《用冰取火》教學反思

　　《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。

　　一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。

　　課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學生對課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關(guān)南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后。

　　讓學生進行質(zhì)疑，提出的問題很有意義：

　�。�1）、“冰”怎么能取火？

　�。�2）、怎樣用冰取火？

　�。�3）、冰遇到火就化了怎么能取火？

　　帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。

　　二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。

　　《課標》提倡“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。

　　葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”在語文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

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