- 8、7、6加幾教學(xué)反思 推薦度：
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《8加幾》教學(xué)反思（精選19篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《8加幾》教學(xué)反思（精選19篇），希望對大家有所幫助。
《8加幾》教學(xué)反思 1
“8加幾”是在學(xué)習(xí)“9加幾”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是在學(xué)8加幾之前，孩子們已經(jīng)對進(jìn)位加法的計算方法有了大概的了解，而8加幾只是對進(jìn)位加法的鞏固和對各種計算方法的探究。上課之前，對于課件的制作也是這樣設(shè)計的。
教學(xué)完“8加幾”后，對這一節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。準(zhǔn)確的說，這節(jié)課不是完整和漂亮的一節(jié)課。和我預(yù)想的'效果相差太遠(yuǎn)，因此，自己反思后，在之后的教研活動中也認(rèn)真聽取了各位老師的意見和建議，使自己能夠改正不足，使以后的教學(xué)能夠更成熟。
對此，我總結(jié)了以下幾點：
1、復(fù)習(xí)題過多，應(yīng)該精簡。雖然每一到復(fù)習(xí)題都是我精心設(shè)計的，但是可以減少數(shù)量�？梢怨�(jié)約很多時間，是這節(jié)課更完整。
2、復(fù)習(xí)題中引出“8加幾”的題型可以改為放在最后，這樣就節(jié)約了復(fù)習(xí)的時間，為后面節(jié)約了時間。
3、復(fù)習(xí)題的計算題比較多，設(shè)計也很實用，但是讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如：開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn)，這樣即增加了趣味性也增加了實用性。
4、對于教法應(yīng)該優(yōu)化�！斑�有沒有其他的方法？”這樣的問題使得孩子對教法的探究很有好處，但是應(yīng)該在教學(xué)中優(yōu)化一種或者是兩種方法，有利用計算速度的提高。
5、應(yīng)該提出問題后多給孩子思考的時間，有利于孩子的思維的訓(xùn)練。
6、對于能耐心聽取孩子回答問題這個好習(xí)慣應(yīng)該堅持。
7、對于孩子們的激勵語用的很好。比如：“學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)方法。”“上課多聽一分鐘，下課多玩十分鐘�！薄皵�(shù)學(xué)越學(xué)越簡單。”……即灌輸好的思想，也可以作為口號提醒孩子上課注意力更集中。
還有很多收獲就不一一列出來了，但是我應(yīng)該多反思，多思考，堅持用的好的地方，改進(jìn)不好的地方，使自己能盡快成熟起來。
《8加幾》教學(xué)反思 2
在小課題研究中，我們一年級的數(shù)學(xué)老師們在認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地進(jìn)行著�？矗芪逦野嗑陀瓉砹艘荒昙壍臄�(shù)學(xué)老師，由我執(zhí)教一年級《8加幾》進(jìn)行“借助幾何直觀促算理理解的研究”的微課堂驗證。
由于課題實驗已進(jìn)行了兩個多月，所以孩子在前面的學(xué)習(xí)中，已有了一定的動手操作的能力，能借助擺學(xué)具、畫圖等直觀手段來探究和解決簡單的數(shù)學(xué)問題。因此在本課的教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生通過動手操作充分理解“湊十法”，經(jīng)歷探究計算方法的過程，從而理解算理，掌握計算方法�？紤]到現(xiàn)在不是植樹的季節(jié)，教材創(chuàng)設(shè)的“有幾棵樹”的這個情境離一年級學(xué)生的現(xiàn)實生活還是有點遠(yuǎn)，因此就選取跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，每天都在使用的，各方面表現(xiàn)好就能獲得獎勵的“紅蘋果”來創(chuàng)設(shè)“一共有幾個蘋果”的'問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展思維。由于創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密，因此孩子課上的探究熱情比較高。
教學(xué)中，我緊緊抓住“幾何直觀”這個手段，讓學(xué)生充分利用9加幾的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用自己喜歡的方法，可以是借助學(xué)具去擺一擺、撥一撥，也可以用畫圖的方式畫一畫、算一算等來探究8+6應(yīng)如何思考算出結(jié)果等于14。由于留出足夠的時間和空間讓孩子進(jìn)行探究，由于有了9加幾的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作，知道從6根中移2根給8根就湊成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根，再加4根得到14根。有的是請計數(shù)器來幫忙：先撥8個珠，發(fā)現(xiàn)再加2個就是10個，因為10個一就是1個十，所以把個位上的10個珠子換成十位上的1個珠子，再在個位上撥4個珠子，一共有14個。有的孩子則是利用畫圖的方法，先畫8個圖形（有圓形、心形等）再畫6個，然后把8個和6個中的2個圈起來，湊成了10個，也有的孩子是把6個和8個中的4個圈起來，湊成10個，兩種方法也都能很快看出一共有14個。還有的孩子是借助圖示語言來思考的。把新的知識8+6轉(zhuǎn)化成10+4來解決等。之后還注意讓孩子總結(jié)一下不管使用什么方法思考，都有一個共同點就是運用了“湊十法”，加深了對湊十法的理解。同時還注意讓學(xué)生尋找適合自己的方法，以笑笑喜歡8+2=10，10+4=14這種看大數(shù)拆小數(shù)的方法給學(xué)生以示范，而不是強(qiáng)加給學(xué)生應(yīng)該這么做。更令人欣喜的是，在這節(jié)課上還出現(xiàn)有的孩子借助轉(zhuǎn)化的方法，把8+6變成9+5來思考，還有的孩子運用推理的方法，因為9+6=15，所以8+6=14，由此得到正確的結(jié)果。
由于“9加幾”這一進(jìn)位加法的起始課較注重讓學(xué)生借助幾何直觀手段來理解算理，掌握算法，并能較好地將這種方法遷移運用到本節(jié)課“8加幾”的探究學(xué)習(xí)中來，因此能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使孩子運用幾何直觀的意識和能力有了一定的提高。
《8加幾》教學(xué)反思 3
在我校舉行的“高效課堂”教研活動中，我進(jìn)行了《8加幾》的授課，這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了9加幾、十幾加幾以及湊十法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，重點就是讓學(xué)生們能夠運用湊十的方法計算8加幾的加法，并能夠清楚的表達(dá)算理。
成功之處：
本節(jié)課設(shè)計了一個圣誕聯(lián)歡會的形式，符合一年級學(xué)生的年齡特點。從一開始設(shè)計了一個做題闖關(guān)的'游戲，闖關(guān)成功得到圣誕老人的禮物，學(xué)生們的興趣很濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，并得到每組圣誕樹，根據(jù)每組的表現(xiàn)獎勵小笑臉貼上去。這樣的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了舊知識，而且通過情景讓學(xué)生樂在其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
接著我宣布聯(lián)歡會正式開始，通過歌舞、游戲等活動讓學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題：8+4= 怎樣算。通過計算總結(jié)出湊十歌，并且全班一起加上節(jié)奏讀了幾遍，加深了學(xué)生的印象。
我將課后練習(xí)改成聯(lián)歡會游戲的形式，讓學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識，最后設(shè)計了一個口算接力的形式，學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，通過這樣一種形式讓他們在心理上得到滿足，并不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和競爭意識。
不足之處：
1、8+4=（）在用“湊十法”說算式的算理時，我讓3名學(xué)生到講臺上說了說，又讓同桌之間說了說，但是我沒有做一個完整的示范，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道如何說算理，作為教師要體現(xiàn)示范和教授的作用，要給學(xué)生在示范，先讓總結(jié)一遍算理，再讓學(xué)生說。
2、這節(jié)課雖然設(shè)計了一個圣誕聯(lián)歡會的情景，但是其中有很明顯的做題形式，還要設(shè)計的更加的合理、巧妙。練習(xí)的量有點多，要量小而精。
3、學(xué)生在擺花片時，不會合作，擺好了不知道如何表達(dá)自己的想法。
《8加幾》教學(xué)反思 4
《8 加幾的進(jìn)位加法》是在學(xué)習(xí)《9加幾的進(jìn)位加法》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對進(jìn)位加法的計算方法有了大概的了解，在學(xué)習(xí)《9加幾的進(jìn)位加法》的過程中，他們充分體會到10加幾的簡便。而《8加幾的進(jìn)位加法》的學(xué)習(xí)是對各種計算方法的進(jìn)一步探究和鞏固。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能充分建立起一個進(jìn)位加法的數(shù)學(xué)思想。
成功之處：
1、注重培養(yǎng)問題意識：我注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識。在課堂上讓學(xué)生觀察飲料圖，問發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑。特別是注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)信息進(jìn)行解決問題得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的肯定。
2、注重知識的形成過程：課堂上我是利用動手操作讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺、說一說，同桌交流，全班交流中使學(xué)生初步感知《8加幾》的計算方法，體會湊十法優(yōu)勢。
3、學(xué)生在口答第1小題6+9的口算方法時非常出乎我的意料，學(xué)生張潔雨這樣說：我是把6分成3和3，3+9=12 12+3=15。聽完張潔雨的回答我心里非常緊張，心跳加快，校長、主任、和很多老師都在現(xiàn)場，而且都抬起了頭，露出特別驚奇的表情看著我，當(dāng)時我愣了兩秒鐘，馬上說：9+3=12你是怎樣算的，張潔雨說：9+3=12我都背會記住了。這時我平靜了許多，非常高興肯定地說：你說得真棒，她的這種口算方法體現(xiàn)了張潔雨的個性，我們可以稱它為張氏算法。張潔雨非常自豪地坐在了座位上。
備學(xué)生是我們教師每次必須所認(rèn)真考慮的問題。雖然每次對學(xué)生的思維和答案有多種預(yù)案，而學(xué)生是獨立的個體，有自己獨有的知識背景和已有經(jīng)驗，如何處理和利用課堂中的及時生成呢？我想最好的方法就是我們要伏下身來耐心、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，給學(xué)生一片自由飛翔的天空。學(xué)生的思維與我們的思維不同，他們的頭腦中時常會冒出些新穎的想法，而那些創(chuàng)新的火花往往在瞬間產(chǎn)生，如果教師能及時俯下身子去傾聽，就會挖掘出錯誤背后的創(chuàng)新因素，保護(hù)學(xué)生難得的智慧火花。若我們老師草率的否定答案，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，不去傾聽學(xué)生的見解，久而久之，學(xué)生就不會去獨立思考問題，他們的思維禁錮在固有的`模式中。因此我們要伏下身子耐心的傾聽、思考學(xué)生的見解，哪怕是錯誤的，也不能輕易放棄。
不足之處：
1、復(fù)習(xí)題過多。雖然每一道復(fù)習(xí)題都是我精心設(shè)計的，也很實用，但是可以減少數(shù)量，以節(jié)省時間，給新知的探究留下足夠的時間。讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如：開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn)，這樣即增加了趣味性也增加了實用性。
2、在引導(dǎo)學(xué)生看圖，你從圖中了解了哪些數(shù)學(xué)信息時，開始學(xué)生回答出主題圖中所畫出的物品：有幾名學(xué)生、有幾箱飲料、有幾瓶水等等，而圖中對話框中的數(shù)學(xué)信息很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多次引導(dǎo)下才有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)。課下我做了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)了原因所在。
�、匐m在10以內(nèi)加法減時學(xué)生有找數(shù)學(xué)信息的經(jīng)歷和基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)信息這一名詞還不理解、不明白。
�、� 由于學(xué)生的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加減法的主題圖的觀察方法和思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生找數(shù)學(xué)信息時，仍舊采用數(shù)一數(shù)的方法，對圖中的對話形式?jīng)]有接受。我課下翻了翻教材，確實是從這一主題圖才開始出現(xiàn)對話形式的。而在備課時我卻忽視了這一點。雖然我是第一次使用青島版教材，但仍充分說明了我對新教材把握上存在漏洞，今天后的教學(xué)中我會更加注意。
通過分析和深刻的反思。這節(jié)課既有成功也有不足，和我預(yù)想的效果有差距，在教研活動中我認(rèn)真聽取了各位老師的意見和建議，努力使自己的課堂更加高效。
《8加幾》教學(xué)反思 5
1、學(xué)生為什么會出現(xiàn)這么頑強(qiáng)的錯誤呢？
最直接的原因，應(yīng)該是受‘9加幾”的影響，學(xué)生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預(yù)設(shè)的正好相反，原以為學(xué)生會深刻記得“湊十法”，但結(jié)果正好相反。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩者算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的根數(shù)不同�！�
因此，我猜測，學(xué)生最根本的原因是：沒有 “湊十法”意識，沒有體驗到“湊十法”的優(yōu)勢。學(xué)生只掌握技能“拿一個給9”，但不知道“拿一個給9的”目的是湊成十，湊成十的目的'是好算。
2、從上課情況來看，學(xué)生都會模仿用湊十法計算，但學(xué)生不明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強(qiáng)制灌輸。
那么，《7加幾》該怎么設(shè)計，才能讓學(xué)生主動要求“湊十法”？并且感受到湊十法的好處呢？
3、我又想，如果我們在前面“10-20數(shù)的組成”中，就讓學(xué)生感受到10加幾很簡便，是不是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元 時，“湊十法”意識會更強(qiáng)？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、更花時間對“湊十法”意識的培養(yǎng)，而不是對知識技能的掌握，那么后續(xù)的課，是不是就更簡單？學(xué)生會主動進(jìn)行正遷移呢？ 因為數(shù)學(xué)中，方法與經(jīng)驗是可以實現(xiàn)遷移的，而知識技能，學(xué)生掌握一點就是一點，不可能“一而再，再而三，三生萬物”。
明年，我要教一年級了，這次的聽課，又讓我收獲很大。
《8加幾》教學(xué)反思 6
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學(xué)中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”
一、多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維
在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，用學(xué)生那顆智慧的火花去點燃其他學(xué)生，鼓勵算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流
不同的算法有時也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計算，接著數(shù)這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數(shù)序運算的水平上，還不能把第二個加數(shù)作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成6個一，思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計算，對進(jìn)一步的`學(xué)習(xí)將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。
三、算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學(xué)生具有不同個性的體現(xiàn)。教學(xué)8 +6時，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現(xiàn)了多種計算方法。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學(xué)生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
《8加幾》教學(xué)反思 7
8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，難度不大，所以在設(shè)計教案時，重點引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
本節(jié)課的`復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的設(shè)計都是為新課鋪墊，這節(jié)課的教材共安排了一個例題，在設(shè)計教案時是這樣安排的：
�。�1）動手操作，探求新知：同學(xué)們用手中的小棒來擺一擺，同桌說一說討論一下得到結(jié)論，指名用小棒演示說計算方法。
�。�2）如果沒有小棒，計算8+7應(yīng)該怎么想呢？把小棒放在桌子的左上角，先仔細(xì)想一想，再小組交流一下，看哪個小組想到的方法多。
�。�3）方法優(yōu)化，總結(jié)湊加法口訣。
在整個教學(xué)過程中要多讓學(xué)生說一說想的過程，而且要面向全體，達(dá)到人人會說，人人都能掌握湊十法的目的。
鞏固練習(xí)的安排分兩個層次進(jìn)行練習(xí)：
第一層次是看圖列式計算，第二層次是拔高訓(xùn)練，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并達(dá)到提高的目的。
《8加幾》教學(xué)反思 8
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認(rèn)識和掌握8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數(shù)，通過算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)《9加幾》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了大概的了解，在學(xué)習(xí)9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似，不同的是不再出現(xiàn)逐個數(shù)數(shù)的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進(jìn)行教學(xué)，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學(xué)習(xí)6、5、4、3、2加幾奠定基礎(chǔ)。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)9加幾的內(nèi)容，回顧湊十法在口算過程中的應(yīng)用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。在擺小棒之前，幫助學(xué)生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學(xué)生大部分學(xué)生能夠正確的.擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學(xué)生到前面來擺一擺，在學(xué)生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學(xué)生看著算式說一說8加7的思考過程。“想想做做”的第1、2題讓學(xué)生通過練習(xí)從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學(xué)生獨立先在書上圈一圈，再討論圈的方法。 “試一試”讓學(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數(shù)位置的方法，利用已學(xué)過的計算進(jìn)行新的計算。此后在開火車的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來，學(xué)生口算得數(shù)以后，整理算式讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律——數(shù)與另一加數(shù)之間的關(guān)系。
本節(jié)課還有很多不足之處，在學(xué)生用湊十法來思考如何計算8、7加幾的過程中，首先應(yīng)該考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數(shù)分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)思維過程的培養(yǎng)。
此外，例題讓學(xué)生擺一擺，而沒讓學(xué)生填一填，還有練習(xí)題目的處理上很多細(xì)節(jié)不夠到位，例如第一個題目，出示以后就直接讓學(xué)生在書上圈一圈，可以先讓學(xué)生思考并說一說，再來動手圈。這里出現(xiàn)的問題與教學(xué)設(shè)計不夠精細(xì)、提問和評價方式等都有一定的關(guān)聯(lián)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng).
《8加幾》教學(xué)反思 9
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。培養(yǎng)計算能力要從一年級做起。而20以內(nèi)的進(jìn)位加法，是學(xué)生應(yīng)練好的基本功之一。20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計算方法，如：“點數(shù)”和“接著數(shù)”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)計算時已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時間專門進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過程簡捷等特點。并且 20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對各種算法如“點數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計算。
本課是學(xué)生對“湊十法”已有一定基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。在設(shè)計本課時教學(xué)過程時，我是按照“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的'計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習(xí)”的過程來設(shè)計的。
在這個教學(xué)過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習(xí)7、6加幾時我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)的過程，體會到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《8加幾》教學(xué)反思 10
《8加幾》是《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)內(nèi)容。在這之前，學(xué)生對10以內(nèi)加減法已經(jīng)熟練掌握以及對20以內(nèi)的兩位數(shù)充分認(rèn)識，通過前一階段《9加幾》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知并學(xué)會運用“湊十法”。在此過程中，他們充分體會到10加幾的簡便，所有的這些都為在數(shù)學(xué)課堂活動的過程中進(jìn)一步“理解——強(qiáng)化”“湊十法”奠定了基礎(chǔ)。8加幾的學(xué)習(xí)是智障學(xué)生對加法學(xué)習(xí)的延伸。8加幾的思想方法也是“湊十法”，是學(xué)生思維方法的擴(kuò)展。8加幾的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對進(jìn)位加法的理解，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分建立起一個進(jìn)位加法的“模型”。
本課的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：
1、結(jié)合情景圖，在操作的過程中了解“湊十”的合理性。
2、能夠運用“湊十”的方法計算8加幾的加法。教學(xué)中的重點是掌握8加幾的計算方法，并能正確迅速地口算。而難點則落實在理解用“湊十法”計算8加幾的思維過程。
本課教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動情境，使每一位學(xué)生能積極主動的進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂并參與活動。
成功之處：
1、所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的停靠點，如數(shù)的組成，把幾分成2和幾；填空，8加幾等于10；9加幾的計算并要求A類生說算理……這些知識的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生利用知識的`遷移來探索學(xué)習(xí)８加幾的進(jìn)位加法。
2、注重知識的形成過程：課上知識我是利用多媒體演示操作讓學(xué)生自己感知學(xué)習(xí)8加幾的計算方法，把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，邊演示邊說，匯報交流，在演示的過程中使學(xué)生初步感知了“湊十”法。
3、注重培養(yǎng)問題意識：我注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識。在課堂上讓學(xué)生觀察草莓圖、桃子圖，問發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑。
不足之處：
課上有的學(xué)生回答問題聲音很小，自己沒有適當(dāng)?shù)厥褂眉钚栽u價語言，鼓勵的語言比較生硬，不能引導(dǎo)學(xué)生大聲的表達(dá)。另外在整堂課中，課堂氣氛也不夠活躍，在教學(xué)時還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會學(xué)才肯學(xué)，教學(xué)效果才會提高。
課的準(zhǔn)備過程是自己提高的過程，講課后的反思是提高中的提高。從反思中我認(rèn)識到自己的許多不足，這將成為我進(jìn)步的臺階。
《8加幾》教學(xué)反思 11
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計算９加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，計算的方法與上節(jié)課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認(rèn)識，我覺得應(yīng)該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進(jìn)行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在三班我沒準(zhǔn)備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說�！痹趨R報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的.，全班大約10人的學(xué)生沒動學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。
通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習(xí)9加幾時是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強(qiáng)感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點，也是學(xué)生參與知識形成過程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8加幾》教學(xué)反思 12
本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時教學(xué)8、7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學(xué)習(xí)過類似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現(xiàn)了點數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學(xué)過程設(shè)計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎(chǔ)練習(xí)，會很枯燥，因而設(shè)計趣味練習(xí)，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學(xué)們都很積極。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點備課和設(shè)計教學(xué)過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的.認(rèn)識。但是在第一個班級教學(xué)時，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導(dǎo)為主，在教學(xué)設(shè)計完全按照課本的設(shè)計上課，學(xué)生提出的問題和反饋的信息和課本所設(shè)計的學(xué)習(xí)過程一致。但在另外一個班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達(dá)和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強(qiáng)。所以我充分利用學(xué)生這一特點，讓學(xué)生適時充當(dāng)老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。且在反饋時，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數(shù)的學(xué)生是拆5湊8，看來學(xué)生能運用原有的知識順利的進(jìn)行知識的遷移。
本節(jié)課課堂氣氛沒有平時常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學(xué)生過于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學(xué)生存在著個性差異，他們對數(shù)學(xué)知識有著不同的理解，對數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒跟著教學(xué)設(shè)計走或者害怕“收”不緊、導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于拘束。
《8加幾》教學(xué)反思 13
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用“快速填數(shù)”、“快速搶答”的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的�？奎c，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過獨立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學(xué)生利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。之后我引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計了幫動物園的阿姨找小動物和送小螞蟻回家的情境，將“做一做”的3、4題由簡單的計算，變成助人為樂的事，既吸引了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了8、7、6加幾的計算方法，更在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的口算能力，進(jìn)行了德育滲透。
本節(jié)課有如下幾個特點：
1、注重知識的遷移
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助已有經(jīng)驗，使學(xué)生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。
2、注重創(chuàng)設(shè)生活情境
一年級的學(xué)生注意力比較容易分散，為了能夠吸引學(xué)生，提高他們的'注意力，在設(shè)計本課時，我注重創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡而又熟悉的生活情境來吸引學(xué)生。如在復(fù)習(xí)時利用學(xué)生的好勝心理設(shè)計了“快速填數(shù)”、“快速搶答”的復(fù)習(xí)形式；在新課開始創(chuàng)設(shè)了去公園玩要先買票的情境；在鞏固練習(xí)時設(shè)計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，這些情境的設(shè)計都在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂效率。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
4、注重德育滲透
在鞏固練習(xí)時，設(shè)計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，滲透了助人為樂的德育教育。
《8加幾》教學(xué)反思 14
12月7日，我參加了xx小學(xué)舉辦的大講堂活動，我這節(jié)課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節(jié)課進(jìn)行一下反思。
《8、7、6加幾》的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了9加幾的計算方法后，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及動手操作，鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數(shù)學(xué)思想，并能進(jìn)一步運用計算知識解決一些實際問題。通過學(xué)生利用已掌握的知識和動手實踐等過程，學(xué)習(xí)8加幾，7加幾和6加幾。在觀察及操作時，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。為了突破重難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故引新：
一年級孩子天真活潑，為了吸引學(xué)生的注意力，我特意創(chuàng)設(shè)了豬豬俠以及卡通世界的情景，學(xué)生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個部分，一部分是復(fù)習(xí)5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是復(fù)習(xí)9加幾繼而復(fù)習(xí)了湊十法。通過溫習(xí)舊知，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的`學(xué)習(xí)情境中去，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。
二、動手操作，探究新知
在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學(xué)生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學(xué)生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數(shù)學(xué)思想，即“湊十”，再讓學(xué)生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。
在新授部分，主要還是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生動口、動腦、動手三動結(jié)合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。
三、課堂練習(xí)，鞏固新知
練習(xí)部分分別是基礎(chǔ)練習(xí)，變式練習(xí)，拓展練習(xí)，分層次鞏固本節(jié)課的知識。
之前多次去xx小學(xué)聽其他老師講課，當(dāng)自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節(jié)課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準(zhǔn)備充分，調(diào)整好心態(tài)正確面對，才能發(fā)揮出自己的水平。其實，不論在哪里講課，放松心情積極面對才是良好的狀態(tài)。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡單的自我介紹，同學(xué)們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，并表揚他們“真勇敢”，“你說話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節(jié)課我收獲了孩子們對我的喜愛。最后，對于這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認(rèn)識到了自己的優(yōu)點和不足。多參加這樣的活動，其實對于青年教師的成長十分有利。
總之，通過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進(jìn)步了不少，學(xué)習(xí)到了很多。我會虛心向老師們學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力，創(chuàng)造高效課堂，是自己迅速的成長起來。
《8加幾》教學(xué)反思 15
《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了“9加幾”的基礎(chǔ)進(jìn)行的，學(xué)生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認(rèn)識。本節(jié)課主要通過讓學(xué)生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準(zhǔn)確熟練的口算8、7加幾。
本節(jié)課的內(nèi)容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學(xué)習(xí)了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認(rèn)為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學(xué)生束縛住。
首先，出示例題，指導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾的基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學(xué)生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學(xué)生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學(xué)生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認(rèn)識。
在此操作的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數(shù)分成3和幾”，為學(xué)生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎(chǔ)。
“試一試”放手讓學(xué)生獨立計算7+9。完成計算后，讓學(xué)生交流自己的計算方法，鼓勵學(xué)生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學(xué)過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的9+7=16，算出7+9=16。
在綜合練習(xí)時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學(xué)生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數(shù)即可。
但我也適時結(jié)合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十?dāng)?shù)，加零數(shù)。也可以運用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生在計算中初步應(yīng)用簡單的推理和知識的遷移。
《8加幾》教學(xué)反思 16
在本課的設(shè)計上我以闖關(guān)游戲為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“比一比，看誰最先闖關(guān)成功”，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價，最后進(jìn)行課外延伸，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力。課后感覺這樣設(shè)計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束，有意猶未盡的感覺。
需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現(xiàn)部分不分場合胡亂湊熱鬧起哄的學(xué)生，需要靜下心來認(rèn)真思考為什么的時候卻還是自顧自“熱鬧”的`學(xué)生，這時如果不進(jìn)行紀(jì)律的調(diào)控的話，那這部分學(xué)生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒有任何收獲和進(jìn)步。紀(jì)律的調(diào)控也要注意要用游戲中的規(guī)則來解決，用興趣和獎勵來引導(dǎo)，切忌嚴(yán)厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。
《8加幾》教學(xué)反思 17
一、創(chuàng)設(shè)生動課堂，讓學(xué)生積極參與。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把學(xué)生放在首位，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在設(shè)計教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)情境，語言激勵等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，集中注意力，全身心參與教學(xué)活動。
1、情緒飽滿，積極學(xué)習(xí)。
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是：搶著說、紛紛地說、熱烈地交流，這些充分說明了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情。
2、頻繁交往，擴(kuò)大參與。
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流，就要求學(xué)生積極參與、全員參與，同時也要求教師為學(xué)生提供更廣闊的交往空間，才能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、營造和諧課堂，讓學(xué)生有效參與。
1、思維活躍，訓(xùn)練有度。
本課設(shè)計以游樂園為主線，教師激發(fā)興趣，喚起學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價，最后進(jìn)行課外延伸，張揚個性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力。這樣設(shè)計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎(chǔ)練習(xí)，會很枯燥，因而設(shè)計趣味練習(xí)，具有參與的`廣泛性和積極性，特別是快樂轉(zhuǎn)盤和找朋友，幾乎全班參與了活動。
2、機(jī)會充分，評價有方。
允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提不同意見；學(xué)生能說出來的不講，學(xué)生能做的不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生能研究的不講，學(xué)生有能力探究的教師不教，學(xué)生能夠升華的教師不去
總結(jié)
課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學(xué)生充分表現(xiàn)的時間和機(jī)會，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)實際及時反饋，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8加幾》教學(xué)反思 18
《8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《9加幾》的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計算。
最開始我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，通過一系列的口算練習(xí)提高計算的正確率以及計算的速度，同時復(fù)習(xí)9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過來，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會不同的湊十過程，引導(dǎo)學(xué)生用三句話來表達(dá)兩種不同的算法，通過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數(shù)。
在練習(xí)方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的.算式，先算出各個算式得數(shù)，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
縱觀整節(jié)課，在一開始的口算練習(xí)中，還可以適量增加口算練習(xí)的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10,9加幾幾個方面來進(jìn)行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習(xí)安排的更有層次性。
練習(xí)擺小棒的過程，可以讓學(xué)生模仿小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，不要脫節(jié)。
練習(xí)方面，把握的有點死，可以放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解答，應(yīng)用規(guī)律。
《8加幾》教學(xué)反思 19
本節(jié)課的教學(xué)是在9加幾的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)的9加幾，已經(jīng)初步掌握“湊十法”的計算方法。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在觀察操作中培養(yǎng)探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的計算。并且通過提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。因此，本節(jié)課在教學(xué)過程中，重點是讓學(xué)生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。
由于對于用“湊十法”進(jìn)行計算，學(xué)生是已經(jīng)初步掌握了的，因此在教學(xué)8、7加幾時，我直接出示情景圖，先讓學(xué)生根據(jù)圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？學(xué)生直接列出算式：8＋7。在計算的時候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計算8＋7。有的學(xué)生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據(jù)這種擺法，我試著讓學(xué)生用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過得湊十法表示出思考的過程，大部分學(xué)生都能表示的`出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著讓學(xué)生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓學(xué)生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數(shù)，但是在講授的過程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學(xué)生，不知道要把其中一個加數(shù)分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我需要加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)。
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