn)，明白道理
小組討論，獅子的表現(xiàn)跟其他動物的表現(xiàn)有什么不同？
《咕咚》教學設計3
教學目標：
1.知識目標：學會“熱”、“鬧”兩個字，認識“四點底”。
2.能力培養(yǎng)：朗讀課文。背誦第4自然段。
3.情感目標：在理解課文內(nèi)容的過程中感悟不能偏聽偏信。
教學重點：朗讀課文，背誦第4自然段。
教學難點：感悟不能偏聽偏信。
教具準備：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。
教學過程：
一、復習檢測
1.自由朗讀課文，要讀準字音，注意詞連讀。
2.讀詞語。
�。ㄕn件出示）熱鬧水花正巧逃命木瓜熟了
嚇壞大伙兒哈哈笑跟著跑說
二、學習生字
1.記憶字形。
�。ㄕn件出示）熱鬧
認識新偏旁——四點底。（師范寫四點底）
仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？
指名說，提升方法。
2.組詞。
3.書寫。
指導：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。
4.用“熱鬧”說一句話。
�。ㄕn件出示）：這下子可熱鬧了，動物們?nèi)芷饋�，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！�?/p>
請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）
在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”說一句話嗎？
引導把話說具體。
三、朗讀課文，理解內(nèi)容
�。ㄒ唬├首x、理解第一、二自然段（事件起因）。
1.究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？
自己在課文中找一找。
指名讀給大家聽。
2.指導讀好重點句。
“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”
猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。
“動物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用�，咕咚來了！’�?/p>
�。ǘ├首x、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。
1.大伙兒正亂做一團時，誰走來了呢？
自己朗讀第三自然段。
2.分角色朗讀（戴頭飾）。
指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的�！钡染渥�。
�。ㄈ├首x、理解、背誦第四自然段（事件結(jié)果）。
1.原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的'，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。
自己讀讀第四自然段。
2.小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應？（板書：笑了）
3.你能看著課文的插圖，試著背背這個自然段嗎？
�。ㄕn件出示）：
大家（），正巧一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！
指導背誦。
4.小動物們在笑什么？
指名說，理解不能偏聽偏信。
（四）朗讀全文。
自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。
四、布置作業(yè)
1.用“熱鬧”寫一句話。
2.把第四自然段背熟。
3.給家長講一講這個故事。
板書設計：
6咕咚來了
熱聽見熱鬧
看見笑了
《咕咚》教學設計4
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現(xiàn)，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發(fā)出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結(jié)合）
�。ㄒ唬⒊鍪镜谝环鶊D，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的.意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎？（師講述自己的經(jīng)歷，生回憶自己的生活經(jīng)歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
�。ǘ�、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦�。┲笇Ю首x：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
�。ㄈ�、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”
大伙回答說：“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
�。ㄋ模⒊鍪緢D四
師：于是在兔子的帶領(lǐng)下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
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