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《我是什么》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《我是什么》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是什么》教學(xué)反思 1
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當時學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學(xué)設(shè)計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的'語文資料，增加感性認識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習就是語言文化的學(xué)習。語言學(xué)習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。
《我是什么》教學(xué)反思 2
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時我注重了以下幾點：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子，把自己當做那個角色，讓學(xué)生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的`支撐，當學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會�！敝小八X”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生通過課文學(xué)習，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護環(huán)境。
最后，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思 3
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作，體會學(xué)習的快樂，延伸學(xué)習的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時，用學(xué)生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節(jié)課的學(xué)習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的.經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習活動使學(xué)習目標得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說？生1：“三件衣服什么時候出現(xiàn)？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云。”學(xué)生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．
《我是什么》教學(xué)反思 4
《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的`利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點。
不足之處：
識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思 5
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，從引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習意識，進行設(shè)計。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1。投映畫面，突出重點。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的`變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
2。對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，特別有個學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
《我是什么》教學(xué)反思 6
1、重視事物形象，積極調(diào)動學(xué)生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學(xué)習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢姡挥谢橄蟮奈淖譃榫唧w形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。
2、低年級的課堂應(yīng)該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應(yīng)該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎(chǔ)知識，如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學(xué)，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習任務(wù)過于細化，同時布置給學(xué)生思考的問題過多，我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習過程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達語言的能力。重視他們學(xué)習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預(yù)設(shè)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學(xué)習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的`把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學(xué)需要一張一弛，適當將學(xué)習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。
《我是什么》教學(xué)反思 7
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。
使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語文基礎(chǔ)的`滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習。
《我是什么》教學(xué)反思 8
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點，學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學(xué)生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時有幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時，學(xué)生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多。”有的說，“老師，你讀得很有趣，很可愛。”……于是我讓他們就照著我的`方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思 9
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長走進課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)�！钡幕顒�。這個活動在我們學(xué)校是首次舉行，當校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學(xué)設(shè)計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關(guān)課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學(xué)設(shè)計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進，學(xué)生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學(xué)生復(fù)習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進行評議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞�，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學(xué)生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好�？梢�，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評價及時、多元化促進了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄藴剩梢陨闲侣劼�(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書寫時，我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學(xué)生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學(xué)生的'積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預(yù)計的學(xué)習內(nèi)容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫，深鉆課本，認真學(xué)習整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學(xué)生多說，只是一個學(xué)生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學(xué)類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學(xué)習。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
《我是什么》教學(xué)反思 10
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的課標解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的.印象，從中收獲頗多，感觸也很深。回來后，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
在加強朗讀訓(xùn)練時，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的，而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思 11
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的`
本節(jié)課有以下特點：
1、我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。
2、對于二年級教學(xué)，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自我喜歡的方法記字。比如：器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。經(jīng)過朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動詞，又體會它們的不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
本節(jié)課的不足：
1、讀詞語時學(xué)生出錯較多，不認真。
2、"開火車"讀生字也沒平時順暢。因而在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有這么多教師聽課學(xué)生有些緊張。
《我是什么》教學(xué)反思 12
正所謂：百聞不如一見，在沒來xx小學(xué)之前，就聽說我們學(xué)校的課改是走在各個學(xué)校的前列，來到xx小學(xué)短短的兩個月，讓我見識到了真正的課改，真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動中，本次活動的目的是通過調(diào)整課堂時間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我，本周五的教學(xué)研討活動，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時感到壓力超大。雖然有點懵，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動起來，我想先把課文熟悉起來總是沒有錯的，周日我就在家忙得不亦樂乎，找教科書朗讀課文，看教參，備課�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，如何把這類的課文上出語文味，而不是上成常識課，是我這節(jié)課的主要目標。
周一教材解讀時，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長點，接著上十分鐘對蘇老師的.課進行補充，讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點多，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到，非常的完整�；旧喜恍枰R上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，那老師的每一個環(huán)節(jié)估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節(jié)上下點功夫。但老師的課堂上哪兒會出現(xiàn)問題，哪些細節(jié)會被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來的，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去，教案背了又背，力求找到生長點。周二上午第二節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽課，邊聽邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下，我們確定為兩個點：通過學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過程，同時用“有時候……有時候……”說水的變化，進行一個語言文字的訓(xùn)練。有了目標，接下來的兩天我就拿了兩個不同的班級，進行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過程中，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了，只能到時根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時調(diào)整自己的補充內(nèi)容了。
周五的第一節(jié)課是8：05分開始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語文學(xué)習中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個字，讓學(xué)生去體會語言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上，通過師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對前面學(xué)習的知識有更系統(tǒng)的了解，再通過板書的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過一系列的變化得來的，水（被太陽一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解，提升知識。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來的，“我是什么，我就是水”。
整個一周自己忙著研究這堂課，有時感覺很累，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語言不夠精煉，對學(xué)生的回答不能更快更準的反應(yīng)，并及時調(diào)整自己的教學(xué)。再者，提問的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無效提問，學(xué)生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字后，我的提問是，你有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都說他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說明在平時的課堂上，我要對自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來說，每一次上課都是一次展示自己的機會，讓我們在各個方面得到鍛煉和提升，過程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂，因為我們進步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思 13
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟�。然后讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題：“我”會變成什么學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽，云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨，雪，雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫“汽“和“云“的句子，再學(xué)習描寫“雨，雹子，雪“的句子，重點抓字詞，“落打飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子打下來”要重點；讀“雪飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。(根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我根據(jù)板畫，配樂小結(jié)水在大自然中的.循環(huán)往復(fù)，范讀第三段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂美讀，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動，幫助，監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1，生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我先叫學(xué)生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個學(xué)生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的。
2，指導(dǎo)有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分，在他們分角色讀后，師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑：你們什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？并理解“穿著，披著“之間的不同。總之，與最初的目標定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思 14
為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時能積極地思維，并通過學(xué)習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習意識。
從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；
“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；
讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的.變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
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《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習意識，進行設(shè)計。
由于是第二課時，復(fù)習詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的`貢獻和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，進行動作演示，學(xué)生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。
在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思 16
經(jīng)過大家的團體備課研究，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學(xué)中有兩點成功之處：
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的.復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。
2、自主學(xué)習字詞的教學(xué)手段豐富。
如運用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。
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本課設(shè)計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，在互動中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習之樂。
１、互動朗讀，導(dǎo)入新知
上課開始，我就以生動形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學(xué)習的《雨點兒》一課中，小雨點齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文，你就會明白了。
２、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學(xué)生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓(xùn)練點：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓(xùn)練點：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學(xué)生充分說，自己也準備了一些跟北方有關(guān)系的'美麗圖片，讓學(xué)生進行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
�。�、隨文識字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進行拓展，讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音，我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認識了“毀”和“淹沒”。
�。础⒅笇�(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義，又讓學(xué)生從中找出比較難寫的２個字進行具體指導(dǎo)，其他兩個字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進行評價。
《我是什么》教學(xué)反思 18
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時能積極地思維，并通過學(xué)習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的`興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1、導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習伙伴要和我們一起學(xué)習，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2、給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。（老師出謎語，家里玩火（災(zāi)）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
4、以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底：
通過剛才的學(xué)習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
小結(jié)：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識，揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得，感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
《我是什么》教學(xué)反思 19
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的�，F(xiàn)將今天的課記錄幾點如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
看似平常的范讀，其實對于學(xué)生來講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點。本節(jié)課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習這一課時，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的'一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“，很多學(xué)生當場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡單而實用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
《我是什么》教學(xué)反思 20
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計了3處重點句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛美的小姑娘。時而白衣飄飄，時而一身肅穆，時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風落下時，三個不同的動作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會，小硬球砸下來，力量可是很大的。所以用“打”.做著動作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的`讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動態(tài)：在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計這節(jié)課的第二個考慮是想借這篇課文對學(xué)生進行愛護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫面。這些畫面觸動了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一幅宣傳標語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無止境，教育也永無止境，僅作為一點小小的心得吧。
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