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滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思1
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。
今天上了一節(jié)古詩歌，一節(jié)課下來，收獲很多，因?yàn)檫@節(jié)課讓我學(xué)會(huì)了太多的東西，從前一直對(duì)于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們?cè)谠姷囊饩持畜w會(huì)詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因?yàn)槲姨幪幰龑?dǎo)孩子們?cè)谖业乃悸飞献�，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認(rèn)為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來上，我想我應(yīng)該是另外一種設(shè)計(jì)，從整體的把握，再到重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩歌的意境和作者的情感。
今天孩子們是第一次上這節(jié)課，但是他們讀的.非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯(cuò)，可能是因?yàn)橛新犝n的原因吧。還有可能就是他們是真的沒懂，后來表現(xiàn)的還算好。激勵(lì)的作用就是會(huì)讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會(huì)一直給孩子們自信，然后讓他們?cè)谡n堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當(dāng)?shù)膯栴}，留給學(xué)生一定的空間。
不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會(huì)在教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)。
滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思2
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了很多時(shí)間制作了長達(dá)三分鐘的電子幻燈片�；脽羝谱骶�，動(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。
值得注意的時(shí)，通過多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀，品味語言。作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語言。然而，對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來說，通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢？即使感受到了語言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢？恐怕在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來的，因此老師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語言的過程中不至于茫然無措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的`，才是對(duì)學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂于參與的。對(duì)于語文教學(xué)來說，作者的表現(xiàn)手法也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的具體語句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來描寫一種靜謐的氛圍，通過學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí)，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語上升到了具體的畫面和優(yōu)美語句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此，品讀語言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過程�？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語文素養(yǎng)。
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《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的'講解，孩子們對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云�！蔽腋鶕�(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。
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本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好，學(xué)生積極性高，達(dá)到了“文明自主，高�？鞓贰� 的效果。但由于學(xué)生對(duì)作者以及寫作的時(shí)代背景了解不多，體會(huì)不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對(duì)中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的'死板教學(xué)模式。
大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會(huì)想會(huì)說。
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六年級(jí)的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀，課上再來交流這篇文章，再來交流、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，似乎是水到渠成的事情�？墒牵槐M然。
這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的.疊音詞，感覺寫的挺美、挺特別�？墒窃谧x的時(shí)候，卻沒有了韻味，因時(shí)間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會(huì)感受更深一點(diǎn)。
在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下，感受一下，多讀一下，也許體會(huì)會(huì)更深刻。
只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。
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這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動(dòng)的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)大自然的濃濃愛意。
教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)：
第一，通過讀文，讓學(xué)生充分感受春的美麗！不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀、說話訓(xùn)練上去體會(huì)美麗的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天，從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。
第二，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的'朗讀，通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中，更加絢麗多彩。
第三，學(xué)生尋春的腳步不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止，讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。
在本節(jié)課教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們聯(lián)系自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己對(duì)課文的理解，課堂氣氛十分活躍。
滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思7
講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說我喜歡寫春草的.一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜歡有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機(jī)，簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與 自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
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《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口，是學(xué)生積累語言的好材料。“有感情地朗讀課文。背誦課文。”是本堂課的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我分“讀通課文，讀出感受，記誦詩句”三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標(biāo)，螺旋上升，步步提升。學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書過程。學(xué)生在反復(fù)誦讀的.過程中，充分地觸摸語言，感悟文本，表達(dá)情感。
其次，采用寫一寫的方式，通過運(yùn)用語言，將觀察能力與表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文能力。在教學(xué)結(jié)尾處，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)對(duì)生活的觀察，說說春天里還有哪些特有的景物并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來臨時(shí)的心情，最后用兒歌的形式寫一寫自己喜愛的春天，目的就在于：希望學(xué)生通過用眼看，用嘴說，用手寫，使聽說讀寫能力均得到提高。讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。
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《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口。多美的春天��！風(fēng)、柳枝、小河、池塘的水、鴨子……多美的意境啊，短短的幾行文字，把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在眼前。這樣的'詩歌，是學(xué)生積累語言的好材料。“有感情地朗讀課文。背誦課文�！笔潜咎谜n的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中，我分“讀通課文，讀出感受，記誦詩句”三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標(biāo)，螺旋上升，步步提升。學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書過程。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，充分地觸摸語言，感悟文本，表達(dá)情感。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感受。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標(biāo)，螺旋上升，步步提高。讓學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利，最后讀出感情。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，充分地感悟文本，體會(huì)語言的魅力，感受詩歌所表達(dá)的情感。
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《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。
我是這樣講解的`：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛�。〔贿^，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流。我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？操丹語塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。
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這是一篇經(jīng)典美文，在上的時(shí)候總是會(huì)帶著膽怯的心理，生怕自己沒上好，污樂樂名家的筆墨；但是也十分地欣喜，畢竟可以再次感受這樣的熏陶。
上課之前，我把這篇文章讀了很多很多遍，加上以前的學(xué)習(xí)和對(duì)別人教案的'參考，這才發(fā)現(xiàn)，所有能夠被解讀的被發(fā)掘的上法都已經(jīng)出來了，自己再無多得解讀。而前段時(shí)候改作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述場景的時(shí)候，對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用特別生疏，思考再三，我將自己的教案整合為：讓一切美動(dòng)起來。
一、帶領(lǐng)學(xué)生們不斷的誦讀課文，在一遍又一遍的閱讀中去感受美文的美。
二、引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路：盼春——繪春——贊春，并找到和概括文章的景物。
三、語言品析：找出文中的動(dòng)詞，分別說說好在哪里？寫出了一種怎樣的美？
這是本文的核心，因?yàn)樽髡卟]有靜止地描繪任何一樣景物，而是不斷的運(yùn)用動(dòng)詞來增加美感，尤其是“瞧去”、“閉了眼”、“不錯(cuò)的”“可別惱”這幾個(gè)人物的動(dòng)作語言穿插，讓整篇文章不止停留在作者的觀察視角，更在于美景與讀者的互動(dòng)，當(dāng)讀者將自己等同于觀察者的時(shí)候，身臨其境之美感自然而然就產(chǎn)生了。
在引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)詞的同時(shí)也要去品析本文的形容詞，在這兩種詞性的分析之中去感知作者繪春的獨(dú)具匠心。
四、總結(jié)本文的寫作手法。
這篇文章是我的新嘗試，通過詞性去解讀文本，但愿可以試用。
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今天的語文課講了朱自清先生的《春》，這是一篇文筆清新，語言優(yōu)美、生動(dòng)的散文佳作，在教學(xué)中，我以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的.講解，圍繞盼春——迎春——頌春三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
首先，我先把課文范讀一遍，讓學(xué)生對(duì)本文的情感表達(dá)有大致的體會(huì)，接著讓學(xué)生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運(yùn)用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請(qǐng)同學(xué)把運(yùn)用同一修辭手法的句子歸類。下來，讓同學(xué)們根據(jù)盼春——迎春——頌春三個(gè)部分給文章進(jìn)行分段，找出每個(gè)部分中都描寫了哪些事物，這些事物都有哪些特點(diǎn)，這其中迎春作為本文教學(xué)的重點(diǎn)。最后，總結(jié)課文中心思想，劃出文中的生字詞語，完成課后的背誦作業(yè)。 在上完這堂課后，我感覺學(xué)生基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)生字的掌握也較為熟悉，不足之處就是學(xué)生對(duì)于本文的朗讀有些少，感情體驗(yàn)不夠，教師主導(dǎo)的太多。今后教學(xué)中應(yīng)該注意：把課堂的時(shí)間交給學(xué)生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結(jié)來自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)于文中生動(dòng)，優(yōu)美的詞語要善于積累，為我所用，并學(xué)會(huì)舉一反三。
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今天上了一節(jié)古詩歌，一節(jié)課下來，收獲很多，因?yàn)檫@節(jié)課讓我學(xué)會(huì)了太多的東西，從前一直對(duì)于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們?cè)谠姷囊饩持畜w會(huì)詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因?yàn)槲姨幪幰龑?dǎo)孩子們?cè)谖业乃悸飞献�，沒有給孩子們充分的想象的.空間，和自主探索的自由。我認(rèn)為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來上，我想我應(yīng)該是另外一種設(shè)計(jì)，從整體的把握，再到重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩歌的意境和作者的情感。
今天孩子們上這節(jié)課，他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯(cuò)，可能就是他們是真的沒懂，后來表現(xiàn)的還算好。激勵(lì)的作用就是會(huì)讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會(huì)一直給孩子們自信，然后讓他們?cè)谡n堂上找到勇敢的自己。
不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會(huì)在教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)。
滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思14
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的'方法。
在教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。
二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
在教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個(gè)問題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，不夠順暢。
二、缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)，壓制了學(xué)生的積極的情感。
滬教版六年級(jí)語文第二學(xué)期《春》教學(xué)反思15
在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。
讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的.孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
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