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    2. 驚弓之鳥教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-07-04 09:23:20 教育反思 投訴 投稿

      驚弓之鳥教學(xué)反思(通用10篇)

        身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的驚弓之鳥教學(xué)反思(通用10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      驚弓之鳥教學(xué)反思(通用10篇)

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇1

        最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

        有的學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐,受到家長的批評(píng),現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

        還有的學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的.感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

        一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學(xué)生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇2

        前幾天,我在班級(jí)講了《驚弓之鳥》的第一課時(shí),《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個(gè)故事,講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候,更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁,斷定它一聽到弓聲就會(huì)落地。果然,這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個(gè)故事比喻那些受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的人。

        這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂,可對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀,如果故事情節(jié)理解不透,那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的`探究”。在上課伊始,讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動(dòng)畫,并讓他們看完動(dòng)畫后說個(gè)成語。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫片上。簡短的動(dòng)畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入,這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入,也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法?梢哉f是一舉兩得。

        整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著,教學(xué)效果也很不錯(cuò),學(xué)生很快就說出了這個(gè)成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥。”

        當(dāng)然,我這節(jié)課也存在一些不足,就是我在識(shí)字上花費(fèi)的力氣有些大些,三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的識(shí)字能力了,不用像一、二年級(jí)孩子那樣以識(shí)字為主,教師要多放手,應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時(shí)間放在課文分析上會(huì)更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對(duì)話,加入分角色朗讀就會(huì)更好了。

        一節(jié)課的成敗并不能代表什么,在以后的教學(xué)中我會(huì)緊扣自己的教研主題去研究、去探索,讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇3

        《驚弓之鳥》寓言故事,情節(jié)簡單,語言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合反思,我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語讓每一個(gè)孩子都聽到、聽清,并受到鼓勵(lì)。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律,讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

        先了解大雁,期中糾正一個(gè)問題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子,燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí),孩子們?nèi)菀着,犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。

        教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題,帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的.含義學(xué)生們說得還挺好,受到弓驚嚇的鳥,被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題:為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢?

        開篇,更羸的社會(huì)地位,有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下,讓學(xué)生說一說。因?yàn)楦悄苁郑粤私獯笱愕牧?xí)性。

        之后就犯老毛病了,一味的牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么?你覺得魏王在想什么?這一句話有什么含義?完全走到套里了!靶πΑ蹦泱w會(huì)到了什么,更羸在想什么?然后指導(dǎo)朗讀、說體會(huì)……

        課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚,再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘,再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來,缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課,肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑,總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇4

        首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的`功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

        在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇5

        在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí),我先問學(xué)生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請(qǐng)學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖,讓學(xué)生觀察畫面,說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語故事,大家想知道嗎?這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。

        然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學(xué)生馬上說是大雁。

        接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個(gè)人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學(xué)生,更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的.加以分析,最后得出一個(gè)結(jié)論就是,這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會(huì)拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實(shí)它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。

        學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語了,在讓他們自己歸納這個(gè)成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

        通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書以后,就可以把書中的知識(shí)弄明白。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇6

        《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文,因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn),緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文,我認(rèn)為還有值得反思是:

        教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀更羸射大雁時(shí),讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,最主要學(xué)生能理解體會(huì)即可,不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的'限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

        總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇7

        整節(jié)課上下來,因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”,也會(huì)說“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會(huì)!”課后靜下心來回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的.設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。

        低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

        當(dāng)然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇8

        今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!

        我讓學(xué)生默讀的時(shí)候,很多學(xué)生在講話,我感覺,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè),有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個(gè)小組,沒有起到什么作用。

        我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒看文章,我剛說完問題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!

        我感覺,整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個(gè)課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!

        《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

        課堂上,學(xué)生們的`學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!

        在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!

        我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!

        路在腳下!

        天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語!

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇9

        《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復(fù)發(fā),從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。

        為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),我們緊扣課標(biāo),認(rèn)真研讀教材,尤其是注重研讀學(xué)生。

        研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象,特別是更羸這個(gè)人物,感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。

        更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句,對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求,即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以,在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的'邏輯關(guān)系,明了更羸的觀察敏銳,經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰,判斷準(zhǔn)確。

        這篇文章的題材是個(gè)成語故事,在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,學(xué)習(xí)這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。

        新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

        驚弓之鳥教學(xué)反思 篇10

        今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。

        一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效

        本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運(yùn)用了學(xué)生范寫,談評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

        二、抓重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容

        在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

        三、分角色朗讀,以讀悟情

        本節(jié)課的`教學(xué)也始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。

        四、不足之處:

        1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時(shí)間。

        2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會(huì),最后指導(dǎo)朗讀。

        3、學(xué)生寫字時(shí),老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。

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