《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確朗讀古詩。
2、有感情地朗讀、背誦課文，理解詩句的意思。
3、能想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛國(guó)之心。破敵之志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1、談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2、回顧古詩學(xué)法。
3、解詩題，知作者�！驹O(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1、初讀，讀準(zhǔn)字音
2、再讀，整體感知
3、研讀，讀懂詩意
三、想意境，悟詩情
1、“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)�！�
2、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
（1）、你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
�。�2）、教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3、情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的`感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1、背誦并默寫《從軍行》。
2、搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，把對(duì)古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對(duì)邊塞詩有更多的了解，對(duì)詩中蘊(yùn)含的愛國(guó)情感有更深入的感悟。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
設(shè)計(jì)理念：
1、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點(diǎn)撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。
3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)詩的意境并熟讀成誦。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
《從軍行》課件
設(shè)計(jì)流程：
一、揭示課題，了解背景
師：今天我們要學(xué)的詩，跟這個(gè)地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語花香的柔美，而是大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光，吸引了王維，也吸引了這位詩人，他是——
3、出示王昌齡圖像、名字和簡(jiǎn)介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。
4、 板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡(jiǎn)介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個(gè)部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個(gè)是北部的突厥，一個(gè)是西部的吐蕃。為了守住國(guó)土，唐軍將士奉命出征，與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗�！稄能娦小穼懙木褪菓�(zhàn)斗期間 唐軍將士們的軍生活�！稄能娦小饭财呤�，接下來我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩，感知詩境
1、出示兩首詩。
師：請(qǐng)大家打開課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩，師巡視。
師：請(qǐng)兩位同學(xué)來讀詩。第一首誰讀？第二首呢？其他同學(xué)注意聽：他讀準(zhǔn)字音了嗎？讀出節(jié)奏了嗎？
3、指名分別讀詩，生評(píng)價(jià)。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來我們就細(xì)細(xì)品味這兩
首詩的情感。先來讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
A、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。
2、抓住“愁”字，體會(huì)情感。
師：濃濃的古詩味兒出來了！同學(xué)們，這首詩的情感，特別體現(xiàn)在哪一句？（無那金閨萬里愁）。你知道這無奈的愁是什么愁嗎？（思念家鄉(xiāng)，還會(huì)思念家鄉(xiāng)的——？哪些親人？）身在邊塞，心卻在家鄉(xiāng)啊！誰能讀出這無奈的鄉(xiāng)愁？
3、指兩名讀全詩，師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩。
師： 李白有過這樣的`鄉(xiāng)愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因?yàn)閷?duì)于戰(zhàn)士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場(chǎng)，就再也回不到這座（手勢(shì)引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨(dú)坐海風(fēng)秋），再也聽不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。
B、“獨(dú)”
1、回顧舊知，體味“獨(dú)”字。
師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個(gè)字能表達(dá)情感。（獨(dú)）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達(dá)意。我們學(xué)過王維的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨(dú)坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨(dú)”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！
3、生齊讀全詩。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動(dòng)情。這一首又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀恐收b家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。
A、傾聽錄音，學(xué)習(xí)誦讀
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態(tài)！
B、環(huán)境惡劣，出征艱苦
師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）
1、找出寫景的詩句，體會(huì)環(huán)境惡劣、出征艱苦。
師：讀完這句，你的感受是？（風(fēng)沙很大，天氣惡劣……）可風(fēng)沙再大，也阻擋不了戰(zhàn)士們殺敵的腳步！為了守住邊疆，他們紅旗——（生接讀）誰來讀前兩句？
2、指兩名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡(jiǎn)直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
C、捷報(bào)傳來，振奮人心
師：是啊，緊接著該有一場(chǎng)惡戰(zhàn)了吧？沒想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報(bào)。捷報(bào)里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報(bào)內(nèi)容。
師：從這份捷報(bào)里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）
2、引入詩句，體會(huì)獲勝心情。
師：王維有一句邊塞詩“射人先射馬，擒賊先擒王�！被钭搅耸最I(lǐng)，打贏了勝仗，怎能不振奮人心呢？誰能把這心情讀出來？
3、指名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，沒看到兩軍交戰(zhàn)時(shí)的刀光劍影，一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面和一個(gè)捷報(bào)的場(chǎng)面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。
誰來讀整首詩？
D、通讀全詩，讀出豪情
1、指兩名讀全詩，師生評(píng)價(jià)。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師： 合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評(píng)價(jià)。
師：接著比。咱不比讀詩，來比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩情，背誦經(jīng)典
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場(chǎng)豪情）如果用一個(gè)字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂，學(xué)生展示背詩，師評(píng)價(jià)。
4、配樂集體背古詩。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊(yùn)藏在詩中的情感表現(xiàn)出來吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點(diǎn)。
（1）當(dāng)看到無數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時(shí)，王昌齡這樣深切地表達(dá)同情，女生讀——表請(qǐng)回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語，男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達(dá)了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名——《出塞》。請(qǐng)個(gè)小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬里/長(zhǎng)征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又表達(dá)了對(duì)和平的向往。后人給予它很高的評(píng)價(jià)，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。
師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1） 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！@一句寫的是邊塞的（雪景）。邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花�。∠矚g這句的一起背。
（2）寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。——詩人是多么渴望從軍、以身報(bào)國(guó)��！喜歡這句的一起背。
�。�3）醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！獞�(zhàn)士們?yōu)閲?guó)獻(xiàn)身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩特點(diǎn)。
師： 據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國(guó)力強(qiáng)盛，唐朝的邊塞詩也體現(xiàn)了一種積極向上的陽剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報(bào)國(guó)。此時(shí)此刻，這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情，一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
5、出示《精忠報(bào)國(guó)》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對(duì)古詩的熱愛不會(huì)結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時(shí)間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)詩歌中豪邁的英雄氣概。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、反復(fù)誦讀，整體感知。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩。
二、細(xì)細(xì)咀嚼，體味意境。
第一、二句寫出了形勢(shì)的危急�！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的'景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢(shì)。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長(zhǎng)云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情�！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對(duì)照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。
三、反復(fù)誦讀，背誦這首詩歌。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生背誦古詩，2、提高學(xué)生朗讀能力，3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI課件
教學(xué)設(shè)計(jì)過程：
一、以詩會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、 同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細(xì)流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）�！�
2、看來大家對(duì)所學(xué)古詩已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。）
二、引領(lǐng)學(xué)詩，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字：
�。�1） 出示字詞：長(zhǎng)云 雪山 孤城 遙望 穿 破 金甲 樓蘭，指名認(rèn)讀
�。�2） 小老師帶讀
（3） 掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)�！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男�？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）
三、品讀古詩，體會(huì)意境
過渡：理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）
2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)幔窟@覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心�。。�
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的'心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
�。�1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會(huì)磨破！不可思議呀！你認(rèn)為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）
指名讀，男女生比賽讀。
�。�2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情
師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉(xiāng)的親人，真的不想回家嗎？
師：家鄉(xiāng)的親人也無時(shí)無刻不牽掛著他們��！會(huì)有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）
8、練習(xí)背誦
�。�1）過渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
�。�2）背誦古詩
四、拓展延伸
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
3、鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
教學(xué)過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚�。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點(diǎn)撥：
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢(shì)力范圍。
3.樓蘭：漢西域國(guó)名。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情�！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的.報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析：
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長(zhǎng)云暗雪山）然后在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結(jié)
九、布置作業(yè)：
背誦全詩
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合重點(diǎn)詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。
2、通過以讀促悟，體會(huì)詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩歌大意，體會(huì)詩歌藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之請(qǐng)和誓死殺敵的精神。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論、多媒體輔助法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光；邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的抱負(fù)；邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。）實(shí)際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩，同學(xué)們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。）今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。
�。ǘ┱w感知
1、結(jié)合注釋理解文章大意。
2、播放名家朗讀，在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。
3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個(gè)畫面。
明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的'場(chǎng)面。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點(diǎn)。
明確：景是青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點(diǎn)：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。
2、你通過這些景物看到了什么？
明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）
明確：
預(yù)設(shè)一：更喜歡前一句�！包S沙”形象地點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
預(yù)設(shè)二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
4、齊讀課文。在整首詩中，詩人用到了很多藝術(shù)手法來表現(xiàn)自己的情感，你能說出幾個(gè)嗎？
明確：直接抒情、用典。教師補(bǔ)充：襯托（反襯）、情景交融。
�。ㄋ模┩卣寡由�
想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進(jìn)行評(píng)比。
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：再次有感情朗讀，并師生共同總結(jié)。
作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
五、教學(xué)反思
本文是一首邊塞詩歌。在課標(biāo)當(dāng)中，詩歌要求反復(fù)閱讀，因此本篇教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中利用多種閱讀方式，幫助學(xué)生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深對(duì)文章的理解。本篇詩歌通過詩人對(duì)邊塞風(fēng)光的描寫，感受邊塞的惡劣。學(xué)生對(duì)于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學(xué)手段的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗(yàn)、積累，教師則從中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，使學(xué)生自主、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請(qǐng)看大屏幕， 課件出示圖畫。
2、看了這幾幅畫，同學(xué)們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。
2、說說你對(duì)這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進(jìn)士，做過官。擅長(zhǎng)寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰(zhàn)，既表現(xiàn)了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，又寫出了戰(zhàn)斗生活的`艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動(dòng)地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)斗場(chǎng)面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調(diào)鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國(guó)立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
三、整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個(gè)生字，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。
�、儆涀∶總�(gè)生字的偏旁部首、筆畫筆順。
�、诶斫庾至x，并組詞。
4、合作交流，理解重點(diǎn)字詞（青海、雪山、玉門關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
四、品讀古詩，體會(huì)詩情。
1、理解體會(huì)第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個(gè)景物：（青海長(zhǎng)云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環(huán)境（板書：環(huán)境惡劣）。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會(huì)第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢(shì)的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國(guó)只見玉門關(guān)一座孤城（板書：思念家鄉(xiāng)）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城烘托邊塞戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅(jiān)定的語氣。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛，我們發(fā)誓——
為了祖國(guó)的威嚴(yán)，我們發(fā)誓——
五、體會(huì)意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓學(xué)生看圖有感情的朗讀全詩。
2、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學(xué)們，讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。讓我們隨著《精忠報(bào)國(guó)》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字，理解古詩的大意。 有感情朗讀并背誦古詩。 了解古代信息傳播的方式。
過程與方法
通過書下注釋、查找工具書自學(xué)詩的大意; 抓住重點(diǎn)詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語，勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
教學(xué)流程
1、溫故知新——入詩文
出示詩，這首詩學(xué)過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談?wù)劯惺芤鲞吶�。今天我們一起學(xué)習(xí)王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡(jiǎn)介作者王昌齡。
2、字字落實(shí)——解詩意
讓學(xué)生大聲讀詩，學(xué)習(xí)一個(gè)“閨”字。能字字落實(shí)的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學(xué)習(xí)的`方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會(huì)詩人的情感。注意在老師的引領(lǐng)下反復(fù)讀。
3、津津有味——悟詩眼
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進(jìn)而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”?這個(gè)問題希望學(xué)生通過讀詩抓住重點(diǎn)詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學(xué)生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨(dú)坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹
對(duì)于關(guān)山月這個(gè)意象，聽一聽古箏曲，談?wù)剟e離鄉(xiāng)情。
出示音頻
4、歷歷在目——繪詩境
師：你無奈的是什么?你萬里愁的是什么?
師：作為一名遠(yuǎn)在戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，此時(shí)此刻你想對(duì)家鄉(xiāng)的親人說些什么?------ (板書 懷鄉(xiāng)思親)
作為一名戰(zhàn)士，你想對(duì)這無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說些什么?------ 同學(xué)們，你想對(duì)這位戰(zhàn)士說些什么?------
小結(jié)
同學(xué)們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個(gè)字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領(lǐng)略了古詩，這種中國(guó)古典經(jīng)典的文化。又一次領(lǐng)略的、了古詩的魅力。
同學(xué)們我們?cè)谠娙说囊I(lǐng)下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會(huì)戰(zhàn)士那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關(guān)山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解邊塞詩的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊塞詩中的景物描寫的方法，理解浪漫主義的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)鑒賞邊塞詩的一般方法。
3、學(xué)習(xí)邊塞詩描繪邊塞風(fēng)光和抒發(fā)戰(zhàn)場(chǎng)殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
情景交融的手法。浪漫主義詩風(fēng)
教學(xué)難點(diǎn)：
曲筆的運(yùn)用、聯(lián)想、夸張及用典等表達(dá)技巧。如何鑒賞邊塞詩。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，反映邊塞征戰(zhàn)生活的詩作逐漸蔚為大觀。所以說邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國(guó)的一束奇葩。邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物，最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙等景物中反映出他們的精神風(fēng)貌，我們可以從多個(gè)角度，體味每首詩的整體風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)作者熔鑄其中的感情，以及把握好所反映的時(shí)代風(fēng)貌。
二、推進(jìn)新課：
1、邊塞詩的主要內(nèi)容：
1）、表現(xiàn)英勇作戰(zhàn)，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁、奔放、一往無前的主題。
2）、對(duì)將帥腐壞無能的諷刺，表現(xiàn)報(bào)國(guó)無門的憤懣壓抑。
3）、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的`厭惡，歸家無門的悲哀。對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。
4）、邊塞風(fēng)光。
2、邊塞詩的鑒賞要點(diǎn)：
1）、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌（景和人）。
2）、把握時(shí)代特征，理解所描寫事物的特征。
3）、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。
3、在創(chuàng)作風(fēng)格上：以雄渾豪放、奔騰峻偉見長(zhǎng)。盛唐邊塞詩派的出現(xiàn)，開拓了我國(guó)古代詩歌題材的一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，表現(xiàn)了盛唐時(shí)期激昂壯闊的時(shí)代風(fēng)貌。當(dāng)然，我們今天所指的邊塞詩，范圍要大一些，凡是表現(xiàn)軍旅生活的詩作都?xì)w為這一類
三、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)《從軍行(其一)》
1.作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698—757)，字少伯，太原(今屬山西)人，一說為京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，授秘書省校書郎。天寶元年(742)遷江寧(今江蘇南京)丞，后貶龍標(biāo)(今湖南黔陽)尉，故世稱“王江寧”或“王龍標(biāo)”。其邊塞、閨怨詩轟動(dòng)一時(shí)，有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。
2.基本解讀：這首詩寫了邊塞戍卒懷鄉(xiāng)思親之情。（主旨）
1）“烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)上海風(fēng)秋�！贝司鋵懥谁h(huán)境、時(shí)序、風(fēng)物、戍卒。在一片廣漠的邊塞之上，一座邊城的西邊，一座百尺高的烽火樓上，一個(gè)戍卒孤獨(dú)地走上嘹望臺(tái)，從青海湖上吹來的秋風(fēng)在黃昏時(shí)分顯得更加凜冽寒冷。此時(shí)此刻，戍卒的思鄉(xiāng)念親之情也正是最為濃烈之時(shí)。這是一幅悲涼而又傷感的畫面。
2）“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。”當(dāng)戍卒走上高臺(tái)，坐下，寒風(fēng)瑟瑟，本就讓人愁思不已，他更用羌笛吹起了“傷離別”的樂府古曲《關(guān)山月》。笛聲嗚嗚咽咽，如泣如訴，如親人在呼喚，似征人在嘆息。笛聲如同一縷情思，飄向萬里之遙的故鄉(xiāng)，征人的妻子也同樣在思念久戍邊庭的親人。但是戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)未停止，征人回鄉(xiāng)遙遙無期，只能是無可奈何的等待。以音樂入詩，表達(dá)深情。
3.藝術(shù)特點(diǎn)：
1）曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情。
2）側(cè)重寫環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛之音，從聽覺方面抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，心理描寫上采用虛寫方式，以想象寫情。
4.小結(jié)：王昌齡邊塞詩的內(nèi)容豐富，主題多樣，表達(dá)的情感不止一種，此詩為抒寫思鄉(xiāng)之情。以音樂入詩，表達(dá)深情，是本詩寫作的一個(gè)特點(diǎn)。這首詩抒情方式較有特色。前三句敘事，后一句抒情。敘事連貫性較強(qiáng)，實(shí)寫所見所聞，真實(shí)感人；而抒情則虛寫，宕開一層，寫征人家中妻子的思念之情。這也是暗示的表現(xiàn)方法。
（二）、學(xué)習(xí)《薊中作》
1.作者及寫作背景簡(jiǎn)介：高適 (700—765)，字達(dá)夫，郡望為渤海蓓縣(今河北景縣)。二十歲曾到長(zhǎng)安，求仕不遇。于是北上薊門，漫游燕趙，想在邊塞尋求報(bào)國(guó)立功的機(jī)會(huì)，在梁宋一帶過了十幾年“混跡漁樵”的貧困流浪生活。曾任封丘尉，安祿山之亂發(fā)生，他被拜為左拾遺，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史，官至淮南、劍南西川節(jié)度使，最后任散騎常侍，死于長(zhǎng)安。此詩一名《送兵還作》，是詩人于天寶十載(751)以封丘尉身份送兵到北部邊境回程途中在薊中所寫。薊中，薊城，故址在河北盧溝橋北。
2.基本解讀：這首詩寫了邊塞風(fēng)光，表達(dá)自己憂心邊事但請(qǐng)纓無路的苦悶心情。（主旨）
1）“策馬自沙漠，長(zhǎng)驅(qū)登塞垣。邊城何蕭條，白日黃云昏�！睂懺谶叧撬娋跋�。詩人騎馬從塞外千里迢迢趕到薊城，登上這座邊城的城墻。只見邊塞苦寒之地，一片蕭條，白日當(dāng)中，黯淡無光的景象。
2）“一到征戰(zhàn)處，每愁胡虜翻。豈無安邊書，諸將已承恩�！睂懺娙说浅撬姸l(fā)詩人憂心邊事心情。詩人看到邊塞之地如此蕭條，民不聊生，就為胡虜?shù)姆磸?fù)叛亂而擔(dān)憂。難道沒有安定邊境的奏疏上陳嗎?并不是，而是朝廷偏信某些無能將領(lǐng)，讓他們無功受賞，令有志之士扼腕長(zhǎng)嘆。
3）“惆悵孫吳事，歸來獨(dú)閉門�！北M管自己有著孫武和吳起一樣的謀略，但皇帝不重視也只能空自閉門嘆息。抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無門的郁悶之情。
3.小結(jié)：這首詩寫了詩人壯志難酬的苦悶心情。高適早年落拓，延至四十余歲尚是一封丘小尉，故登上邊城，觸景生情，想到無才無識(shí)者巴結(jié)討好朝廷即可尸位素餐，不管邊地人民死活，弄得邊地狼煙四起，民不聊生；而有才有識(shí)者上書言事，卻石沉大海，不被重用，一腔憂憤盡抒筆端。暗示手法的運(yùn)用�！柏M無安邊書，諸將已承恩”，語含諷刺，表面寫諸將，實(shí)際寫玄宗偏聽偏信。
四、背誦詩歌，預(yù)習(xí)新課。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1理解本詩抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行概括性描寫的特點(diǎn)
2在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會(huì)其昂揚(yáng)蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報(bào)國(guó)的精神
3 賞析本詩的藝術(shù)手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)
4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
賞析本詩運(yùn)用的表現(xiàn)技巧
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解本詩抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行概括性描寫的特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)想：
抓住關(guān)鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)步驟：
一、了解作者和初唐四杰
閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰
楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學(xué)士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對(duì)人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時(shí)，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國(guó)立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢(shì)軒昂,風(fēng)格豪放。
從唐高宗到武后初年，中國(guó)詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學(xué)史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋薄?他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。
代表作品如：
王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》
楊炯 《從軍行》。
盧照鄰《長(zhǎng)安古意》。
駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。
二 、寫作背景
《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時(shí)。
三.朗讀詩歌，整體感知
1、朗讀詩歌
2、根據(jù)注釋，初探詩意。
�、購能娦校簶犯断嗪透�?平調(diào)曲》舊題。
�、凇胺榛稹本洌夯谩稘h書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長(zhǎng)安數(shù)月”語意。西京，指長(zhǎng)安。 ③牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時(shí)以此為憑。鳳闕：指長(zhǎng)安宮闕�！妒酚�?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈�！� ④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。
⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。
�、薨俜蜷L(zhǎng)：指下級(jí)軍官。
3、依據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦
4、集體朗讀，讀出語調(diào)
四、賞析全詩
1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識(shí)分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對(duì)盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩句說說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
(尾聯(lián)“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”直抒胸臆，表達(dá)了作者保邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。)
一個(gè)投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國(guó)建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。
2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個(gè)場(chǎng)面?分別用兩個(gè)字概括。
一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(zhàn)(展開激烈戰(zhàn)斗)，(最后抒懷))
詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細(xì)節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進(jìn)行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。
3、具體分析
�、迨茁�(lián)：
1.首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設(shè)有烽火臺(tái)。邊境一有軍事警報(bào)，就通過烽火臺(tái)傳遞信號(hào)，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。
2.賞析關(guān)鍵詞“照”的表達(dá)作用。
一個(gè)“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢(shì)之危急，渲染了緊張氣氛。
3.賞析關(guān)鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，天下興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。
�、骖h聯(lián)：
1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語?
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)。
2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對(duì)烘托了怎樣的氛圍?
“鐵騎”、“龍城”相對(duì)，渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運(yùn)用了怎樣的修辭手法?
4.賞析“繞”字。
一個(gè)“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)和冒死赴敵的勇氣。
4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對(duì)偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動(dòng)寫得迅猛凌歷，聲勢(shì)逼人。
�、珙i聯(lián)：
1、“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場(chǎng)面?
(視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。)
2、蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng)“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認(rèn)為《從軍行》是否做到這一點(diǎn)?為什么?
(第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場(chǎng)之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個(gè)激戰(zhàn)聲面，只用了十個(gè)字，就非常生動(dòng)地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。)
�、栉猜�(lián)：
盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長(zhǎng)”，為保衛(wèi)祖國(guó)效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。
五、總結(jié)：
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的`先聲。
六、拓展延伸
從軍行
王昌齡
琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長(zhǎng)城。
(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調(diào)是__________________。(2分)
(2)請(qǐng)說出詩中運(yùn)用哪些意象來描寫場(chǎng)面?(2分)
(3)“一切景語皆情語”。結(jié)合“高高秋月下長(zhǎng)城”一句，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(4分)
七、知識(shí)歸納
1、邊塞詩的產(chǎn)生
從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進(jìn)身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚(yáng)奮進(jìn)的時(shí)代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個(gè)新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。
2、邊塞詩的特征。
從內(nèi)容看：多寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，邊塞特有的風(fēng)光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉(xiāng)愁離恨等。
從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關(guān)、沙場(chǎng)、樓蘭等意象
從感情看：渴望建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家的豪情;懷才不遇，報(bào)國(guó)無門，壯志未酬的怨情;對(duì)國(guó)力強(qiáng)盛，奇異的邊塞風(fēng)光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對(duì)將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對(duì)朝廷窮兵黷武，將領(lǐng)驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。
3、邊塞詩的鑒賞方法
(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)。
(2)、把握時(shí)代特征，理解所描寫事物的特征
(3)、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、邊塞詩歌的特點(diǎn)
2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)邊塞詩歌中意象的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解詩人不同作品的特色
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解詩人不同作品的特色。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
幻燈片
【教學(xué)過程】
一、 談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場(chǎng)上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”板書：從軍
3、在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國(guó)東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領(lǐng)略一下當(dāng)時(shí)的邊塞風(fēng)光，看看將士們作戰(zhàn)的情況嗎？現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)
3、說說你對(duì)王昌齡有多少了解？
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的`讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。
4、教師范讀，青——海長(zhǎng)——云——暗雪——山——。好，下面我不說了�？纯丛趺醋x？誰愿意讀給大家聽？
5、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長(zhǎng)安（西安），當(dāng)時(shí)西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。“青�！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場(chǎng)所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍�！肮鲁恰蹦暇芡罗�，西防突厥的極其重要的地理形勢(shì)。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)）
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？
9、多媒體出示古戰(zhàn)場(chǎng)圖
10、第三句是概括力極強(qiáng)的詩句。“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？
11、將士們面對(duì)困難，報(bào)國(guó)壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛，我們發(fā)誓——
為了祖國(guó)的威嚴(yán)，我們發(fā)誓——
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會(huì)意境
同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。
音樂起。師生齊讀（注重平仄。）
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
2`指名說。
3、同學(xué)們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？
4、從哪個(gè)字體會(huì)到了什么？
六、作業(yè)
背誦并默寫古詩。
《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
知識(shí)與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國(guó)情感。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
1.解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2.簡(jiǎn)介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長(zhǎng)寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學(xué)生背誦《出塞》）
3.介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報(bào)國(guó)的英雄氣概。
[設(shè)計(jì)意圖]從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1. 初讀，讀準(zhǔn)字音
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)—種怎樣的情感？
3.研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對(duì)這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對(duì)詩句的理解。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩的內(nèi)容，初步體會(huì)詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中，為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
三、想意境，悟詩情
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”
(1）指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)讀。
(2)通過這兩句詩，通過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面？這樣的`畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？
(3)請(qǐng)你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)想些什么？
(4）將你的體會(huì)融入詩句，讀這兩句詩。
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
(1）你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
(2).教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.感受此詩的藝術(shù)技巧。
(1).—、二句的寫景對(duì)表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？
(2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個(gè)突出特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1.邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們通過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國(guó)戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國(guó)情懷。運(yùn)用古詩五步學(xué)習(xí)法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學(xué)王昌齡的《從軍行》其五。
2.學(xué)生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。
�。�1）自由讀古詩。
�。�2）合作交流，借助注釋理解詩意。
（3）體會(huì)作者的感情，朗讀古詩。
3.你還知道哪些愛國(guó)詩篇？
�。�1）學(xué)生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國(guó)情感。
�。�2）有感情的背誦《從軍行》。
五，作業(yè)
1.默寫古詩《從軍行》。
2.收集其他的愛國(guó)詩篇，讀一讀，背一背。
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