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    2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-04-07 15:32:48 教育反思 投訴 投稿

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

        作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思1

        《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》是人教版品德與社會(huì)第一單元《學(xué)會(huì)拒絕》中的一課。本單元的教學(xué)目的旨在告訴學(xué)生生活中有陽(yáng)光燦爛的地方,也有陷阱。要提高警惕,學(xué)會(huì)拒絕。落實(shí)到本課就是要讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在給我們的生活提供方便的同時(shí),也存在著一些傷害。同時(shí)也要交給學(xué)生一些健康、正確上網(wǎng)的方式,避免收到傷害!镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“品德與社會(huì)課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程!逼返抡n最注重的是課堂的實(shí)效,講究關(guān)注學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的需要。上好了課,反過(guò)來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)思考,會(huì)讓我們有更多的啟發(fā)。這堂課,我認(rèn)為比較好地體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

        一、有效地取舍、重組教材內(nèi)容

        陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教科書(shū)應(yīng)該是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。新課程的教材給我們教學(xué)第一線的老師組織教學(xué)提供了廣闊的空間。簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞,簡(jiǎn)短的提示語(yǔ),豐富的圖片資料,既給我們提供了目標(biāo)制定的依據(jù),又給了我們重組教材的權(quán)力。

        那么這個(gè)權(quán)力我們是不是可以肆無(wú)忌憚地濫用呢?肯定不是。前提是:要充分重視教學(xué)的針對(duì)性。首先,我們?cè)趯?duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”的同時(shí),要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生真實(shí)的生活,它們是最好的課程資源,要利用、發(fā)掘教材以外的這些教育資源,特別是來(lái)自學(xué)生生活世界的資源:他們的直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)是教育教學(xué)中珍貴的課程資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ),兒童只有在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義、有實(shí)效的學(xué)習(xí)。因此,在本課教學(xué)中,我注重了在學(xué)生日常生活去捕捉、提取和開(kāi)發(fā)《品德與社會(huì)》課程的資源,最大限度地增強(qiáng)德育實(shí)效。

        其次,發(fā)掘了現(xiàn)行教材以外的、更貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教育資源,要把新教材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完全重新組合——按照學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)。

        例如:本課教材的編寫(xiě),主要話題是圍繞著癡迷網(wǎng)絡(luò)的陷阱來(lái)談的——學(xué)生很容易不知不覺(jué)的沉溺與此。這是教學(xué)的重點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)陷阱不僅僅與此,還有購(gòu)物陷阱、交友陷阱、黃色陷阱、病毒等。這些也是學(xué)生生活中經(jīng)常碰見(jiàn)的,且已有意識(shí)的東西。我在教學(xué)中補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容,只是在呈現(xiàn)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了弱處理。

        從兒童的生活中選取教材,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)重組教材,以生活的邏輯而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)、建構(gòu)新的德育課程教材,這樣我的教學(xué)才能更有針對(duì)性和指向性。

        二、展現(xiàn)真實(shí)、有效的課堂

        真實(shí)的'課堂是學(xué)生喜歡的課堂,也是學(xué)生能說(shuō)真話,流露真情的課堂。怎樣讓我們的課堂既真實(shí)又充滿情感的靈動(dòng)呢?我在一下幾個(gè)方面做了嘗試。

        1、師生之間娓娓平等交流,讓學(xué)生愿說(shuō)

        都說(shuō)高年級(jí)的課不好上,我個(gè)人認(rèn)為其主要原因在于孩子大了,有心理話不說(shuō),有自己的想法不交流,更有甚者會(huì)揣摩老師的心思——你要什么我講什么。說(shuō)真心話,沒(méi)門(mén)。

        我在試教時(shí)就遇到過(guò)這樣的事:當(dāng)我問(wèn)詢到學(xué)生最長(zhǎng)上網(wǎng)有多久時(shí),孩子們都說(shuō)2個(gè)小時(shí)。有的還說(shuō)過(guò)從不上網(wǎng)。(事實(shí)上我課前了解到很多孩子愛(ài)上網(wǎng),而且很多孩子都有上網(wǎng)6小時(shí)以上的經(jīng)歷)還有的孩子聽(tīng)到別的孩子在講網(wǎng)游的經(jīng)歷時(shí),在一旁不停的說(shuō)“完了,你上當(dāng)了!”很明顯,孩子們就這個(gè)話題是敏感的,他們不想說(shuō)真話。靜下心來(lái)反思自己的教法,才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要在自己身上,自己與學(xué)生的交流高高在上,所問(wèn)的問(wèn)題太有指向性。正是因?yàn)檫@樣,學(xué)生的防范意識(shí)就不由自主的加強(qiáng)了。調(diào)整狀態(tài)之后,就網(wǎng)絡(luò)的話題,我從自己談起,娓娓與學(xué)生交談,所問(wèn)的問(wèn)題也是在和學(xué)生的平等交流中,慢慢深化開(kāi)來(lái)的。有了共同的話題,共同的想法,學(xué)生逐步消除了對(duì)我的防范意識(shí),也很自然的和我進(jìn)行探討和交流了。說(shuō)到上網(wǎng)的原因,孩子們還說(shuō)了很多心里話呢!

        2、課前做了很多充足的準(zhǔn)備,讓學(xué)生有話說(shuō)

        在課前,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)經(jīng)歷的、看到的或聽(tīng)到的,調(diào)查關(guān)于沉溺網(wǎng)絡(luò)造成的危害的事。而且為了避免內(nèi)容的重復(fù),我指導(dǎo)學(xué)生從身體、心理、性格等不同方面進(jìn)行調(diào)查。由于是親自參與了調(diào)查,好多同學(xué)還是自己有過(guò)類似的體驗(yàn),所以課堂上有話可說(shuō),回憶起來(lái)還是感受很真切。通過(guò)交流,孩子們發(fā)現(xiàn)生活中類似的事例還真不少,通過(guò)教師適時(shí)地引導(dǎo),孩子們總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)。在他們收集的一些觸目驚心的案例面前,他們震撼了,心靈受到了觸動(dòng)。所以,接下來(lái)想想減少或避免網(wǎng)絡(luò)陷阱的方法,學(xué)生的參與積極性很高,因?yàn)檫@些都是他們的真實(shí)生活,與他們息息相關(guān)的,對(duì)他們每天的生活都具有指導(dǎo)意義的。這樣的課堂是樸實(shí)的,也具有很強(qiáng)的針對(duì)性的。

        3、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生說(shuō)得動(dòng)情、入理

        心理學(xué)告訴我們:人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是與人的情感活動(dòng),生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的。因此課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)地參與意識(shí),要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已有認(rèn)識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化由接受教育向自我教育擴(kuò)展。在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的事例只是泛泛的,讓孩子有個(gè)大致的影響,可是心靈深處的觸動(dòng)不夠。于是,我選擇了張瀟藝的事例作為一個(gè)點(diǎn),從而進(jìn)行人物心理的分析,達(dá)到情感共鳴的目的。當(dāng)孩子門(mén)看到張瀟藝跳樓前在電梯時(shí)瘦弱的身影,聽(tīng)到了瀟藝的遺書(shū)時(shí),他們震撼了。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)人沉溺與網(wǎng)絡(luò)時(shí)是多么可怕——想極力擺脫又無(wú)法自拔。他們從瀟藝矛盾而痛苦的心中感受到了陷阱的危害。情感的共鳴讓他們不得不去思考:怎樣才能健康、安全的上網(wǎng)?

        三、 教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣

        在本課教學(xué)中,我給這堂課設(shè)計(jì)了幾個(gè)版塊:交流網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)——感受作用、剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱——了解危害、再現(xiàn)生活情景——尋求方法。其中,剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱,了解危害這一板塊中,我又從直觀的身體傷害到暢談其他傷害,在到張瀟藝的事例分析,可謂環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)推進(jìn)。在課的開(kāi)始,學(xué)生興奮地交流著網(wǎng)絡(luò)生活給他們提供的方便時(shí),此時(shí)突然話題一轉(zhuǎn),時(shí)間不知不覺(jué)地上得長(zhǎng)了后,我們的身體有哪些感受呢?這是學(xué)生的親身感受,他們有很多話說(shuō):如,頭暈呀、眼睛發(fā)脹,手發(fā)麻呀等等。老師這就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這是長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)給我們生活造成的傷害。接著讓學(xué)生交流課前調(diào)查到的沉溺網(wǎng)絡(luò)造成的其他方面?zhèn)。在眾多事例面前,學(xué)生有所觸動(dòng)時(shí),我又補(bǔ)充了張瀟藝的事例。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排落實(shí)得扎實(shí),所以學(xué)生們驚愕了,他們的情感受到了震蕩,心靈被震撼了。為什么會(huì)有如此多的危害呢?他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲望,并主動(dòng)探究避免傷害的好方法。

        從《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》一課的教學(xué)過(guò)程前后我深深的感到:德育課程要以培養(yǎng)熱愛(ài)生活、負(fù)責(zé)任地生活的個(gè)體為基本的目標(biāo)指向;從兒童的生活中取材,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、建構(gòu)新的德育課程;圍繞生活的主題來(lái)展開(kāi)的德育課程內(nèi)容,能反映并指導(dǎo)學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí),才是最有效的德育。

        最后談?wù)勥需要改進(jìn)的地方:

        改進(jìn)之處綜觀整堂課,較好地體現(xiàn)了上述意圖,達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但是也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

        1、是教學(xué)的形式比較單一。課堂上師生之間的交流比較多,生生之間的交流互動(dòng)少了一點(diǎn),這種情況下,學(xué)生的注意力容易分散;很多問(wèn)題的呈現(xiàn)形式比較單一,課堂上就容易出現(xiàn)單調(diào)的對(duì)話形式。

        2、是課堂的調(diào)控有些不盡如人意。有些問(wèn)題學(xué)生的回答很好,教師還要善于引導(dǎo)和歸類。

        3、是課程資源的選擇。面對(duì)許多的資源,不能夠都用,要有目的地選擇對(duì)達(dá)成本堂課教學(xué)目標(biāo)有利的內(nèi)容,有時(shí)要學(xué)會(huì)“忍痛割愛(ài)”,把一些看似很典型但與這節(jié)課關(guān)系不大的材料刪選除,突出重點(diǎn),展示亮點(diǎn)。

        4、有些事例——比如張瀟藝的事例,挖得很深,但是不能就事論事,還要與學(xué)生的生活聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)事,談自己。這樣我們的教學(xué)才不是停在表面,而是真正的對(duì)學(xué)生的生活有所指導(dǎo)。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思2

        《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,為了提升教學(xué)效果,嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托,小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零,分步進(jìn)行;充分合作,有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng),內(nèi)外兼修。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù),更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò),并與生活場(chǎng)域相鏈接,達(dá)到技能、智商、情商共同提高的目標(biāo),最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        教學(xué)是教育體系的重要組成部分,它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域,依靠教師和學(xué)生的積極參與來(lái)共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語(yǔ)體系向?qū)W生話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1],教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此,在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性,提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求!渡鐣(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,不僅涉及文本知識(shí)的掌握,還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

        一、從文本到行動(dòng):體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的確立

        《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分:理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此,在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,力求在授課過(guò)程中,尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體,連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域,平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系,達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。

        (一)屬性復(fù)歸:師生角色轉(zhuǎn)變

        在教學(xué)中,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí),但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度,學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。因此,體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。

        無(wú)可否認(rèn),實(shí)際教學(xué)操作中,教師作為知識(shí)的“壟斷者”,教學(xué)計(jì)劃的制訂者,課堂的組織者,成績(jī)的評(píng)定者,相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先天的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用,讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生,使學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來(lái)說(shuō),《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來(lái)具體實(shí)施,即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題,每組同學(xué)通過(guò)上臺(tái)演講的方式說(shuō)明選題,由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn),而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合,直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。

        通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者,而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者、引導(dǎo)者,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

        (二)碎片鏈接:知識(shí)與生活的有機(jī)融入

        教學(xué)內(nèi)容從整體上來(lái)看具有完整性和邏輯性特征,但是在教師授課過(guò)程中囿于時(shí)間限制,不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作,雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,結(jié)構(gòu)相對(duì)完整,但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō),其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”,需要將其重新鏈接。而且,個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,不僅限于所接受的文本內(nèi)容,還要經(jīng)過(guò)主體加工的過(guò)程,這一過(guò)程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說(shuō),個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,經(jīng)過(guò)接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過(guò)程,最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng),最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的。

        就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生在選題過(guò)程中,遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究,調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映,將無(wú)序的生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中,隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高,對(duì)生活事件的深入思考,“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí),最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且,在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中,教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解,用一條具體可見(jiàn)的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí),不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合。

        (三)多維目標(biāo):智商與情商同步提高

        1956年,美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3]。據(jù)此,體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面,即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握,技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中,而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終。首先,從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看,體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化,教學(xué)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”,更加注重學(xué)生的“學(xué)”,最大限度地提高課堂效率。其次,從技能目標(biāo)上看,教學(xué)過(guò)程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容,各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系,學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過(guò)程性,技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同,情感目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體、分工合作、平等互助、有序競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲分明、共同提高的原則來(lái)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí),又通過(guò)團(tuán)隊(duì)約束來(lái)保證成員之間的交流與合作,并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力,最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系,學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng),達(dá)到提高情商的目的。

        二、主體參與,情境共建:體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施

        社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究?jī)纱蠓椒ㄕ擉w系,每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,在具體授課過(guò)程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),因此,在具體操作中,綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容,并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

        (一)化整為零,分步進(jìn)行

        風(fēng)笑天教授認(rèn)為,社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析和研究報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段[4],據(jù)此,在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先,在選題階段講授結(jié)束后,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,成員大概控制在2~4人,而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào),每次匯報(bào)2~3組同學(xué),教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問(wèn),最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí),其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中。在繼續(xù)授課、學(xué)習(xí)過(guò)程中,各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析、報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)。

        通過(guò)這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性,還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí),學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。而且,將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等,不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短而影響到入選機(jī)會(huì),但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合,即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì),并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學(xué)生自身努力,更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排。為此,在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(zhǎng)負(fù)責(zé),成員打分,期終考核的辦法來(lái)加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督,約束成員行為,以保證成員合作的可持續(xù)性。

        (二)充分合作,有序競(jìng)爭(zhēng)

        合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國(guó),自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國(guó)以來(lái)已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式,即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng),即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主,在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與,以此來(lái)共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性,以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過(guò)程中,體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,一方面,團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力,需要成員間的相互支持與合作;另一方面,由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì),他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致,因此,無(wú)論對(duì)于先期成員還是后期成員來(lái)說(shuō)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問(wèn)題”,還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的.重新整合。實(shí)際上,體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程從初始的課程項(xiàng)目選擇,到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng),既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng),還包括成員間對(duì)問(wèn)題理解的競(jìng)爭(zhēng),當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng),只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上,以競(jìng)爭(zhēng)促合作。

        (三)持續(xù)互動(dòng),內(nèi)外兼修

        約翰遜兄弟是最早在美國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一,他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書(shū)中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān),而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行,不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力,錘煉個(gè)人意志,還能夠促進(jìn)人際交往,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)。首先,課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng),也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與,從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng),促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力,通過(guò)淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次,在團(tuán)隊(duì)的重新整合過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒,協(xié)調(diào)相互關(guān)系,形成團(tuán)體凝聚力,共同完成課程目標(biāo)。最后,通過(guò)期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力,限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生,從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。

        總之,基于課程項(xiàng)目實(shí)施,建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù),還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

        三、從知識(shí)傳遞走向人際交往:體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的演繹與反思

        從客觀效果上看,體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上,還延伸于日常生活中,其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展。

        (一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建:從個(gè)體到群體的演繹

        體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過(guò)這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w,并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí),從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力,使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7]。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程中,小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁,能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解,而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上,更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn),正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來(lái)教。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示,課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高,二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,這樣,無(wú)論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來(lái)看,各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>

        (二)成員交流:絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展

        如約翰兄弟所言,合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果,即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明,體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先,學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過(guò)程,每次結(jié)果都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力,同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解,建立友誼,增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明,小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且,團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定,而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡,這本身就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

        總之,學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo),但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”,并且通過(guò)成員間、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,健全個(gè)體人格。

        (三)課堂組織:基于主體間性的思考

        哈貝馬斯認(rèn)為,人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體,而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài),不僅涉及教師和學(xué)生,還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),是一個(gè)多主體交往的結(jié)果,因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在,認(rèn)為主體性是通過(guò)外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn),因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”,而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來(lái)探尋存在的可能性,這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容,而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ),暗含“學(xué)生客體”的假設(shè),在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置,陷入主體悖論的泥潭。那么,若要解決這一問(wèn)題恐怕還要圍繞課堂組織過(guò)程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來(lái)思考,問(wèn)題在于視角的調(diào)整。

        教師和學(xué)生的存在是相互為證的,其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解,教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和,其中既包括師生關(guān)系,又包括生生關(guān)系,因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此,課堂組織要重視“師生關(guān)系”,更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施,文本知識(shí)順利傳遞,而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素,提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率;诖,無(wú)論何種形式的課堂組織,何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思3

        本課收獲:本節(jié)課主要通過(guò)“實(shí)話實(shí)說(shuō)、導(dǎo)出主題;課堂調(diào)查、體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò);出謀劃策、趨利避害;各抒己見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)案例;群策群力、制訂公約”等環(huán)節(jié),運(yùn)用情景教學(xué)、課堂調(diào)查、案例分析、小組合作、探究學(xué)習(xí)等手段和方法,使課堂教學(xué)充滿了生動(dòng)活潑的氛圍;運(yùn)用新課程理念,把對(duì)學(xué)生的思想教育貫穿到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)中去;以學(xué)生活動(dòng)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn),實(shí)行有效的小組合作學(xué)習(xí);以緊扣生活、精選材料為載體,以學(xué)生身邊事例為內(nèi)容,循循善誘,力求教育無(wú)痕;在最后環(huán)節(jié),將《網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)則》合訂為《班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公約》,課堂達(dá)到高潮,也為課堂知識(shí)在課外得以延伸埋好伏筆。不足之處:因活動(dòng)較多,時(shí)間把握不夠到位;這堂課基本運(yùn)用的是歸納法,而對(duì)歸納得出的結(jié)論缺乏演繹,沒(méi)有進(jìn)一步拓展和加深;教學(xué)中,由于問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)生生活體驗(yàn)和掌握資料不夠等原因,學(xué)生的回答可能較零亂,活動(dòng)實(shí)效性還不夠。

        今后,不管是思想品德課堂教學(xué)還是主題探究活動(dòng)課,都要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,力爭(zhēng)做到全員參與,讓每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人,活動(dòng)的`實(shí)踐者,同時(shí)要讓學(xué)生事先有思考,過(guò)程有總結(jié),達(dá)到過(guò)程教育和自我教育的目的。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思4

        本學(xué)期因癥情開(kāi)學(xué)晚了大約三周多時(shí)間,這段時(shí)間我們?cè)诩依锷暇W(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生返校后進(jìn)行了考試。我們班的總體成績(jī)和生物成績(jī)都十分不理想,讓我陷入了深思。前兩個(gè)月沉浸于抓學(xué)生、補(bǔ)漏洞、提成績(jī)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月努力終于趕了回來(lái)。(馬上就聯(lián)考了,雖然成績(jī)未知,可能也會(huì)因近期的籃球賽等活動(dòng)影響成績(jī),但班級(jí)還算正常發(fā)展中)現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),主要原因有兩個(gè)。

        一是管理和要求不夠具體,二是落實(shí)不夠到位。以上只是兩個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法,具體如下。

        一是管理和要求。雖然是網(wǎng)課,我們要求如正常上課一樣去管理和要求學(xué)生,但因?yàn)樵诩依,思想上不夠重視,往往行行?dòng)上大打折扣,尤其是要求不夠具體,學(xué)生的行動(dòng)往往無(wú)從進(jìn)行。比如打開(kāi)攝像頭一項(xiàng)基本沒(méi)有執(zhí)行,很多學(xué)生只是開(kāi)著手機(jī)或電腦,然后去玩其他了。

        二是落實(shí)不夠到位,尤其是檢查中監(jiān)督不到,導(dǎo)致學(xué)生不夠重視,影響學(xué)習(xí)效果。雖然也充滿了老師的無(wú)奈,也反應(yīng)出我們的自覺(jué)性嚴(yán)重缺乏。學(xué)生從小就是被一路監(jiān)督學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,自覺(jué)性自律性差也不能是學(xué)生自己的錯(cuò)。

        在生物教學(xué)方面,準(zhǔn)備不可謂不充分,講課不可謂不細(xì)致,結(jié)果學(xué)生卻考得最差。

        問(wèn)題在哪里?由于上網(wǎng)課經(jīng)驗(yàn)不足,高估了自己課堂吸引力,雖然自己準(zhǔn)備的很充分,講得很多很細(xì)致,但是學(xué)生早聽(tīng)煩了,然后就不聽(tīng)課去玩了。實(shí)際效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己認(rèn)真自學(xué),再認(rèn)真完成作業(yè),老師認(rèn)真細(xì)致要求和檢查作業(yè)的效果好。

        例如,一道考試題是檢測(cè)卷原題,我在網(wǎng)絡(luò)課堂上講了兩遍,開(kāi)學(xué)后的.課堂上又講了一遍,然而學(xué)生還是大量出錯(cuò)。而另一位老師甚至沒(méi)有講過(guò)此題,只是認(rèn)真檢查了作業(yè),她的學(xué)生大部分都作對(duì)了,說(shuō)明什么?說(shuō)明講再多,學(xué)生不認(rèn)真學(xué)是沒(méi)用了。

        要少講多檢查,通過(guò)檢查落實(shí)到位。同時(shí)多想一些提高檢查效率的方法。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思5

        本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究,在“商品交易會(huì)”這一大主題下,我有幸能參與其中執(zhí)教信息技術(shù)學(xué)科整合的《網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物》一課。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的籌劃備課,終于能夠比較順利完成任務(wù),現(xiàn)反思如下。

        接到任務(wù)時(shí),原計(jì)劃把以前上過(guò)的《資料的收集和整理》拿來(lái)再上一次,可備課時(shí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)那節(jié)課猶如“嚼過(guò)的甘蔗渣——淡而無(wú)味”,上一節(jié)試教課后也感覺(jué)再無(wú)創(chuàng)新突破之處,與“商品交易會(huì)”這一大主題并不合適。經(jīng)過(guò)唐校長(zhǎng)和我校綜合實(shí)踐課題組的研究討論,終于將這一課整體推翻,要重新備一節(jié)課。

        “商品交易會(huì)”這一主題,與數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科都有所關(guān)聯(lián)。然而我所教的是信息技術(shù),怎樣與這一主題融合起來(lái)呢?在課題組成員的討論下,發(fā)現(xiàn)“商品交易會(huì)”是與“購(gòu)物”相關(guān),而網(wǎng)上就有“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”,似乎能將“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”與“商品交易會(huì)”結(jié)合起來(lái),給孩子一個(gè)認(rèn)識(shí)了解“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”的途徑,能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物有所了解,知道網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的基本流程和所需手續(xù)。

        既然要教學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物,那我自己就得先對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物有深入的了解和體驗(yàn)。而我自己以前也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)歷,所以在定下課以后,馬上就去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。從申請(qǐng)用戶、搜索物品到了解交易規(guī)則、實(shí)際購(gòu)買(mǎi)物品,我都去實(shí)際體驗(yàn)了一次,對(duì)此有了一定認(rèn)識(shí)。

        在備課時(shí),我定的活動(dòng)目標(biāo)是:通過(guò)學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)商店的活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)為商品交易會(huì)做準(zhǔn)備,會(huì)在網(wǎng)上(淘寶網(wǎng))查找自己所需的物品,了解網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的付款方式。重點(diǎn)是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物為商品交易會(huì)做準(zhǔn)備,難點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的基本流程和所需手續(xù)。

        那么怎么完成既定的活動(dòng)目標(biāo)呢?在上課的時(shí)候,我先跟孩子們說(shuō)要通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”為“商品交易會(huì)”做準(zhǔn)備,讓孩子們先說(shuō)說(shuō)他們了解的“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”,有什么好處,有什么不足。接著再介紹“淘寶網(wǎng)”給孩子,對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)已不是問(wèn)題,問(wèn)題在于教師要讓孩子去瀏覽什么內(nèi)容!疤詫毦W(wǎng)”上的東西很多,有一些是不適合孩子們?nèi)g覽的。在初次試教時(shí),由于教師引導(dǎo)不到位,導(dǎo)致有一些孩子看到了不該看的東西,課堂上一度產(chǎn)生了混亂的局面。后來(lái)我改變了方法,由于這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,并非要像信息課那樣教授一些相關(guān)的技能和操作,所以我直接引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ阉餍枰奈锲,了解搜索的結(jié)果,查看相關(guān)的物品,比較網(wǎng)上的物品和他們?nèi)ナ袌?chǎng)上調(diào)查的物品在價(jià)格、質(zhì)量上的.區(qū)別。

        由于這是孩子們第一次接觸網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物,所以在自由瀏覽網(wǎng)頁(yè),去搜索所需物品的這一環(huán)節(jié),就需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。在課前,我要孩子們?nèi)ナ袌?chǎng)進(jìn)行了解考察,自己小組想經(jīng)營(yíng)的商品在市場(chǎng)上買(mǎi)個(gè)什么價(jià),想從哪里進(jìn)貨,進(jìn)一些什么貨,我都要求孩子們有詳細(xì)的計(jì)劃,這樣在上課時(shí)才能有針對(duì)性地去查找物品,對(duì)比自己之前的調(diào)查和網(wǎng)上的商品有什么區(qū)別。然而在這點(diǎn)上教師引導(dǎo)得還不夠,再加上前面用的時(shí)間太多,導(dǎo)致學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站的時(shí)間比較少,很多孩子還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)瀏覽對(duì)比網(wǎng)上的商品。不過(guò)這也是可以理解的,畢竟這只是第一節(jié)課,是孩子們第一次接觸網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物,讓孩子們初步了解網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物,至于真要慢慢瀏覽商品,就只能留到下一節(jié)課了。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思6

        《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。

        我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:

        1、了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣。

        2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的方法,初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

        3、初步學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息,處理信息,積累信息,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

        根據(jù)本課教學(xué)需要,我利用網(wǎng)絡(luò)課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容,對(duì)課文作了準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充,較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大,內(nèi)容豐富,富有童趣,富于啟發(fā)性,操作簡(jiǎn)便,為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。

        在此課教學(xué)中,我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì),利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。上課伊始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說(shuō)起太陽(yáng),我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起,從西方落下,世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么,你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來(lái),大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎?在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后,我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè),直奔自學(xué)要求(點(diǎn)):1、2、3

        在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法,然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富,學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以,我提醒學(xué)生,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,對(duì)于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內(nèi)容,我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細(xì)細(xì)查閱資料,而對(duì)自己已經(jīng)清楚了解的知識(shí),就只需對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽,甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際,從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需,真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個(gè)體差異,進(jìn)行了因材施教。

        在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲,也可以在老師和同學(xué)的幫助下,掃除學(xué)習(xí)上的障礙,有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上,教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中,我不是組織學(xué)生按部就班,面面俱到的交流,而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生挑自己最感興趣的,感觸最深的,最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識(shí)進(jìn)行交流。此時(shí),學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言;有人會(huì)談風(fēng)的形成,有的會(huì)說(shuō)太陽(yáng)和人類生活的關(guān)系,有的則會(huì)說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識(shí)。在這過(guò)程中,學(xué)生談得盡興,聽(tīng)得專注,他們?cè)谡n堂交流中的各展所長(zhǎng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞,已足以涵蓋課文知識(shí)的全部。學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)是深刻的,所以,隨著學(xué)生的隨機(jī)交流,教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。

        從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流,學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng),這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理,借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò),知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中,富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。

        教材只是一種憑借,通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣,此時(shí),我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游,為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。

        總括整堂課的教學(xué)過(guò)程,我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中,基于本課課文的.性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)),我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容,以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上,我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),使其在獲得知識(shí)的同時(shí),也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力,激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情,也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        雖然,我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果甚好,但是,這其中,也有著許多問(wèn)題值得我們反思探討:

        反思一:

        在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合中,學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?毋容置疑,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來(lái)得多,來(lái)得廣,但未必見(jiàn)得專、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中,學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少,才算恰到好處,這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn),那么,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合,是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。

        反思二:

        學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來(lái)了限制。

        反思三:

        要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué),建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。

        反思四:

        什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著它無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì),但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)上課,也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用得恰到好處,而非多多益善,不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思7

        江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)藕塘中心小學(xué) 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí),要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)了契機(jī),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘I畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

        通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程,使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合,能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)整理、組合,保持協(xié)調(diào)一致,產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而深化學(xué)科教學(xué),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展,有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng),豐富語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累,為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。 在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中,我們制作了相應(yīng)的多媒體課件,把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂,進(jìn)行了有意義的嘗試和探究,充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教,學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)"這一教學(xué)理論,通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

        一、 利用多媒體渲染環(huán)境,激活學(xué)生的思維課前,準(zhǔn)備好音樂(lè)、畫(huà)面同步的大海圖,教學(xué)時(shí),我首先以“同學(xué)們,走進(jìn)教室你們想說(shuō)什么”一問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫(huà)面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生們興味大增,不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍,不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此,當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。

        二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書(shū)興趣在整體感知課文時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì),一改傳統(tǒng)的初讀方式,,讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文,遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣,既避免了其他同學(xué)讀書(shū)帶來(lái)的不必要的干擾,又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式,激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。

        三、 利用專題站延伸學(xué)習(xí) 課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、嘴巴、鯨須等幾個(gè)方面,并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的,而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的,其中的`說(shuō)明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā),教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識(shí),并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè),在教完這一段時(shí),讓學(xué)生自己上網(wǎng),查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識(shí),并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的,學(xué)生通過(guò)查閱,激發(fā)起極大的興趣,對(duì)藍(lán)鯨的大有了更深的體會(huì),學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固,為運(yùn)用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

        四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí) 在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時(shí),由于練筆對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一的難度,因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè),并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物,練筆時(shí),讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索,查找自己熟悉的生活中的事物,以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶,結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè),獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲,不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)自己熟悉的一種事物,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,各小組認(rèn)真選擇自己喜愛(ài)的寫(xiě)作對(duì)象開(kāi)始練筆,由于生動(dòng)形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,不少小組學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)堂交流學(xué)生的作品,讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

        從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境,以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo),再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。 結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):

        1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會(huì)的方方面面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        2、一種真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上,學(xué)習(xí)時(shí)圖文聲并茂,學(xué)生的注意力很容易被吸引,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)組成部分,這是一中真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。

        3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫(kù)作為學(xué)生取舍的素材來(lái)源,而對(duì)素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的,因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。

        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的思考:豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對(duì)象,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地進(jìn)行閱讀,有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮,可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀,拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地。但信息的豐富對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學(xué)生的注意力,容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài),這些讓很多教師無(wú)所適從。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,需要語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷探索,嘗試,尋找更有效的方法,克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的弊端,更好地發(fā)其優(yōu)勢(shì),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思8

        從疫情開(kāi)始到現(xiàn)在,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一段時(shí)間了,在這段時(shí)間內(nèi),怎樣抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,開(kāi)展更好的教學(xué)及輔導(dǎo)工作,是每一個(gè)教學(xué)工作者都值得反思的'地方?

        針對(duì)前段工作,簡(jiǎn)單總結(jié)分析如下:

        我們美術(shù)組做好了每次的課前提醒預(yù)習(xí)及工具準(zhǔn)備工作,課中和學(xué)生一起聽(tīng)電視上名師講課,課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè),并進(jìn)行答疑解惑;在批改完每次作業(yè)后總結(jié)學(xué)生每一次聽(tīng)課后效果如何,并形成文字,以便開(kāi)學(xué)后針對(duì)每一課學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行回顧和二次教學(xué),這種做法我覺(jué)得非常好。開(kāi)學(xué)后我們還會(huì)讓學(xué)生把自己的作業(yè)帶到學(xué)校,進(jìn)行各班美術(shù)作業(yè)展評(píng)。

        接著我們美術(shù)組想對(duì)每次上課中名師講課進(jìn)行一個(gè)切片分析,用幾分鐘的案例進(jìn)行分析,學(xué)習(xí)人家好的做法,以便以后在教學(xué)中使用。

        但是也有不足的地方值得反思,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能監(jiān)控到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),這個(gè)問(wèn)題我想也只有通過(guò)多學(xué)習(xí)才能解決吧!

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思9

        摘要:

        人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)!叭珖(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出,教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐,就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué),那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué),結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思

        隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI(Web—Based Instruction基于)正在學(xué)校悄然興起,WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此,教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行,課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。

        例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí),我利用Flash及DW制作的《紅軍長(zhǎng)征》的課件,包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等,網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源,促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有:討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS(論壇)、協(xié)作(交互性)、意義建構(gòu)(知識(shí)網(wǎng)絡(luò)),教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,我對(duì)這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì),在此提出與同行共勉。

        一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與成效

        通過(guò)對(duì)這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試,產(chǎn)生了較好的成效,現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共饗,總結(jié)如下:

        1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂,更有利于體現(xiàn)新課改的精神。

        20世紀(jì)90年代,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同,計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué),許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計(jì)的精美的教學(xué)課件,展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美,學(xué)生基本上還是被動(dòng)的.接受知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同,老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋,要求學(xué)生根據(jù)自己的需要,自主的選擇任務(wù),對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選,主動(dòng)的完成任務(wù),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以,從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步,它體現(xiàn)的是新課改的精神,要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去索取知識(shí)轉(zhuǎn)變。

        2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué),可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。

        按照新課標(biāo)的要求,歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

        網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海,極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長(zhǎng)征”,只用了0.11秒就搜到274,000 項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺(tái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情,單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史,去與歷史人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說(shuō):“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也能看到他走過(guò)的路徑,但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,就必須用我們自己的眼睛!倍W(wǎng)絡(luò)手段的引入,就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì),學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過(guò)程,就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過(guò)程,和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程!白x史使人明智”,只有這樣,才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì),培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

        3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué),能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。

        新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生,突出以人為本,把握教育的本質(zhì),即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這都需要更新原有的師生關(guān)系,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后,正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化,學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計(jì)的固定模式去展開(kāi),他們可能會(huì)根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此,在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路,做到與學(xué)生的同步發(fā)展,師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識(shí)傳授者與接受者之間的關(guān)系了,教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓虒W(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。

        二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

        1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。

        在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么?在我上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后,有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用,可以說(shuō)是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員,同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒(méi)有老師的指引,學(xué)生很有可能會(huì)迷失方向;有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在一定的困難,所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助;網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流,還應(yīng)該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色,必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來(lái)提高自己,充實(shí)自己,只有這樣,才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用,也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。

        2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。

        按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,從而走在發(fā)展的前面,最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诰W(wǎng)上探索新的想法,模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì),要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為中心,面向真實(shí)世界,問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平,以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以,從這一點(diǎn)我們也可以看出,信息技術(shù)與歷史課程的整合,有一個(gè)過(guò)程,要循序漸進(jìn),不可能一步到位,老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門(mén)課的整合。

        網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂,它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后,要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里,和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享,和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情,更重要的是,學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解,在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。

        3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。

        歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢?我們都知道,現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代,所以有些人認(rèn)為我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后,我認(rèn)為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富,但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率,相反,它會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“信息過(guò)載”,學(xué)生面對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源,思維會(huì)處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”,這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”,它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性,又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢?

        當(dāng)然,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿,這樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式,也并不是說(shuō)每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué),教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志,網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落,并改變著我們的生活。我們有理由相信,只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會(huì)給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中,解放思想,與時(shí)俱進(jìn),做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧!

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思10

        電腦網(wǎng)絡(luò)——幾乎人人皆知。它就像工業(yè)革命時(shí)期的蒸汽機(jī),帶動(dòng)了時(shí)代的變革,影響了一代人,仍將繼續(xù)發(fā)揮它的作用力。沒(méi)有使用過(guò)它的人,對(duì)它充滿了好奇;天天與它為友的人,卻對(duì)它又愛(ài)又恨。電腦網(wǎng)絡(luò)像一切事物一樣有著兩面性:方便、快捷、實(shí)用性強(qiáng)等等,它是當(dāng)今社會(huì)生活與工作不可或缺的常用工具;在它巨大優(yōu)勢(shì)的背后,卻隱藏著無(wú)形的“陷阱”。而對(duì)新奇事物有著無(wú)限好奇卻又不具備理智分辨觀的青少年來(lái)說(shuō),能正確地看待并學(xué)會(huì)合理、安全、有效地使用電腦網(wǎng)絡(luò)是十分必要的,這也正是《電腦網(wǎng)絡(luò)——我的新伙伴》一課的出發(fā)點(diǎn),和它的重要之處。

        一節(jié)課上下來(lái),除了讓我直接感受到學(xué)生們對(duì)于電腦網(wǎng)絡(luò)自始至終都帶著飽滿的熱情和好奇之外,更多的是對(duì)這節(jié)課從得與失上的收獲:

        一、充分了解學(xué)生,做足準(zhǔn)備

        我執(zhí)教的是上海道小學(xué)四年級(jí)四班的學(xué)生,對(duì)他們不熟悉是我面臨的最大難題。因?yàn)橐还?jié)課上得好與壞和學(xué)生的發(fā)揮有重要關(guān)系。課前,我?guī)状稳ソ佑|學(xué)生,對(duì)他們對(duì)于電腦網(wǎng)絡(luò)的了解程度,做了調(diào)查。根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),想盡方法,讓他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi),充分地得到收獲。

        雖然我?guī)缀趺刻旖佑|電腦網(wǎng)絡(luò),但我要從學(xué)生的眼中看待電腦網(wǎng)絡(luò),為他們明確電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊。所以系統(tǒng)的搜集電腦網(wǎng)絡(luò)的資料,了解有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息就成為的“必修課”。而在課上,我的這些“課前準(zhǔn)備”恰恰給我?guī)土舜竺。課后靜心反思,這可能就是“要想教給學(xué)生一杯水,老師先有一桶水”的道理。

        二、珍惜課堂上的小意外

        課堂上出現(xiàn)了一些“小意外”。我要講的課是《電腦網(wǎng)絡(luò)——我的新伙伴》,課上自然而然就要用到電腦網(wǎng)絡(luò)?墒瞧恢倍己苈(tīng)話的網(wǎng)絡(luò),在這個(gè)時(shí)候斷線了,我課前準(zhǔn)備的一封電子郵件沒(méi)有辦法打開(kāi)。這個(gè)時(shí)候,老師一句話不說(shuō)會(huì)冷場(chǎng);轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,講其他的內(nèi)容,又感覺(jué)太突然。又是平靜的心態(tài)幫助了我,我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“雖然電腦網(wǎng)絡(luò)好處這么多,但有時(shí)候也會(huì)鬧點(diǎn)小別扭。”學(xué)生在淡淡的笑意之后,明白了這個(gè)意外的狀況,講課繼續(xù)進(jìn)行。最后那封郵件還是沒(méi)打開(kāi),只能算是個(gè)小遺憾了,可是這個(gè)“小意外”卻是我

        這節(jié)課后印象最深的部分之一。上好一節(jié)課,要做足準(zhǔn)備,預(yù)想可能會(huì)發(fā)生的情況。但一節(jié)課畢竟有不確定的部分出現(xiàn),這也是考驗(yàn)教師的時(shí)候,我很慶幸這次的“化險(xiǎn)為夷”,同時(shí)也提醒了我,我還年輕,這種經(jīng)歷是十分寶貴的。課堂上多出現(xiàn)一些這樣的“小意外”未嘗不是一件好事。

        三、恰當(dāng)處理學(xué)生的'“另類”回答

        “永遠(yuǎn)都不能小視學(xué)生的思維。”這是一位老師對(duì)我說(shuō)的。課堂上,如果有學(xué)生精彩的發(fā)言,說(shuō)明學(xué)生明白了老師的問(wèn)題,把握住了要點(diǎn)所在。這些往往會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn),提高課堂效率。但有時(shí)老師可從學(xué)生回答中看出他還沒(méi)有理解到位,或是有“奇思妙想”。但只要教師抓住了學(xué)生回答的根源所在,恰當(dāng)指導(dǎo),壞事就能變好事。

        對(duì)于一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不滿三年的我來(lái)說(shuō),恰當(dāng)處理課堂上學(xué)生的“另類”回答,正是急需鍛煉和考驗(yàn)我的部分。這節(jié)課前面三分之二的內(nèi)容已經(jīng)順利結(jié)束,而重點(diǎn)和難點(diǎn)也集中在了后面這三分之一里,就是要教會(huì)學(xué)生如何安全、合理、有效地使用電腦網(wǎng)絡(luò)。但如果沒(méi)有前面的知識(shí)作鋪墊,學(xué)生說(shuō)出使用電腦網(wǎng)絡(luò)的方法是比較困難的。我用了一個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)他們想出適合自己的好方法:在使用電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)做這些事情(黑板上已經(jīng)出現(xiàn)他們經(jīng)常用電腦網(wǎng)絡(luò)做的事情)的時(shí)候,有沒(méi)有好方法來(lái)避免它給我們帶來(lái)的傷害?當(dāng)時(shí)前面幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了上網(wǎng)玩游戲、的好方法,再請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)的時(shí)候,把他在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)一個(gè)方面的陷阱講了出來(lái)。礙于他的表達(dá)能力有限,其他同學(xué)沒(méi)能明白。我能理解他的意思,就順勢(shì)解釋了一下,看其他學(xué)生明白了,直接把方法告訴了他們。后來(lái)想想,在我已經(jīng)解釋完這位學(xué)生要表達(dá)的意思之后,馬上詢問(wèn)學(xué)生,“如果你們?cè)谑褂秒娔X網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候,遇到了他說(shuō)的現(xiàn)象,你們有什么好方法嗎?”,這樣就把說(shuō)方法的機(jī)會(huì)留給了他們,把思考的權(quán)利交給了他們。

        沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的,出現(xiàn)問(wèn)題再正常不過(guò)。有了這次的經(jīng)驗(yàn),我想在今后的教學(xué)中,把更多思考和鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)留給他們,因?yàn)檫@是他們的權(quán)利!

        “學(xué)無(wú)止境”是適于教師一生的,真正“學(xué)以致用”才是更快提高的途徑。一節(jié)品德與社會(huì)課給予我的何止這些,發(fā)自內(nèi)心的感受,卻不能用淺白的文字表達(dá)!俺种院恪笔俏医窈笞晕冶薏,努力進(jìn)取的動(dòng)力和方向。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思11

        通過(guò)這一段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓我們都看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也有一些弊端。

        一、好處

        1.學(xué)生和老師都能聽(tīng)到優(yōu)秀教師的精彩教學(xué),無(wú)論老師還是同學(xué),都是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我們要好好利用,及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)提高。

        2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),可以反復(fù)看回放,方便同學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

        3.提交作業(yè)形式多樣,可以音頻,可以視頻,可以圖片,方便老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

        二、弊端

        1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的視力可能會(huì)造成損傷。

        2.特別是在家長(zhǎng)上班時(shí),老師無(wú)法了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài),不知道是抄寫(xiě)還是默寫(xiě),不知道是讀的還是背的.。

        3.總有學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)。

        4.網(wǎng)絡(luò)直播時(shí),學(xué)生不連麥,不發(fā)語(yǔ)音,老師無(wú)法直接連線那些不回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行背誦和回答,有的學(xué)生在直播時(shí)還不太會(huì)發(fā)語(yǔ)音和連麥。

        改進(jìn)方法:

        1.及時(shí)和家長(zhǎng)溝通,了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        2.在直播答疑時(shí),教給學(xué)生發(fā)語(yǔ)音條和連麥的方法,盡量讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)。

        3.在直播答疑時(shí),盡量也點(diǎn)一些不經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)語(yǔ)音和連麥。

        4.因?yàn)橛械膶W(xué)生家長(zhǎng)上班,家里也沒(méi)有電腦,沒(méi)有辦法進(jìn)行線上答疑的學(xué)生,盡量讓他們等家長(zhǎng)回家的時(shí)候看回放。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思12

        隨著新課程改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富,多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中,大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí),筆者運(yùn)用多媒體教學(xué),將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化,并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是,當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡(jiǎn)單的題目,竟然只有幾位學(xué)生做對(duì)了。驚訝之余,筆者開(kāi)始反思:一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂,為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想?

        一、內(nèi)容多不等于大容量

        筆者執(zhí)教的是高二生物,它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課,不僅內(nèi)容多、課堂容量大,而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,這正是教師所需要的。但是,教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來(lái)。首先,新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),師生之間共同探究,同學(xué)之間相互合作,然后歸納總結(jié),得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中,求得新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中,教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí),筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容,又涉及一些相關(guān)知識(shí)。但是,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以,筆者得出一點(diǎn)體會(huì):真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié),不斷地有所收獲,并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,完全掌握。

        二、整合多種課程資源

        雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn),但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路,難以滿足教學(xué)的需要,所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_(kāi)發(fā)課件,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí),教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué),就能取得事半功倍的效果。

        三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段

        多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是呈現(xiàn)板書(shū)的速度較快,但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn),因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短,學(xué)生往往來(lái)不及記筆記,這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記,或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán),影響教學(xué)效果。因此,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師要注意放慢速度,多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間,并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn),在使用多媒體的過(guò)程中,教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式,讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案,充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的`見(jiàn)解或者暴露他們?cè)谒季S過(guò)程中的問(wèn)題,然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正,其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn),這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果。

        雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但也有它的弱勢(shì)。如它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備,靈活性較差,無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以,教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),才能取得最佳的教學(xué)效果。

        總的來(lái)說(shuō),雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮,但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下,努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題,使其能跟上時(shí)代的發(fā)展,更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思13

        由于疫情原因,我校已經(jīng)開(kāi)展了將近兩個(gè)月的網(wǎng)上教學(xué),學(xué)生在家學(xué)習(xí)也有著種種困難,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)的監(jiān)督在這個(gè)特殊的假期中顯得尤為重要,當(dāng)然真實(shí)效果需要開(kāi)學(xué)進(jìn)行摸底考試之后,才能知道。

        在這一段的網(wǎng)課學(xué)習(xí)中,我們美術(shù)學(xué)科采用了名師課程視頻的方式講課,給了我很大的啟發(fā)。不敢說(shuō)讓我醍醐灌頂,最起碼讓我有了前進(jìn)的方向。每節(jié)課我都認(rèn)真的去看和學(xué)習(xí),和平時(shí)有學(xué)生的示范課不同,這次的示范課讓我受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面,都有讓我學(xué)習(xí)的地方。每節(jié)課的講授教師更多的是照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平,通過(guò)教師的示范讓學(xué)生更直觀的看到繪畫(huà)的過(guò)程。通過(guò)這么多節(jié)課的欣賞和學(xué)習(xí)我也感受到了微課在課堂中的作用,讓學(xué)生更直觀的去學(xué)到技能和方法。

        任你下再大的.功夫,課前提醒,課后督促,我不看,你有什么辦法?一節(jié)兩節(jié)課還可以,時(shí)間一長(zhǎng),孩子在上課時(shí)的反應(yīng)速度就不一樣了。再這樣發(fā)展下去,他和其他同學(xué)就會(huì)拉開(kāi)距離。從每次的作業(yè)提交上也能夠看出認(rèn)真的孩子每節(jié)課的作業(yè)都按時(shí)完成,而有的學(xué)生作業(yè)一次也沒(méi)交過(guò),這也是學(xué)生拉開(kāi)差距的一個(gè)重要原因,這還是需要家長(zhǎng)的監(jiān)督的。每次學(xué)生提交的作業(yè)教師也可以針對(duì)作品進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),這樣更直觀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更容易提升。

        經(jīng)過(guò)這近兩個(gè)月的網(wǎng)課,很匆忙也很充實(shí),同時(shí)也看到了我們的老師們呢為了孩子也是盡自己最大的努力去行動(dòng)、探索。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思14

        以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展,給當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了改革的契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的決定和工作部署中明確指出:這次小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè),一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破,特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教育是面向未來(lái)的教育。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾對(duì)未來(lái)教育做了如此的論述:“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。

        21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,小學(xué)英語(yǔ)也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課。目前這種模式也正處于一個(gè)探索,完善的階段。事實(shí)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課也沒(méi)有一個(gè)很清晰的概念和完整的定義,智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁,有人認(rèn)為必須整堂課都以網(wǎng)絡(luò)為主,有人認(rèn)為只要某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用了網(wǎng)絡(luò)就可以算是網(wǎng)絡(luò)課。根據(jù)觀摩的幾堂市級(jí)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課來(lái)看,都是整堂課以網(wǎng)絡(luò)為主,教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作主題網(wǎng)頁(yè),然后給出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,賦予充足的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí),在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息,最后通過(guò)屏幕轉(zhuǎn)播展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并用網(wǎng)絡(luò)鄰居實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果或者互評(píng)。

        那么如何才能上好一堂小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

        第一,明確網(wǎng)絡(luò)課對(duì)于教師和學(xué)生的要求。

        首先對(duì)于教師的技術(shù)要求是比較高的。教師要上好網(wǎng)絡(luò)課,自己必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定的了解,知道如何在網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息,并學(xué)會(huì)如何制作主題網(wǎng)頁(yè),知道如何使用網(wǎng)上鄰居可以隨時(shí)切換看到各臺(tái)電腦的情況,除此之外最好還能熟練地操作一些輔助工具,比如photoshop,flash等制作相關(guān)的課件。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化,網(wǎng)絡(luò)化,智能化和多媒體化的優(yōu)勢(shì),來(lái)提高課堂效率,優(yōu)化教學(xué)效果。其次對(duì)于學(xué)生也是有一定的要求。既然是網(wǎng)絡(luò)課,那么學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也要有一定的知識(shí)。學(xué)會(huì)如何簡(jiǎn)單操作電腦,學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索和教學(xué)主題相關(guān)的信息,能夠在教師制作的網(wǎng)頁(yè)上上傳自己的'練習(xí)答案,或者能利用網(wǎng)絡(luò)鄰居和其他學(xué)生之間進(jìn)行交流。因此,高年級(jí)的學(xué)生上英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)更有效果,因?yàn)樗麄円延辛艘欢ǖ穆?tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。

        第二,選擇恰當(dāng)?shù)闹黝},搜集豐富的資料。

        要上好英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課,選擇主題是相當(dāng)重要的,而且也有一定的難度。小學(xué)英語(yǔ)以聽(tīng)說(shuō)為主,讀寫(xiě)為輔,教師可以選擇書(shū)上某課的教學(xué)重點(diǎn)作為主題,也可以脫離書(shū)本,另選主題,但所選必須符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的好奇心,讓他們?cè)敢馊W(xué),愉快地學(xué)。確定好主題以后,就要搜集豐富的學(xué)習(xí)資料了。教師應(yīng)事先搜索與主題有關(guān)的網(wǎng)站,然后把這些網(wǎng)站域名歸納出來(lái),以供學(xué)生在課上使用?梢运阉鞯馁Y料也很多,包括兒歌、歌曲、游戲、小測(cè)試、單詞朗讀、場(chǎng)景表演、FLASH動(dòng)畫(huà)等等。事實(shí)上適合我們中國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站并不多,由于小學(xué)生的單詞量有限,不可能讓他們?nèi)?guó)外的一些網(wǎng)站搜索資料,即使是國(guó)內(nèi)的一些少兒英語(yǔ)的網(wǎng)站,他們也是不能完全看懂的,必須在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行操作。當(dāng)然有些小游戲和小測(cè)試,學(xué)生是完全可以自己完成的,他們只需要簡(jiǎn)單地操作電腦就可以達(dá)到教師的預(yù)期效果。因此,大量的搜集工作還是需要教師來(lái)完成的,學(xué)生完成的只是小部分而已。

        第三,教學(xué)中教師和學(xué)生的角色扮演。

        在我們倡導(dǎo)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下,我們新的教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時(shí)的認(rèn)知工具,使學(xué)生有效地達(dá)到所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的,最終達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)課程所要求的各項(xiàng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課的特點(diǎn)之一就是教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí),一般有20分鐘左右。在這段時(shí)間里學(xué)生可以根據(jù)教師提供的主題,在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息資料,有條件的學(xué)?梢匀耸忠慌_(tái)電腦,沒(méi)有條件的也可以是四人小組之間進(jìn)行活動(dòng),教師在這段時(shí)間里就可以走下講臺(tái),巡視各小組的活動(dòng)情況,同時(shí)可以給予指導(dǎo),學(xué)生也可以對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn),或是請(qǐng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        第四,充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

        網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能,而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享,形成了一種理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境或模擬的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更多地參與語(yǔ)言實(shí)踐;另一方面,利用網(wǎng)上資源培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,運(yùn)用信息,傳遞信息的能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要根據(jù)教師提供的網(wǎng)址獲取信息,更要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上獲得信息的技巧,學(xué)會(huì)搜索引擎的使用。當(dāng)學(xué)生搜索到信息后,如碰到陌生的單詞,還可以使用金山詞霸之類的軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。如學(xué)校有校園網(wǎng),那么學(xué)生還可以在BBS上進(jìn)行發(fā)貼交流,使信息進(jìn)行流通,傳遞。在真實(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師運(yùn)用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,學(xué)生可根據(jù)自己的需要,自主地整合和建立新的知識(shí)庫(kù),擴(kuò)大知識(shí)面。

        信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué),是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,在教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程?梢允菇處熗ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動(dòng),讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料,保證輸入量,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征,更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由,通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件及硬件的幫助,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí),自己去探索,獲取知識(shí),培養(yǎng)技能。雖然網(wǎng)絡(luò)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有很大的益處,但教師也不能濫用。它只是一種教學(xué)手段的改進(jìn),并不是常規(guī)教學(xué)的全部,也并不是每一課都適用。如何進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中,使之為教學(xué)服務(wù),還有待更多的英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行研究和探索。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思15

        本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

        課文首尾呼應(yīng),文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),中心突出。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,給人身臨其境之感,也為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象,兩相對(duì)照,有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)課文所描繪的情境。

        依據(jù)三個(gè)緯度,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)課文所描繪的情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感,我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),確立如下教學(xué)目標(biāo):

       。、知識(shí)目標(biāo):學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》,會(huì)理解運(yùn)用描寫(xiě)霧凇奇觀的詞句,并了解霧凇的形成過(guò)程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

        2、能力目標(biāo):

        ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

       、婆囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。

       、桥囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

       。、情感目標(biāo):

       、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。

        ⑵培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

        下面我就結(jié)合教學(xué)流程,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

        一、談話導(dǎo)入

        通過(guò)交流霧凇給你留下什么印象?深情講述霧凇動(dòng)人的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生興趣。

        二、賞霧凇

        學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目,感受霧凇的美。

        (讓學(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片,以學(xué)生為中心,教與學(xué)結(jié)合,不但畫(huà)面清晰,而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。)

        三、品霧凇

        在初步感知霧凇美的`基礎(chǔ)上,組織學(xué)生品讀課文1、3自然段,抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟,體會(huì)霧凇的美不是一般的美,而是一種奇特的美,這是一種奇觀了,并結(jié)合精美絕倫的圖片,在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美,感情朗讀加深體會(huì)。

       。ǘ嗝襟w進(jìn)入課堂,一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),學(xué)生興趣增濃了,學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。“興趣是我們最好的老師。”沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生也就不會(huì)積極提出問(wèn)題,積極回答問(wèn)題,懶于思考;興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了興趣,就會(huì)學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)霧凇有新的認(rèn)識(shí),既形象又不枯燥,并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容,初步感受霧凇的美麗和奇特。)

        四、探霧凇

        充分感受到霧凇的美和奇后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了,這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來(lái)的?既是課堂的需要,也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因,在此基礎(chǔ)上,借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí),探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè),然后通過(guò)合作、交流,彼此分享智慧,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這樣就起到事倍功半的效果。

       。ㄔ谕ㄟ^(guò)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主學(xué)習(xí),完成對(duì)吉林霧凇的形成過(guò)程的了解,,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對(duì)等性,有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí)。所以,總之,只要搭配的好,小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。有了這樣的合作平臺(tái),就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì),小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開(kāi)展下去。)

        五、贊霧凇

        感悟到吉林霧凇的奇特美麗后,學(xué)生深深地被霧凇吸引了,他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口,“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感,還能積累優(yōu)秀的詩(shī)篇,更把課堂引向了課外,是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程的一小部分的體現(xiàn),是濃縮的過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的,互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。

        總之,我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體,突出多媒體的優(yōu)勢(shì),使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

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