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《長相思》的聽課反思（精選9篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《長相思》的聽課反思，希望能夠幫助到大家。
《長相思》的聽課反思 1
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會作者此時的'心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。
有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。”
有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。
《長相思》的聽課反思 2
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的'思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
《長相思》的聽課反思 3
本學期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第七冊中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的`功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。
《長相思》的聽課反思 4
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
１、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤腵語言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn) 出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
學生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動。
�。�、在想象中與文本對話，感悟形象：
在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。
學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。
《長相思》的聽課反思 5
打著我的提燈，
我找到了一個人：
我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：
“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)�。┦窃谠姡ㄔ~也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在�！霸姟笔且粋�極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的'精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
《長相思》的聽課反思 6
我看師傅的《長相思》，聽師傅的《長相思》，讀師傅的《長相思》，就是無法用一字來訴說我摯愛的《長相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現(xiàn)有著深厚的課程與教學論積淀的林志芳師姐都說她聽完了《長相思》后震驚到無語，丟掉了所有的關于語文、關于課程，甚至關于詩詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質愚鈍的我呢。
“長相思啊，長相思，作者為什么會如此地長相思?”
“長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風一更，雪一更，更更喚醒長相思。”
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思。”
課在這樣的回環(huán)與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長相思》中不能自拔。情與義，愛與愁，交織在一起，觸動了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長相思啊，長相思”，從此夢縈魂繞，綿綿無盡。
誰敢相信這樣的《長相思》是課?誰敢相信這樣的《長相思》是在沒有教案的'情況下完成的?誰能把親情愛情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說過，古人做詩最講究章法，也就是我們現(xiàn)在說的謀篇布局。詩詞的章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩詞。細細品讀《長相思》的教學精髓，似乎也正符合這個章法。不然我實在想不出師傅何以能將《長相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的教學中，師傅從王安石眼中的鄉(xiāng)愁、張籍筆下的鄉(xiāng)愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?”然后引導學生讀詞，從讀準字音，到讀準節(jié)奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺。學生在這樣層層遞進的誦讀中，開始有了自己對《長相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉(xiāng)，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學中，承接了上面教學中學生對《長相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢?”在師傅的引領下，學生借助注釋，讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無奈和痛楚，進而讀懂了納蘭性德為何要如此的長相思。“承”在這里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。
三、轉。就在學生展開了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無奈中，師傅突然話題一轉：“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來�！睒非餐蝗恢g由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說還休的《琵琶語》，伴隨著師傅深情的訴說 “那可能是一個春暖花開的日子里……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進入到最高潮的時候，在學生陶醉在其樂融融的故園圖中的時候，師傅又一轉：“但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了。”接下來，便是一遍又一遍地誦讀《長相思》。接下來，便是學生情不自禁地一問再問納蘭性德：“問君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思”中完成了詩詞教學的鳳凰涅槃。
《長相思》的聽課反思 7
《長相思》是納蘭性德的一首詞，知道這首詞源于特級教師王崧舟老師的教學設計�？吹竭^他的教學設計，為他精妙的設計所折服。于是決定拿著王老師的實錄去教學，看看到底有沒有好的效果。
上課那天學生雖然不是那么了解詩句的意思，但憑著“思鄉(xiāng)”這一主題，在反復讀中也一次次地讀出了那種傷感的語調來。特別是“納蘭的身在哪？”這個關鍵的問題，讓學生思緒飄向艱難的從軍征途，去感受那離鄉(xiāng)的愁與苦。一次又一次地將納蘭的的背井離鄉(xiāng)的情形，用語言“播放”，學生一次次地讀“山一程，水一程……”，在學生的眼前不僅看到了征途的跋涉，更“觸摸”到納蘭的傷痛。學生沉浸在課堂上良好的氛圍里。
燕子：
詞，如何讀？
詩詞教學，讀是它的主旋律。怎樣細化讀，讓讀成為詩歌教學中行之有效的學習策略，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵？讀是主旋律，用讀貫穿整首詞的教學。讀，不是單一空白的讀，是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。教師要用他詩歌般的語言，循序漸進地浮載起“長相思”的意境，從讀準字音到理解詞意的讀；從感受身在征程到心系故園的讀；從領悟故園美夢到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思鄉(xiāng)的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
春風化雨：
境，如何創(chuàng)？
中國詩詞的豐富意象決定了它深沉的內涵和表達的'含蓄，如何把詩歌教學的渾厚內在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸？這很大程度上需要依賴情景的創(chuàng)設。然而，合理有效的情境的創(chuàng)設在我們的現(xiàn)實教學中又是一根軟肋，我們創(chuàng)設的情境很多時候要么過于注重外在的花哨，要么與文本本體的意境隔著一層皮。教師要與文本渾然一體，課堂要與文本渾然一體，學生置身其間，便也與課堂的意境渾然一體了。
小溪：
語文課堂要創(chuàng)設意境，一種與文本貼近的意境；語文老師要有一種語文的氣質，達到這樣一個水乳交融的高度。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生對文本的領悟才能深切。此時的課堂才會變成一首動人的詩、豐富的詞，一幅清麗的畫。
向晚微風：
文本細讀所鉆研的不是剝離了語言的內容，而是言語本身。文本細讀，首先讓文本返回到原初狀態(tài)去，將文本返回本體。從這個意義上說，做為文本的“文本”是學生學習的源。教師只有對教材進行文本細讀，才能實現(xiàn)對教材的二度開發(fā)，才能找到一種神采飛揚的感覺，使自己的課堂教學由必然王國走向自由王國。
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《長相思》的聽課反思 8
上周四，聽了一節(jié)課，是三小老師來講的《長相思》。聽完之后，頗有感觸
不得不說，每一節(jié)課，只要有人聽課，講課的人無論時間多緊，總要下一番功夫的。頭天下午大課間的時候，那位老師才接到通知，就慌慌張張地趕至我校，詢問學生，教室等問題。想著回去的那一晚，必定是下了一番功夫的。第二天要上課了，我們得知改講《長相思》，想來單是選課一定也受了一番折磨吧
《長相思》這一課是上冊第二單元的一首詞，之前我們已經(jīng)上過，可是聽課過程中，仍然感覺上出了新意，解讀教材非常深刻，令教過幾遍的我們眼前一亮�？磥砻總�老師處理教材的方式，都有獨特之處。這節(jié)課，老師緊緊抓住感悟“思鄉(xiāng)情”來組織教學：先是從思鄉(xiāng)詩導入，再以朗讀貫穿全課堂。以兩個問題：作者身在哪里/心系何方就解決了全詞的大意理解。又圍繞著兩個問題，深刻感悟作者身與心的糾結，借助想象，走進作者內心，體驗行程中跋山涉水的艱辛，書寫家鄉(xiāng)溫暖寧靜的美好生活，叩問詩人：人生能幾團圓月，問君何事輕離別？進而達到理解全詩感情的目標。最后再從思鄉(xiāng)詩中作者借月抒情學習全詞通過敘事寫景來抒情的表達方式，圓滿完成課堂任務。整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，多媒體的恰當運用，又巧妙激發(fā)了學生的興趣，音樂與圖片創(chuàng)設情境，引導學生深入文本，深刻感悟詩情，令在座的我們也不知不覺進入強大的場效應，堪稱完美。
聽完這課，我想了很多：課堂作為師生共同成長的.地方，的確是需要我們花心思的，我們都知道，沒有隨隨便便的成功，任何一節(jié)課的設計，它都需要老師深入挖掘教材，巧妙設計教學，合理運用教法，最終在課堂上完美呈現(xiàn)，并與學生不斷碰撞，最終達到教學相長。作為從教多年的老師，我們是否叩問過自己：每天行走于課堂，我們贏在課堂了嗎？我們又從學生那里收獲了什么？龍應臺在她的一篇文章中提到:跟國內的大學生上課，每次都有被掏空的感覺，她看不到師生碰撞的火花，從學生那里，她得不到成長。而我們不也是這樣嗎?上周改卷中，幾個老師不約而同的感慨：為什么我們說了那么多遍，他們竟然一遍也沒聽進去？我們的課堂真的是無效的課堂嗎？究其根本，還是我們沒有經(jīng)營好自己的課堂啊！
借用竇桂梅老師的一段話：課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫來大家讀，有的章節(jié)精彩，有的段落卻模糊。讓我們把眼光回歸課堂，經(jīng)營好自己的舞臺，修煉好教育人生吧！
《長相思》的聽課反思 9
古詩詞教學一直是語文教學中的難點，作為一名年輕教師，在教學中對于古詩詞的環(huán)節(jié)處理也感覺頗為棘手。今天我聽了姚潔老師執(zhí)教的《長相思》一課很有收獲，給我很多幫助。
首先，在教學伊始，老師很學生對詩，把學生帶入古詩詞教學的情境，也展示了班級學生平時的課外積累。接著讓學生給大家介紹自己收集的`資料，對《長相思》的作者進行了介紹，這樣鍛煉了學生收集資料的能力，也給學生展示自己的機會，通過對作者的了解，更為后面的學習做了鋪墊。
此外，本課中的詞語理解既是難點又是重點，姚潔老師用了多種方法來幫助學生突破難點。再通過對重點詞句的理解來引導學生理解整篇課文，在適當?shù)臅r候讓學生通過想象的方式來理解文本更深層次的東西，從而走進作者的內心世界。
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