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臺(tái)階教后反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的臺(tái)階教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
臺(tái)階教后反思 1
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的'交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。
臺(tái)階教后反思 2
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。
一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子�！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對(duì)生活中的'人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
一個(gè)山里娃站了起來(lái)：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒(méi)處放似的，一會(huì)兒桌上，一會(huì)兒桌下；覺(jué)得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會(huì)說(shuō)，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣�！睕](méi)了。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土，不會(huì)來(lái)事�，F(xiàn)在想來(lái)，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。
離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來(lái)；老實(shí)、不會(huì)來(lái)事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹(shù)的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。耀眼之美易識(shí)別，平凡之美常冷落�，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺(jué)有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
臺(tái)階教后反思 3
《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過(guò)讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以說(shuō)孤陋寡聞的我，在沒(méi)有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)作家是完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象。
課文通過(guò)寫(xiě)父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的`故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。
通過(guò)這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：
1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過(guò)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)文本的閱讀。課文比較長(zhǎng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒(méi)有在提前把重要文段挑出來(lái)和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，不少于五處。
2、課堂當(dāng)中涉及到討論問(wèn)題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)和理由。
臺(tái)階教后反思 4
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里，時(shí)隔多年，又一次拿起八年級(jí)的語(yǔ)文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多了很多變化，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的。
多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂(lè)導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語(yǔ)文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂(lè)交流。筷子兄弟的歌曲不僅是勵(lì)志的，更是充滿深情的，當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時(shí)，我也和孩子們一起回憶起了父親對(duì)我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，告訴孩子們，要去愛(ài)這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親。
在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來(lái)，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過(guò)一次生日，過(guò)一次父親節(jié)。聽(tīng)到大家的這些“誓言”時(shí)，我很慚愧，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也一定以行動(dòng)去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力。
我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識(shí)，還有比知識(shí)更重要的'，那就是一個(gè)人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸茫瑢W(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再成功，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì)又有何益？只有一個(gè)懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個(gè)懂得感恩的家庭，才會(huì)萬(wàn)事和諧。我很慶幸，在《臺(tái)階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)努力，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會(huì)主人，相信在他們的建設(shè)下，這個(gè)社會(huì)會(huì)變得更加可愛(ài)，人間充滿真情！
臺(tái)階教后反思 5
《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地點(diǎn)文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛(ài)。有人說(shuō)，十歲的小小孩崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人同情父親。然而，我想通過(guò)這節(jié)課告訴我的學(xué)生，那個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。古語(yǔ)說(shuō)：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。
李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的'小說(shuō)，要緊記敘父親為建筑一棟有高臺(tái)階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親期望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來(lái)感人至深。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親那個(gè)人物形象，通過(guò)分析父親那個(gè)人物形象，讓我們感受深沉的父愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處。臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階專門(mén)低，因此感受地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你如何樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人一輩子的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育小孩，什么是人一輩子，什么是生活。教授這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的仰慕和贊揚(yáng)。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較積極。最后升華出主題，在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌差不多上在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。
這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動(dòng)了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己今后要如何孝順報(bào)答他們，以及自己的理想，我覺(jué)得這是難能可貴的。
臺(tái)階教后反思 6
《臺(tái)階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，純樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了如此你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
教學(xué)過(guò)程中有專門(mén)多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是專門(mén)折服，我再把問(wèn)題拋給大伙兒，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩�，越找越多，專門(mén)是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大伙兒越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。通過(guò)這一過(guò)程，大伙兒對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的成效。這就讓我想到，我們?cè)诮庾x父輩為提高社會(huì)地位以及改善生活的'執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺(tái)階”上，從精神的層面上更深的明白得和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回憶《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)差不多上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)覺(jué)，盡管學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象也有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力明顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，沒(méi)有達(dá)到我所期望的要求，對(duì)作品的賞析專門(mén)多差不多上膚淺的、片面的，這些問(wèn)題也有待于在今后的教學(xué)中連續(xù)探討。
臺(tái)階教后反思 7
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛(ài)是條魚(yú)》與學(xué)生一起研讀。這個(gè)單元里《背影》是寫(xiě)父愛(ài)的，與本文在寫(xiě)作上有所不同，但同為寫(xiě)父親的文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)過(guò)感動(dòng)自己的父親母親。
所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的'文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。學(xué)生寫(xiě)出了比較好的
臺(tái)階教后反思 8
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有完全進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有更多的.關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流。
面對(duì)課堂中這樣的場(chǎng)景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的幸福，是《臺(tái)階》打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒(méi)看到的東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長(zhǎng)久的彌漫，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼。
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都得到了很好的解決，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
臺(tái)階教后反思 9
多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。
一、多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)空限制。
《臺(tái)階》一文寫(xiě)的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫(huà)《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的.原始風(fēng)貌。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。
二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。
在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫(huà)面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫(huà)面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi)。
三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)。
語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。
總之，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
臺(tái)階教后反思 10
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了小說(shuō)“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的.關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，我在這里也不想贅述了�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
臺(tái)階教后反思 11
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實(shí)效性。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來(lái)反映“父親”為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái)，似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來(lái)。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑，又避免了課堂的.不著邊際。第二次試講的事實(shí)證明，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文，他們的提問(wèn)既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度。
當(dāng)然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足，但是在備課這個(gè)角度，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí)，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)的重要。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！
臺(tái)階教后反思 12
一堂《臺(tái)階》上完了，最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒(méi)有上完，但我并沒(méi)有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來(lái)等待學(xué)生閱讀、回答，覺(jué)得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。
上課過(guò)程中，在請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采用開(kāi)火車的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說(shuō)，有些同學(xué)能說(shuō)，有些同學(xué)做慣了聽(tīng)眾，說(shuō)不出來(lái)，此時(shí)，我沒(méi)有跳過(guò)去，因?yàn)槲抑�，這個(gè)問(wèn)題并不難，如果這樣的問(wèn)題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的`見(jiàn)解，果然，學(xué)生還是能說(shuō)出自己的看法來(lái)的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時(shí)間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說(shuō)上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒(méi)有過(guò)的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問(wèn)題“父親造臺(tái)階的過(guò)程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時(shí)間考慮，如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺(jué)得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過(guò)場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)不會(huì)得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來(lái)等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過(guò)且過(guò)”，才不會(huì)只聽(tīng)他人言。
臺(tái)階教后反思 13
我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的.語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。
我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。
臺(tái)階教后反思 14
《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了對(duì)父親謙卑這一性格的理解。
當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書(shū)讀得少，讀書(shū)的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)言的感悟。課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情。
課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問(wèn)題的辦法：
語(yǔ)文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。 應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
臺(tái)階教后反思 15
上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅�。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的'三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。
（1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。
�。�2）寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。
（3）寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿，又說(shuō)明臺(tái)階低。
�。�4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
四、心理描寫(xiě)要注意人稱。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！� ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫(xiě)的文章，因?yàn)橛小拔摇�，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
臺(tái)階教后反思 16
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺(tái)階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來(lái)學(xué)習(xí)，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時(shí)間長(zhǎng)，這一點(diǎn)沒(méi)有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在想來(lái)，這一環(huán)節(jié)也可以完全開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，就能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。
其二，課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說(shuō)臺(tái)階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有成為課堂的'主人。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來(lái)看，造成這種狀況的主要原因是老師對(duì)他們的不信任，害怕他們?cè)谡n堂上出錯(cuò)，影響教學(xué)效果。而這種做法無(wú)形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更沒(méi)信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說(shuō)到父親是個(gè)迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨？應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來(lái)自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
其三，整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多，板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒(méi)有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。
臺(tái)階教后反思 17
周五只有一節(jié)語(yǔ)文課，正好開(kāi)自讀課《臺(tái)階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文，標(biāo)段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié)。
周五一上課，我先提問(wèn)預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫(xiě)了這一課的生字詞，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯(cuò)。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：
1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的'屋子？
3.新屋造好了，父親怎么樣了？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒(méi)有急于指正，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？
2.造新屋時(shí)，為什么主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨？
3.為什么新屋造好了，父親卻覺(jué)得處處不對(duì)勁了？
4.這篇小說(shuō)的寫(xiě)作意義是什么？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都得到了很好的解決，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
臺(tái)階教后反思 18
《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地方文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛(ài)。有人說(shuō)，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。然而，我想通過(guò)這節(jié)課告訴我的學(xué)生，這個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。
古語(yǔ)說(shuō)：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的小說(shuō)，主要記敘父親為建造一棟有高臺(tái)階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親渴望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望。表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來(lái)感人至深。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親這個(gè)人物形象，通過(guò)分析父親這個(gè)人物形象，讓我們感受深沉的父愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處。臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。
他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。教授這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。
最后升華出主題，在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的`一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動(dòng)了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己將來(lái)要如何孝順報(bào)答他們，以及自己的理想，我覺(jué)得這是難能可貴的。
臺(tái)階教后反思 19
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《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán)？顯然不是，對(duì)本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國(guó)勞動(dòng)人民人性的覺(jué)醒，價(jià)值的追求。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作為一個(gè)面朝黃土背朝天、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的，但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的，是一個(gè)覺(jué)醒、有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國(guó)農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過(guò)于簡(jiǎn)單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實(shí)作者就是通過(guò)文章的過(guò)程與結(jié)局讓我們看到中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無(wú)怨無(wú)悔，任勞任怨。
�。ǘ� 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的，所以本文的線索就是“臺(tái)階”�！芭_(tái)階”的描寫(xiě)由過(guò)去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過(guò)程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說(shuō)，小說(shuō)首先是寫(xiě)父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階低，要造高臺(tái)階的新屋。然后講到父親開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，這是整部小說(shuō)的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時(shí)間的先后順序，樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明。開(kāi)頭寫(xiě)父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的休息，父親那裂開(kāi)許多干溝的腳板，只有過(guò)年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實(shí)，這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面：“一年中的七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時(shí)候，這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔(dān)心，可父親太倔，沒(méi)法幫他，因?yàn)楦赣H始終覺(jué)得自己是有勁的、能勞動(dòng)的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛(ài)孩子的：幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣會(huì)吃苦頭的`；長(zhǎng)大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛(ài)是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“有人也問(wèn)我作品里面的父親是不是我的父親，其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親�！弊髡咭砸粋�(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國(guó)農(nóng)民吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺(tái)階，耗費(fèi)了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí)，卻沒(méi)有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠(yuǎn)無(wú)法跨越，父親雖圓“臺(tái)階”夢(mèng)，但與生俱來(lái)的人性弱點(diǎn)又使父親夢(mèng)斷“臺(tái)階”！
在新臺(tái)階落成以前，父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過(guò)程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂(lè)趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無(wú)窮的前進(jìn)過(guò)程之中得之�！碑�(dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí)，即意味著他“理想日子”的到來(lái)，而他的失落，正是因?yàn)樵跐M足之后，他沒(méi)有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進(jìn)了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個(gè)勤勞、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人。
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