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小學(xué)科學(xué)《研究土壤》課堂教后反思
科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造本身就是一把雙刃劍，現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教育的過(guò)程中滲透德育是必要的。但我們應(yīng)該滲透哪些方面的德育內(nèi)容？又該怎樣進(jìn)行滲透？是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
一、挖掘文本的價(jià)值取向，伺機(jī)滲透德育
《研究土壤》一課是以學(xué)生所熟悉的土壤為研究對(duì)象。土壤俗稱(chēng)“土”，可以說(shuō)它是人類(lèi)賴(lài)以生存的本源。古往今來(lái)，文學(xué)上對(duì)它的贊美數(shù)不勝數(shù)，使它具有很多的延伸意，有的稱(chēng)之為“萬(wàn)物之母”，有的稱(chēng)之為“黑金”等等，都表達(dá)出人類(lèi)對(duì)它的崇敬之情。雖然課本中寥寥數(shù)語(yǔ)只提到一個(gè)問(wèn)題和參考一個(gè)研究方案，但是，正是因?yàn)椤巴寥馈庇衅渖羁痰膬?nèi)涵，也為我們科學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了滲透德育的契機(jī)，將我們的教學(xué)效果盡量最大化。因此，在情景一中，我從古詩(shī)《憫農(nóng)》入手醞釀學(xué)生的情感，繼而將學(xué)生對(duì)農(nóng)民、糧食的感激之情遷移到對(duì)土地的感激上來(lái)，既為學(xué)生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)土地的熱愛(ài)與珍惜之情，也可謂是一箭雙雕。隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也日益突出，特別是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工業(yè)污染等已經(jīng)威脅到了人類(lèi)自身的發(fā)展，這些問(wèn)題也牽涉到了本課學(xué)生的研究對(duì)象——土壤。于是，我在情景三中順應(yīng)課題滲透了環(huán)境保護(hù)教育，一方面強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，另一方面也是從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的雙面性，逐步讓他們正確認(rèn)識(shí)與理解科學(xué)。其實(shí)，科學(xué)課程的內(nèi)容編排主要是以學(xué)生所熟悉的身邊事物為研究對(duì)象，這些內(nèi)容本身就包含著非常廣泛的內(nèi)涵，例如：人與自然和諧相處、正確使用科學(xué)技術(shù)、與人合作、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)等德育內(nèi)容，這就要我們這些在科學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出正確的價(jià)值判斷，充分挖掘文本的人文價(jià)值，并能不動(dòng)神色地滲透在科學(xué)課中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中品德也得以升華。
二、科學(xué)課中滲透德育的主要渠道
科學(xué)課并非專(zhuān)門(mén)德育課堂，在科學(xué)課堂中滲透德育，有其特殊的方法和途徑。我們應(yīng)該把德育內(nèi)容融入科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，忌諱生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，努力做到教育而無(wú)痕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中情感得以熏陶，品德得以培養(yǎng)。
1、巧用“評(píng)價(jià)”，明確導(dǎo)向
評(píng)價(jià)是我們進(jìn)行課堂調(diào)控的常用手段，其具有許多功能，其中就包括了導(dǎo)向功能。我們不僅要對(duì)學(xué)生探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。情景二中所描述的情形，是我們?cè)诮M織小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到的學(xué)生不愿合作的情況。這種情況的出現(xiàn)雖然擾亂了學(xué)生的探究，但也為我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)方面提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作的品質(zhì)既是科學(xué)科學(xué)課的必然要求，也是現(xiàn)代德育工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)時(shí)小組內(nèi)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)頂牛的情況，采用批評(píng)手段無(wú)疑是火上澆油，效果勢(shì)必適得其反；采用說(shuō)服的方法，時(shí)間又不允許。于是，我借鑒了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”準(zhǔn)備讓他們小組第一個(gè)上臺(tái)展示，在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們摒棄前嫌重新攜手合作。上臺(tái)展示時(shí)，教師首先肯定了他們的探究成果，同時(shí)也拋出一個(gè)問(wèn)題：你們成功的原因是什么？這里包含著讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的意圖。從學(xué)生的“合作萬(wàn)歲”、“謙讓萬(wàn)歲”兩句話(huà)中我們可以看出他們已經(jīng)受到了教育。充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，將德育目標(biāo)融入其中，可以避免課堂上純粹的德育說(shuō)教，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我教育。
2、巧設(shè)情景，以情感人
科學(xué)課的學(xué)習(xí)提倡從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，核心價(jià)值是為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，使之對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。正是因?yàn)橐欢ǖ那榫衬軌蛞饘W(xué)生積極的情感體驗(yàn)，所以也為在科學(xué)教育中滲透德育帶來(lái)了契機(jī)。本課教學(xué)伊始，教師從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《憫農(nóng)》為引子，通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)糧食、對(duì)農(nóng)民的感激之情，繼而過(guò)渡到對(duì)土地感激，為學(xué)生研究土壤打下了情感的鋪墊。與此同時(shí)也自然地衍生出對(duì)學(xué)生的“感恩”教育。在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感恩”教育并非是獨(dú)立于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，而是完全融入情感鋪墊環(huán)節(jié)之中，自然而順暢。教育于無(wú)形，避免空洞的說(shuō)教，也是學(xué)科滲透德育的重要原則之一。
3、巧用語(yǔ)言，重在熏陶
語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具。教師豐富的教學(xué)語(yǔ)言有利于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生更專(zhuān)心地進(jìn)行探究活動(dòng)。特別是富有感染力的語(yǔ)言更容易引起學(xué)生情感的共鳴。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。這需要教師正確地引導(dǎo)，在此過(guò)程中，教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。情景三中，教師在學(xué)生完成了對(duì)土壤的研究之后，適時(shí)出示一組關(guān)于土地被侵蝕、被污染的圖片，配上教師聲情并茂的解說(shuō)，引起學(xué)生的情感共鳴。教師解說(shuō)內(nèi)容的指向性非常明顯：由于人類(lèi)自身原因，土壤中混入了有害物質(zhì)已經(jīng)威脅到人類(lèi)的生存與發(fā)展。圖片的震撼力加上教師語(yǔ)言的感染力雙管齊下，將學(xué)生的思維從單純地研究土壤轉(zhuǎn)向?qū)ν恋氐年P(guān)注，從更高層面引起他們對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的思考。既滲透了環(huán)境教育，又促進(jìn)了學(xué)生“人與自然和諧相處”意識(shí)的形成。因此，科學(xué)教師除了要有較高的科學(xué)素養(yǎng)外，還要注意提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高自己口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中陶冶情操，更能收到事半功倍的效果。
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