《媽媽》活動(dòng)反思（精選10篇）
反思是教學(xué)不可或缺的一部分，反思對曰后的教學(xué)行為有著指導(dǎo)作用，那么如何寫教學(xué)反思呢?下面小編為大家?guī)怼秼寢尅坊顒?dòng)反思，希望大家多多閱讀!
《媽媽》活動(dòng)反思 1
媽媽是每一個(gè)孩子最熟悉最親密的人，是無可替代的角色。媽媽總是不計(jì)一切的愛著自己的孩子。但對于幼兒來說真正的去觀察一個(gè)人，展現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，真的很難。孩子們只看到了不和自己心思的一面，如：粗暴的媽媽，嘮叨的媽媽，甚至討厭的媽媽�！段覌寢尅愤@一個(gè)繪本就是描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的.內(nèi)容，生動(dòng)的畫面，簡單純樸的語言，精心設(shè)計(jì)的排比句式，急盡夸張的超現(xiàn)實(shí)主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，孩子心中最完美的媽媽形象。本次家長開放日我選擇了這個(gè)活動(dòng)，主要是讓幼兒通過觀察圖片，理解畫面所表達(dá)的內(nèi)容，從而更加全面的了解自己的媽媽;并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)大膽講述，向別人介紹自己的媽媽。在活動(dòng)中體驗(yàn)“媽媽愛我，我也愛媽媽”的親子情感。也借由家長開放日這個(gè)時(shí)機(jī)，讓媽媽們也了解自己在孩子心中的形象。
本次活動(dòng)中沒有說教，所要反映的是我們常常提到的“媽媽愛我，我愛她”這樣一個(gè)內(nèi)涵，但是仔細(xì)分析這個(gè)繪本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要讓孩子在閱讀中理解這樣一個(gè)內(nèi)涵還是有一定難度。整個(gè)活動(dòng)我讓“愛媽媽”這條情感主線貫穿，做到輕故事內(nèi)容，重情感滲透。首先呈現(xiàn)了媽媽的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒觀察并講述媽媽的本領(lǐng)，讓幼兒知道媽媽的辛勤付出，感受到媽媽對自己對這個(gè)家的愛，不管發(fā)生什么事情媽媽始終在自己的身邊。再讓幼兒觀察媽媽不斷變化的圖片：從獅子到犀牛;從舞蹈家到小丑。讓孩子在感受到：不管媽媽媽媽變成什么樣子，從事什么職業(yè)，她都是我的媽媽，無論是像小貓一樣溫柔，還是像獅子一樣兇猛，她都是愛自己的寶寶的，有時(shí)候批評也是一種愛。最后請幼兒介紹自己的媽媽，說出想對媽媽說的話，并去擁抱自己的媽媽。通過這個(gè)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)母子間的情感。
整個(gè)活動(dòng)下來各環(huán)節(jié)還是很流暢的，孩子們都能踴躍發(fā)言，說出自己的感受。在旁聽的家長也有一些感觸。只是在最后介紹自己媽媽的時(shí)候，大多數(shù)幼兒都說了，有個(gè)別幼兒沒有說。但我覺得在情感方面挖掘的還不夠深，還可以進(jìn)行二次教學(xué)，帶孩子走進(jìn)繪本，在閱讀中再次體驗(yàn)充滿溫暖的親子情感。
《媽媽》活動(dòng)反思 2
這次語文成績很差。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，經(jīng)過了深思熟慮，特作出深刻的檢討，有些沒有提到之處還請老師和同學(xué)們提出批評指正。
我認(rèn)為此次考試的失利，絕不是一日之工，“冰凍三尺，非一日之寒�！贝_實(shí)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、思想覺悟不夠深刻。思想覺悟是一個(gè)學(xué)生具有的基本條件，一個(gè)學(xué)生的基本任務(wù)是什么，就是學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)。一個(gè)正確的思想覺悟會(huì)帶領(lǐng)我們走向正軌，所謂思想不過關(guān)，成績?nèi)绾芜^關(guān)。不僅僅是學(xué)習(xí)，做任何事思想覺悟都是最重要的，也是最關(guān)鍵的。
2、沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度跟思想是相輔相成的。一個(gè)正確認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)，有了正確的思想態(tài)度才能正確的對待學(xué)習(xí)這件事，正確看待考試成績的重要性，考試是學(xué)校對于學(xué)生的檢測，也是讓自己找出不足改正不足的方法，也是學(xué)校對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3、基本功的不扎實(shí)。平時(shí)的一個(gè)小小的東西都會(huì)影響到考試成績，這是不可否認(rèn)的。一個(gè)字母的背記，每一次簡單的驗(yàn)算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是沒有打下良好的.基礎(chǔ)，而導(dǎo)致考試成績的不理想。
4、平時(shí)對自己要求過低。有時(shí)候人會(huì)犯“惰性”，也就是偷個(gè)小懶，每個(gè)人都有這種惰性，重要的是有的人克制的較好，有的人克制的較差。平時(shí)對自己嚴(yán)格要求的人，做什么事情都會(huì)對自己嚴(yán)格要求，對待學(xué)習(xí)更要嚴(yán)格要求。
5、沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)階段都給自己制定一個(gè)小目標(biāo)的人，往往平時(shí)不怎么起眼，到了考試就會(huì)大放光彩，因?yàn)樗瓿梢粋�(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而最終完成一個(gè)大目標(biāo)。然而光有目標(biāo)沒有實(shí)際行動(dòng)也是不行的，一步一個(gè)腳印的踏實(shí)度過每個(gè)目標(biāo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你成功了一大步。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江�！�。古人的話都是有道理的。
6、缺乏一定的自信心。人無聰明愚蠢之分，都是平等的，一個(gè)人要相信自己可以完成，付出努力就會(huì)成功，一個(gè)人要是缺乏了自信心，不敢去嘗試，不管是學(xué)習(xí)還是工作都無法成功。俗話說“人不可有傲氣，但不可無傲骨”。傲骨指的是什么，就是自尊和自信。
7、缺少“不恥下問”的精神。有時(shí)候感覺問問題很丟面子，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。我們都是學(xué)生，我們都是來向人家學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)就有不懂的，不懂的就得向別人請教，這是很正常的現(xiàn)象，然而我一直曲解這里的意思。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃ總�(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，每個(gè)人也有自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。比如你的數(shù)學(xué)好，我的語文好，我們就可以互相學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，這樣同時(shí)提高的是雙方，也是雙倍的。
8、沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣成自然，一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系著一個(gè)人的一生。有的人喜歡給英文備注，其實(shí)這也不失為是一種好辦法，久而久之就形成習(xí)慣，一看到這個(gè)單詞就能想起自己的備注，這樣對于背記有很大的提高。還有人的驗(yàn)算本比有的人的作業(yè)本都整潔，這都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就算題做錯(cuò)了，回頭找找看看自己的驗(yàn)算本，一目了然，知道哪里錯(cuò)了。弄得亂七八糟，自己永遠(yuǎn)不知道怎么回事。
《媽媽》活動(dòng)反思 3
在開展《媽媽》主題親子活動(dòng)時(shí)，我們以 “手工制作媽媽的禮物” 為核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了 “親子共同制作黏土相框” 任務(wù)，初衷是通過協(xié)作創(chuàng)作增進(jìn)幼兒與媽媽的情感聯(lián)結(jié)。活動(dòng)中，多數(shù)親子組合能積極互動(dòng)：有的媽媽引導(dǎo)孩子捏出自己喜歡的花朵圖案，有的'孩子主動(dòng)詢問媽媽的喜好，現(xiàn)場氛圍溫馨。但反思發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)設(shè)計(jì)存在 “分層不足” 問題 —— 對于動(dòng)手能力較弱的低齡幼兒（3-4 歲），復(fù)雜的黏土塑形步驟讓他們難以參與，只能由媽媽主導(dǎo)制作，幼兒淪為 “旁觀者”；而對于能力較強(qiáng)的 5-6 歲幼兒，簡單的相框造型又缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致部分幼兒提前完成后出現(xiàn)躁動(dòng)。
此外，互動(dòng)環(huán)節(jié)的 “情感引導(dǎo)” 不夠深入。我們僅關(guān)注 “制作成果”，卻未設(shè)計(jì)引導(dǎo)親子表達(dá)情感的環(huán)節(jié)，如 “讓孩子說說‘為什么想做這個(gè)圖案送給媽媽’”“媽媽分享收到禮物的感受”，使得互動(dòng)停留在 “動(dòng)手” 層面，未能充分激發(fā)情感交流。后續(xù)改進(jìn)需按幼兒年齡分層設(shè)計(jì)任務(wù)（低齡幼兒簡化步驟，提供預(yù)制造型；高齡幼兒增加創(chuàng)意拓展），并在制作過程中插入 “情感分享小環(huán)節(jié)”，讓親子互動(dòng)既有 “動(dòng)手的樂趣”，更有 “走心的交流”。
《媽媽》活動(dòng)反思 4
《媽媽》主題活動(dòng)的核心目標(biāo)是讓幼兒感受媽媽的愛，產(chǎn)生情感共鳴。本次活動(dòng)中，我們通過播放《我的好媽媽》兒歌、講述繪本《我媽媽》兩個(gè)環(huán)節(jié)營造氛圍。兒歌播放時(shí)，多數(shù)幼兒能跟著哼唱，但繪本講述環(huán)節(jié)卻出現(xiàn) “共鳴斷層”—— 繪本中 “媽媽像超人一樣強(qiáng)大” 的描述，與部分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不符（如部分幼兒的媽媽是全職媽媽，日常以照顧家庭為主），導(dǎo)致他們難以理解 “媽媽的強(qiáng)大”；且講述過程中，教師過于注重 “完整講述”，未及時(shí)停頓引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷分享，使得情感共鳴僅停留在 “表面認(rèn)同”，未深入幼兒內(nèi)心。
活動(dòng)后的反饋也印證了這一問題：當(dāng)問及 “你覺得媽媽哪里最辛苦” 時(shí)，多數(shù)幼兒回答 “不知道” 或重復(fù)繪本中的句子，未能結(jié)合生活實(shí)例表達(dá)。這提醒我們，情感共鳴的'營造需 “貼近幼兒生活”，而非依賴統(tǒng)一的素材。后續(xù)可調(diào)整為：提前收集幼兒與媽媽的日常照片、短視頻（如媽媽做飯、陪孩子游戲的片段），在活動(dòng)中展示并引導(dǎo)幼兒分享 “照片里媽媽在做什么”，讓情感共鳴源于幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)，而非抽象的繪本內(nèi)容。
《媽媽》活動(dòng)反思 5
在《媽媽》主題活動(dòng)中，我們過于側(cè)重 “感性體驗(yàn)”（如制作禮物、表達(dá)愛），卻忽視了對幼兒的 “理性認(rèn)知引導(dǎo)”—— 幫助幼兒理解 “媽媽的角色與付出”�；顒�(dòng)中，我們未設(shè)計(jì)任何幫助幼兒了解媽媽日常工作、家務(wù)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒對 “媽媽的愛” 的認(rèn)知停留在 “媽媽陪我玩、給我買玩具”，無法理解媽媽 “做飯、打掃、工作” 等背后的`辛苦與付出。
例如，在 “說說媽媽為你做過的事” 環(huán)節(jié)，幼兒普遍回答 “媽媽帶我去公園”“媽媽給我買零食”，極少有幼兒提及 “媽媽做飯”“媽媽洗衣服”。這反映出幼兒對媽媽的付出缺乏全面認(rèn)知，情感表達(dá)也局限于 “物質(zhì)與娛樂” 層面。后續(xù)活動(dòng)需增加 “認(rèn)知引導(dǎo)環(huán)節(jié)”，如開展 “媽媽的一天” 角色扮演游戲（讓幼兒模擬媽媽做飯、疊衣服的場景）、展示媽媽的工作工具（如醫(yī)生媽媽的聽診器、教師媽媽的教案），幫助幼兒通過 “體驗(yàn)” 與 “觀察”，更全面地理解媽媽的角色，讓 “對媽媽的愛” 建立在 “理解” 的基礎(chǔ)上，而非單純的感性沖動(dòng)。
《媽媽》活動(dòng)反思 6
本次《媽媽》主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了 “兒歌欣賞 — 繪本講述 — 親子手工 — 禮物贈(zèng)送” 四個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長計(jì)劃為 90 分鐘，但實(shí)際執(zhí)行中卻出現(xiàn) “環(huán)節(jié)脫節(jié)” 與 “時(shí)間失控” 問題。首先，兒歌欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師未做過渡引導(dǎo)直接進(jìn)入繪本講述，幼兒注意力難以快速切換，出現(xiàn)短暫的秩序混亂；其次，親子手工環(huán)節(jié)因材料分發(fā)不及時(shí)，延誤了 15 分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的 “禮物贈(zèng)送” 環(huán)節(jié)被壓縮，幼兒來不及充分表達(dá)對媽媽的祝福就草草結(jié)束。
流程設(shè)計(jì)的 “細(xì)節(jié)缺失” 也加劇了問題：材料分發(fā)僅安排 1 名教師負(fù)責(zé)，面對 30 組親子家庭明顯人手不足；各環(huán)節(jié)之間未預(yù)留 “緩沖時(shí)間”，一旦前一環(huán)節(jié)延誤，后續(xù)環(huán)節(jié)只能被動(dòng)壓縮。反思后認(rèn)為，流程優(yōu)化需注重 “銜接性” 與 “靈活性”：一是在環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)過渡語（如 “剛才我們唱了媽媽的歌，現(xiàn)在我們來看看繪本里的'媽媽是什么樣的”），幫助幼兒轉(zhuǎn)換狀態(tài)；二是增加材料分發(fā)志愿者（可邀請家長協(xié)助），確保材料及時(shí)到位；三是為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定 “彈性時(shí)間”（如手工環(huán)節(jié)計(jì)劃 40 分鐘，預(yù)留 5 分鐘緩沖），避免因突發(fā)情況導(dǎo)致流程失控。
《媽媽》活動(dòng)反思 7
《媽媽》主題活動(dòng)離不開家長（尤其是媽媽）的參與，但本次活動(dòng)中 “家園協(xié)同” 卻存在 “表面化” 問題。一方面，前期準(zhǔn)備階段，我們僅通過班級(jí)群通知媽媽 “準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)”，未提前告知活動(dòng)流程與參與要求，導(dǎo)致部分媽媽穿著不便（如穿高跟鞋、長裙），難以參與親子手工環(huán)節(jié)；另一方面，活動(dòng)過程中，部分媽媽過度關(guān)注 “孩子是否表現(xiàn)好”（如糾正孩子的坐姿、提醒孩子 “要聽話”），忽視了與孩子的`情感互動(dòng)，甚至有媽媽因孩子 “制作不認(rèn)真” 而批評孩子，違背了活動(dòng)的初衷。
此外，活動(dòng)后的家園反饋機(jī)制缺失，我們未收集媽媽們的感受與建議，無法了解她們對活動(dòng)的真實(shí)看法。后續(xù)需構(gòu)建 “全程化家園協(xié)同” 機(jī)制：活動(dòng)前 1 周發(fā)布詳細(xì)通知（含流程、著裝建議、參與要點(diǎn)），并收集媽媽的需求（如是否需要協(xié)助照顧幼兒）；活動(dòng)中安排教師觀察并適時(shí)引導(dǎo)（如提醒媽媽 “多鼓勵(lì)孩子，少批評”）；活動(dòng)后通過問卷、簡短訪談收集媽媽的反饋，讓家園協(xié)同從 “家長被動(dòng)參與” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動(dòng)配合、共同推進(jìn)”。
《媽媽》活動(dòng)反思 8
《媽媽》主題活動(dòng)中，素材選擇的 “統(tǒng)一性” 與幼兒家庭背景的 “個(gè)體差異” 產(chǎn)生了矛盾。例如，我們選擇的手工材料是 “粉色系黏土”，默認(rèn) “媽媽喜歡粉色”，但部分幼兒的媽媽更偏愛深色系，導(dǎo)致幼兒提出 “我想做藍(lán)色的送給媽媽” 時(shí)，教師因 “材料有限” 只能拒絕；繪本《我媽媽》中 “媽媽會(huì)做美味的蛋糕” 的情節(jié)，也讓部分 “不會(huì)做飯的'媽媽” 陷入尷尬，甚至有幼兒當(dāng)場問 “媽媽，你為什么不會(huì)做蛋糕”，讓媽媽們感到不適。
更嚴(yán)重的是，我們未考慮 “特殊家庭” 的情況 —— 活動(dòng)中有 2 名幼兒由奶奶照顧（媽媽因工作長期在外），當(dāng)其他幼兒都在和媽媽互動(dòng)時(shí)，這 2 名幼兒表現(xiàn)出明顯的失落。這些問題提醒我們，素材選擇需 “尊重個(gè)體差異”，而非追求 “統(tǒng)一化”。后續(xù)可調(diào)整為：提供多色系材料供幼兒選擇；提前了解幼兒家庭情況，為特殊家庭幼兒準(zhǔn)備 “替代角色”（如讓奶奶參與，主題調(diào)整為 “我身邊愛我的人”）；選擇更具包容性的素材（如繪本選擇《我愛你，媽媽》，內(nèi)容涵蓋不同類型的媽媽形象），確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到情感共鳴點(diǎn)。
《媽媽》活動(dòng)反思 9
本次《媽媽》主題活動(dòng)采用 “普惠性” 設(shè)計(jì)，未充分考慮特殊幼兒的需求，導(dǎo)致部分幼兒未能有效參與。例如，活動(dòng)中有 1 名聽力障礙幼兒，教師雖提前準(zhǔn)備了手語翻譯，但在繪本講述環(huán)節(jié)，手語翻譯與教師的配合不夠默契，翻譯滯后導(dǎo)致幼兒無法及時(shí)理解內(nèi)容；另有 1 名性格內(nèi)向的幼兒，在 “情感分享” 環(huán)節(jié)因緊張不敢發(fā)言，教師未及時(shí)給予鼓勵(lì)，反而多次催促，導(dǎo)致幼兒當(dāng)場哭鬧。
這些情況反映出我們對 “特殊幼兒需求” 的關(guān)注不足 —— 僅做到 “提供基礎(chǔ)支持”，卻未制定 “個(gè)性化參與方案”。后續(xù)改進(jìn)需建立 “特殊幼兒提前溝通機(jī)制”：活動(dòng)前與家長溝通幼兒的'特殊需求（如聽力障礙幼兒的溝通偏好、內(nèi)向幼兒的參與方式），為其制定專屬方案（如為聽力障礙幼兒準(zhǔn)備圖文并茂的繪本腳本，為內(nèi)向幼兒設(shè)計(jì) “先與媽媽小聲分享，再選擇性公開” 的環(huán)節(jié)）；活動(dòng)中安排專人關(guān)注特殊幼兒，及時(shí)提供幫助，避免因 “普惠性” 而忽視 “個(gè)性化”，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)。
《媽媽》活動(dòng)反思 10
《媽媽》主題活動(dòng)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與認(rèn)知收獲，未能有效延伸到幼兒的日常生活中�；顒�(dòng)后 1 周的觀察顯示，僅有少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)幫媽媽做力所能及的事（如遞紙巾、整理玩具），多數(shù)幼兒仍保持原有習(xí)慣，甚至有幼兒問 “今天不用給媽媽送禮物，是不是就不用愛媽媽了”。這說明活動(dòng)的教育價(jià)值僅停留在 “活動(dòng)當(dāng)天”，未形成 “長效影響”。
反思其原因，一是活動(dòng)后未設(shè)計(jì) “家庭延伸任務(wù)”，如 “和媽媽一起完成‘愛的小任務(wù)’（幫媽媽捶背、說一句感謝的.話）”；二是未建立 “后續(xù)反饋機(jī)制”，無法了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也無法持續(xù)引導(dǎo)。后續(xù)需構(gòu)建 “活動(dòng) — 家庭 — 反饋” 的閉環(huán)：活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放 “愛的任務(wù)卡”，建議家長陪伴幼兒完成日常小任務(wù)并拍照記錄；1 周后在班級(jí)開展 “我的愛的小任務(wù)” 分享會(huì)，展示幼兒的實(shí)踐照片，讓幼兒在分享中強(qiáng)化 “愛媽媽要體現(xiàn)在日常小事中” 的認(rèn)知，使主題活動(dòng)的教育價(jià)值從 “一次性體驗(yàn)” 延伸為 “持續(xù)性習(xí)慣”。
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