驚弓之鳥教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的驚弓之鳥教學(xué)反思(精選5篇),希望對大家有所幫助。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學(xué)生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖,讓學(xué)生觀察畫面,說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的.射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學(xué)生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結(jié)論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。
學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。
驚弓之鳥教學(xué)反思2
首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點子上。對于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因為駕馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識,以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的`,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計,而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。
驚弓之鳥教學(xué)反思3
最近,我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學(xué)生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說,我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的`同學(xué)以前因為某次考試不理想,受到家長的批評,此刻一聽說考試就害怕嗎這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力;這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學(xué)生獨辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點牽強(qiáng)附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學(xué)生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發(fā)言精神后,也會選取不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯,教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥教學(xué)反思4
前幾天,我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時,《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事,講的是魏王與更羸一起打獵的時候,更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁,斷定它一聽到弓聲就會落地。果然,這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后,遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂,可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀,如果故事情節(jié)理解不透,那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此,在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始,讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫,并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個故事中。課題由此引入,這樣既是一個好的.導(dǎo)入,也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法?梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著,教學(xué)效果也很不錯,學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然,我這節(jié)課也存在一些不足,就是我在識字上花費的力氣有些大些,三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了,不用像一、二年級孩子那樣以識字為主,教師要多放手,應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話,加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么,在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索,讓自己的教學(xué)中有獨特的風(fēng)格。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘!
有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來!闭n上到這個份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的'說:“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……
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