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關(guān)于《五花山》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《五花山》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《五花山》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文第四自然段，感受五花山秋天美麗的景色。
2、抓住重點詞，滲透朗讀方法，通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當(dāng)運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。
3、了解課文主要內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。
教學(xué)重點：
領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步明白適當(dāng)運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，剛才大家談了自己印象中的山，這節(jié)課，老師帶你們?nèi)タ匆蛔貏e的山。
出示：我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？
1、讀后問學(xué)生：從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎？找關(guān)鍵詞。
2、積累有關(guān)顏色的詞語。
二、初讀感知
1、初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎？自己打開137頁讀讀課文，劃一劃作者寫了山的哪些顏色。
2、整體感知。
出示：春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）。
因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題，讀題，釋題。
三、教學(xué)春天、夏天的五花山。
師：讓我們跟著作者的寫作順序先走進(jìn)春天、夏天的'五花山。
出示：2、3小節(jié)
1、指名讀
2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。
3、抓關(guān)鍵詞“冒、涂、染”指導(dǎo)朗讀
四、教學(xué)秋天的五花山
過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。
（一）自由讀
�。ǘ┏鍪�
秋天的山不再是一種顏色了，
有的樹林變成了（金黃色）
有的樹林變成了（杏黃色）；
有的樹林變成了（火紅色）；
有的樹林變得（紫紅紫紅）
松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。
你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎？
預(yù)設(shè)一
出示：下過一場秋霜，有的樹林/變成了金黃色，好像所有的陽光/都集中到那兒去了。
1、與原句比較：
這句話和老師寫的哪里不樣？（劃線）
啟發(fā)想象：你好像看到了什么？
出示圖片組
2、滲透“聯(lián)想”寫法
師：我們看到了金黃色，就想到了和他有關(guān)或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。
4、朗讀指導(dǎo)
讀好關(guān)鍵詞（根據(jù)學(xué)生讀的標(biāo)出停頓和重音），邊讀邊想象（邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適）
預(yù)設(shè)二
出示：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？
1、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀
2、朗讀展示
預(yù)設(shè)三
出示：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
1、師：生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？
2、師：看到杏黃色，就想到了——（豐收）作者用到了聯(lián)想
3、引讀（讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅）
�。ㄈ┻\用朗讀方法
總結(jié)朗讀方法，自學(xué)其他幾句
�。ㄋ模┙涣�
�。ㄎ澹┣锏恼w感受
1、指名讀
2、配合讀
五、拓展（機動）
作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的，請你們試著來寫一寫冬天的五花山。
板書：
五春黃綠
夏深綠
花
秋五顏六色
山冬？
《五花山》教學(xué)設(shè)計2
【設(shè)計理念】
讓朗讀成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語音感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感***彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”因此，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，還引導(dǎo)學(xué)生對課文的某些詞句作一番細(xì)致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達(dá)之美。只有通過朗讀細(xì)細(xì)品味過的句子，才能成為學(xué)生內(nèi)化的語言。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話。
【課前準(zhǔn)備】
圖片課件、詞語卡片
【教學(xué)流程】
一、旅游聊山導(dǎo)入(課前聊天)
我們的祖國幅員遼闊,有眾多的名山大川,你們跟隨自己的父母去過哪些名山?（請2-3名學(xué)生說）這兒,老師帶來了一些山的照片,讓我們一起欣賞吧!(配樂播放圖片)[估計學(xué)生會發(fā)出驚嘆聲,指名1-2名學(xué)生說說。]
二、引出“五花山”
師：今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）先看幾幅圖吧！(配樂播放五花山的美景圖片)看完了圖片，你們來說說為什么叫它“五花山”呢？
三、走進(jìn)“五顏六色”的五花山
師：其實秘密就在課文中，請小朋友們認(rèn)真讀課文，找一找課文哪幾節(jié)寫出了五花山的'“五顏六色”？
1、學(xué)生細(xì)讀課文，找出4、5小節(jié)。
2、學(xué)生再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。
3、指名回答貼詞語，教師第一次引讀。
金黃色———好像所有的陽光都集中到那兒去了。
杏黃色———遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……
火紅色———風(fēng)一吹……
紫紅紫紅——跟劇場里……
翠綠————只有松柏不怕……
師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（貼詞語）
4、利用詞語五顏六色，教師與學(xué)生第二次引讀。
師：秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的……有的樹林變成了——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去——，有的樹林變成了——風(fēng)一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——
師：讀到這兒，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛（選擇貼詞語）
5、逐個品讀句子。
師：是呀！秋天的五花山是五彩繽紛的，誰喜歡金黃色？請你們來讀一讀。
指導(dǎo)朗讀金黃色（指名讀）
師：讀了這一句，你想到了什么？（預(yù)設(shè)：生：陽光
若讀得不太好可引導(dǎo)：金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？再讀、評價）
指導(dǎo)朗讀杏黃色。
師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：熟透了的杏和梨。師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？生讀
老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。）
指導(dǎo)朗讀火紅色。
師：誰喜歡讀火紅色這一句？（指名讀）看圖片，你有什么想說的？把你的感受讀出來。生評價，給學(xué)生配上音樂讀
�。A(yù)設(shè)：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風(fēng)一吹，就像在跳舞。指導(dǎo)學(xué)生樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應(yīng)該快一點。生讀，比較讀，學(xué)生評價）
指導(dǎo)朗讀紫紅色。
師：（請一名女生讀）真不愧是女孩子居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？指名再讀，老師范讀，再指名讀。
師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。
師：秋天的山不再是一種顏色了。
指導(dǎo)朗讀翠綠色。齊讀這一句
師：聽出來了，在讀這句話的時候有幾個小朋友讀得特別堅定，請問你為什么這樣讀？談感受，再讀。男生齊讀。
師：讀到這里，五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想去自己美美地讀讀了。（學(xué)生自由讀）此情此景，你想說什么呢？出示詞語：美不勝收（板書）
（請一名朗讀較好的學(xué)生讀）師：你們最想聽那位小朋友的朗讀？（配樂）
四、升華感情，激情朗讀。
1、假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？學(xué)生說感受，引出詞語：心曠神怡、流連忘返（板書）
2、帶著美不勝收、心曠神怡的感覺自己去美美地讀一讀這段話吧。請全體女孩子讀這一段。
五、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。
�。�1）出示句子
（2）說說理由
�。�3）理解淡綠（板書）
�。�4）實物出示：淡綠中帶著嫩黃色的樹枝
（5）指導(dǎo)朗讀（誰愿意讀這句話）
�。�6）齊讀
�。�7）小結(jié)：春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。
�。�1）出示句子。這又是什么時候的山？（板：夏）
�。�2）談理由，你從哪些地方感受到了美？
�。�3）理解：綠油彩、染綠了（出示圖）出示油畫顏料
�。�4）指導(dǎo)朗讀
�、�
指名讀（隨機指導(dǎo)：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；聽了你的朗讀，似乎我們的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了）
�、谂R讀
�、勰猩R讀
小結(jié)：山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡
六、仿照課文的表現(xiàn)形式，寫幾句贊美景色的話。
師：五花山何止這幾種顏色呢，說說還有什么顏色？（生答隨機指導(dǎo)寫法）
生：下過一場秋霜，有的樹林變成了蔚藍(lán)色，仿佛——（成了無邊無際的大海）
生：下過一場秋霜，有的樹林變成了粉紅色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）
1、生開始仿寫。教師巡回指導(dǎo)，及時評價。
師：秋天是五顏六色的，請你學(xué)習(xí)作者的寫法自己另外選一種顏色，來寫寫我們美麗的五花山——
2、展示寫話。指導(dǎo)朗讀句子。（配樂）
七、朗讀最后一段結(jié)束本課。
板書：
五花山
五顏六色五彩繽紛
美不勝收心曠神怡
《五花山》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第四自然段
2、了解課文主要內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領(lǐng)會適當(dāng)運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。
教學(xué)重點：
領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領(lǐng)會適當(dāng)運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體。
教學(xué)過程：
課前預(yù)習(xí)：
1、讀課文，遇到不會讀的字請教“字典老師”或周邊的人。
2、邊讀邊質(zhì)疑解疑，如果有的問題通過讀課文還是解決不了，就帶到課堂上和大家一同討論解決。
課前活動：配樂背誦《秋天的雨》第二自然段，回顧秋天的美好與課文的語言美。
一、揭示課題，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫景的文章——《五花山》。
2、齊讀課題。
3、同學(xué)們，當(dāng)你看到這個課題的時候，你的心中都有那些疑問呢？這些疑
問你在課文中找到答案了嗎？
4、讀了課文，你有解決不了的問題嗎？
5、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）自由輕聲讀課文，想一想課文主要寫了什么。
�。�2）再讀課文，體會：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的。（不動筆墨不讀書哦�。�
（3）三讀課文，思考：作者為什么要寫這篇文章？（你能通過朗讀把作者的'思想感情表達(dá)出來嗎？）
二、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。
學(xué)生按學(xué)習(xí)提示自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
三、檢查點撥，探尋規(guī)律。
1、通過填空，歸納課文主要內(nèi)容：
課文描寫了“我“的家鄉(xiāng)在里，一年當(dāng)中，山的是不同的。
2、交流：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的？
�。�1）表示“顏色“的詞。
A、出示課文第一自然段，引出：金黃色杏黃色火紅色紫紅翠綠
春天——淡綠夏天——深綠秋天——五顏六色
B、朗讀體會“春天“與”夏天“大山顏色的區(qū)別。
（2）排比。
A、讀句子發(fā)現(xiàn)句式特點：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，
有的樹林變成了金黃色；有的樹林變成了杏黃色；有的樹林變成了火紅色；還有的樹林變得紫紅紫紅。
B、用“有的——有的——有的——還有的——“寫句子。
�。�3）比喻、擬人。
A、比較上句與課文原句有什么區(qū)別。
B、指導(dǎo)朗讀原文。
C、給自己寫的片段加上比喻或擬人的句子，再讀一讀，是不是生動了，具體了。
（4）體會“松柏“的不畏嚴(yán)寒。（歌頌”松柏的詩句）
四、課堂小結(jié)，情感升華。
師：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽名字，叫——（五花山）。
師：同學(xué)們，此時，你心中最大的感受是什么？
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該深感慶幸，因為我們都是大山的孩子。課外，讓我們走進(jìn)大自然，你會發(fā)現(xiàn)，一座座“五花山”就在我們的身邊。
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