魯迅風(fēng)箏教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的魯迅風(fēng)箏教案,歡迎閱讀與收藏。
魯迅風(fēng)箏教案1
教學(xué)內(nèi)容:
P38-P41
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法,能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn):
1、“村”、“喪”的字形,“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段,有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
教學(xué)流程:
第一課時
一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、童年是一個五彩斑斕的時光,充滿了歡聲笑語和淚水。在那個時候,我們感受到了最純真的快樂。你認(rèn)為童年時最大的快樂是什么呢?讓我們來分享一下吧!
2、讓我們一起來認(rèn)識一群熱愛做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的孩子吧!他們從小就喜歡這項(xiàng)活動,覺得這是童年最大的樂趣。讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,一起分享他們的快樂吧!板書并齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、好的,請等一下。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽,請同桌評出讀得好的`,給予表揚(yáng)。(師巡視,了解學(xué)情)
3、課文講述了一個小男孩和他的爺爺一起制作風(fēng)箏,然后放風(fēng)箏的故事。通過教學(xué),學(xué)生可以了解制作風(fēng)箏的過程,體會風(fēng)箏飛翔的樂趣,以及爺孫之間的溫馨互動。板書內(nèi)容可以歸納為:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
三、讀中悟情,以情促讀
1、抱歉,我無法完成這個要求。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
。1)當(dāng)我還是一個小孩的時候,我喜歡用紙、竹子和線來制作風(fēng)箏。每當(dāng)我完成一個風(fēng)箏的時候,我總是感到非常興奮和滿足。我會拿著自己制作的風(fēng)箏,跑到戶外,讓它在風(fēng)中飛翔?粗L(fēng)箏在天空中飄蕩,我感覺自己就像是在與自由和夢想一起飛翔。這種憧憬和興奮的感覺,至今依然留存在我的心中。
。2)學(xué)生匯報。
老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己制作風(fēng)箏的經(jīng)歷,或者讓他們分享收集到的制作風(fēng)箏的資料,讓他們談?wù)勛约旱南敕?梢杂谩般裤健边@個詞,比如通過“泡泡”的提示,或者在具體的情境中解釋這個詞的意思。如果學(xué)生不理解“依然”,可以用“仍然”這個近義詞來幫助他們理解。
。3)當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時,引導(dǎo)他們讀兩個句子:
a、我們精心的做著,心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
教法:多種形式讀,體會作者高興的心情。
。4)假如就是你在做風(fēng)箏,你會想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)
(5)多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時你最想干什么?
。2)讓我們一起想象一下,陽光明媚的午后,孩子們聚集在寬闊的草坪上放風(fēng)箏的場景。他們笑容滿面,手里拿著五顏六色的風(fēng)箏線,風(fēng)箏在藍(lán)天白云間翱翔,盡情展現(xiàn)著優(yōu)美的舞姿。孩子們快樂地奔跑著,追逐著自己的風(fēng)箏,仿佛追逐著自己的夢想。這一刻,他們忘記了煩惱,忘記了壓力,只專注于享受風(fēng)箏帶來的快樂與自由。整個場面充滿著童真、活力和無限的可能性。讓我們一同感受這份放風(fēng)箏的歡樂吧!
(3)引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。
。4)當(dāng)我在廣袤的原野上奔跑時,突然看到一只高高飄揚(yáng)在天空中的風(fēng)箏,我的心情頓時變得輕松愉悅起來。那風(fēng)箏在藍(lán)天白云間翱翔,仿佛是一只自由自在的精靈,讓我感受到一種無拘無束的快樂與自由?粗陲L(fēng)中飄蕩,我也仿佛跟著它一起飛翔,忘卻了一切煩惱與束縛,只剩下對生活的美好向往和對未來的無限期待。
。5)品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子:
a、一個人手持風(fēng)箏,另一個人拉著線,站在遠(yuǎn)處,輕聲喊道:“放!”線索被拉得緊緊的,風(fēng)箏便順勢飛上天空,逐漸超過了樹梢。
b、風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。
注:此二句可根據(jù)課堂情況,分析寫法,如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
。6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字,交流學(xué)法。
1、出示生字,指名組詞朗讀。
注:“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意,磨的讀音:二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音:一聲(牌坊)、二聲(作坊)。
2、觀察生字,交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。
注:“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶,“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習(xí)書寫生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽,讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏,放風(fēng)箏時的心情怎樣?用一個詞概括。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
b、說一說:說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)
重點(diǎn)讀好這個句子:我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。
方式:讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評:你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
(1)師:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會怎樣呢!
(2)師:我們來看看這些小朋友們是怎么做的?請讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好:我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
。3)我們決定向著那座房子奔去,繼續(xù)尋找我們心愛的“幸福鳥”……感受到孩子內(nèi)心的難過和不甘心,我們心急如焚,不愿放棄。
三、回顧課文,暢談感受
1、當(dāng)放風(fēng)箏時,風(fēng)箏的線突然斷裂,風(fēng)箏在風(fēng)中飄走了,孩子們感到失落和焦急。他們原本期待的快樂時光變成了追逐和捉迷藏的游戲,希望能盡快找回風(fēng)箏。盡管遇到了意外,但放風(fēng)箏本身是一種快樂的體驗(yàn),孩子們可以在陽光明媚的天氣中感受到風(fēng)的輕撫和風(fēng)箏在天空中飛翔的暢快。放風(fēng)箏是一種簡單而快樂的活動,即使遇到困難也不會減弱它帶來的快樂和樂趣。我個人曾經(jīng)有過放風(fēng)箏線斷風(fēng)箏飛走的經(jīng)歷,當(dāng)時感到十分失落和焦急,但回想起來,那種放風(fēng)箏的快樂和興奮仍然讓我難忘。因?yàn)榉棚L(fēng)箏不僅是追逐風(fēng)箏的過程,更是享受大自然和童年樂趣的美好時光。
2、好的,讓我們一起回顧一下全文的內(nèi)容線索吧:制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追逐風(fēng)箏,并且描寫了一些心情的情感,F(xiàn)在讓我們來看一些描寫心情的重點(diǎn)句子:1. "我拿著風(fēng)箏線,感受著風(fēng)的力量,心情仿佛也被釋放了。"2. "追逐風(fēng)箏的過程中,我體會到了成功的喜悅和挫折的失落。"3. "當(dāng)風(fēng)箏在空中翱翔時,我的心情也隨之飛揚(yáng),忘卻了一切煩惱。"
四、課堂練習(xí)
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家,寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語,并在小組內(nèi)交流。
板書設(shè)計(jì):
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏高興
放風(fēng)箏高興真實(shí)的生活真實(shí)的體驗(yàn)
魯迅風(fēng)箏教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識與能力:
整體感知課文,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
。、過程與方法:
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
。、情感態(tài)度與價值觀:
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
。、學(xué)生:
、挪贾妙A(yù)習(xí):我已經(jīng)為您修改了原創(chuàng)內(nèi)容,請查看:請通讀課文,利用工具書解決生詞。標(biāo)記不理解的詞語或句子,提出疑問?梢圆殚嗶斞赶嚓P(guān)資料,準(zhǔn)備討論。
、祁A(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
。、教師:
、沤處煈(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
、瓢颜n后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時
〖教學(xué)〗
整體感知課文,提出問題,體會作者的思想感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、整體感知
。、導(dǎo)人:
親情是世間最真摯美好的情感之一。無論是溫馨動人的親情故事,還是充滿誤解和沖突的親情糾葛,都展現(xiàn)出深厚的情感內(nèi)涵。今天我們要學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,講述了魯迅(周樹人)回憶起與弟弟周建人一起放風(fēng)箏時的故事。無論是當(dāng)時的過失,還是后來的自責(zé)和無法挽回的遺憾,都流露出濃濃的兄弟之情!讹L(fēng)箏》宛如一首頌揚(yáng)親情之美的樂章,讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩意之中。讓我們一同感受這篇文章強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
。、檢查預(yù)習(xí):
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
。ㄟ^渡)要感知理解課文,體驗(yàn)作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問題。
。场①|(zhì)疑探究:
大屏幕投影出示問題組:
、胚@篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
、坡犠x課文以后,你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
、钦n文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后,展開討論,相互分享自己的理解和看法。學(xué)生們可以就課文內(nèi)容展開討論,互相提出問題,進(jìn)行思辨。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,幫助他們更深入地理解課文。
。、教師小結(jié):
這篇課文描寫了一個兄弟之間的深厚情誼;游戲?qū)τ趦和砷L的重要性;主人公對自己行為的反思和成長;小兄弟包容寬容的心態(tài)。故事集中展現(xiàn)了主人公經(jīng)歷的驚訝、懺悔、改過、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索,有助于深入理解課文的主旨。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生理解,尊重他們獨(dú)特的感悟。
二、自主質(zhì)疑,合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。
。ǹ烧垖W(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
1、問題探究:
、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
⑵畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的.句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
、菫槭裁凑f“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后,教師加以評述。
2、教師小結(jié):
北京的冬日,天空中飄蕩著孤獨(dú)的風(fēng)箏,引發(fā)了我心中的無限感慨。在這寒冷的季節(jié)里,風(fēng)箏在藍(lán)天中飛舞,仿佛是一抹亮麗的色彩,給這冰冷的世界帶來了一絲溫暖;叵肫鹜,仿佛看到了春日明媚的畫面,那時的陽光溫暖而明媚,微風(fēng)吹拂,花香撲鼻,心情也隨之明朗起來,F(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬帶來了寒冷的寂寥,而回憶中的春日卻是溫暖而美好,這種反差讓我感到無比的悲涼和惆悵。愿時光能夠倒流,讓我重返春日的溫和與明媚,擺脫眼前冰冷的寒威,迎接光明的未來。
三、布置作業(yè)
。、精讀課文,再提問題,繼續(xù)研討。
。病⒄n后“讀一讀,寫一寫”。
。、閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時
〖教學(xué)〗
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
在上一堂課中,我們一起讀了課文,感受到了其中表現(xiàn)的兄弟之間深厚的感情,理解了游戲?qū)和砷L的重要意義,體會到了魯迅嚴(yán)格要求自己、勇于批評自己的品質(zhì),并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責(zé)和沉重心情的情感變化。通過這些,我們初步領(lǐng)悟到了作者的思想和情感。那么,在這個故事中,我們還能夠?qū)W到什么呢?接下來我們繼續(xù)深入閱讀課文,探尋更多的啟示。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3~12段),對課文主體再交流探究。
朗讀時,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備
在對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考后,小組成員之間展開討論,選擇共性和具有代表性的問題進(jìn)行合作探究。小組代表可以相互提出問題并進(jìn)行交流,老師在引導(dǎo)下幫助深化討論,全班學(xué)生可以就不同觀點(diǎn)展開討論。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題:1. 如何有效地合作探究問題?2. 如何確定共性和有代表性的問題?3. 如何引導(dǎo)小組成員展開討論并達(dá)成共識?4. 如何對不同意見進(jìn)行探究和討論,以便全班學(xué)生參與討論并得出結(jié)論?
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組:
。、第一組:
小兄弟站在草坪上,眼睛注視著遠(yuǎn)處有人放風(fēng)箏的場景。他的眼睛亮晶晶的,好奇地看著那些風(fēng)箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容,仿佛自己也在風(fēng)箏的世界里飛翔。作者通過描述小兄弟的眼睛和笑容,展現(xiàn)了他對外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個充滿童真和好奇心的孩子,他對周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中,小兄弟透露出一種純真和快樂的感情,讓人感受到他對生活的熱愛和對未知世界的向往。
在文中所提到的“對于精神虐殺的這一幕”,是指小兄弟在被父母指責(zé)和責(zé)罵的情況下,心靈受到傷害和折磨的場景。作者在文中是一個敏感、善良的形象,對小兄弟充滿同情和憐憫。對“我”的描寫流露出了憂慮和無助的情感,體現(xiàn)了作者對小兄弟的深切關(guān)懷。這時的小兄弟處于被動接受父母指責(zé)的困境,無法自我辯解和解釋,感到十分委屈和無助。
、沁@部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好。
、韧ㄟ^3、4段的學(xué)習(xí),你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補(bǔ)充。
教師小結(jié):小兄弟天真活潑,聰明伶俐,身材瘦弱。而我卻是個粗暴的兇手,對他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對小兄弟的憐憫和同情,以及我內(nèi)心深處的痛苦和自責(zé)。
。、第二組:
快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題:
、趴吹揭槐就鈬闹v論兒童的行為的書,為什么說是“不幸”?
讀完這篇文章后,我深受啟發(fā)。原來,游戲不僅僅是為了消遣,它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后,感到內(nèi)心沉重,總想要彌補(bǔ)過失。這表明游戲?qū)ξ覀兊纳詈托睦頎顟B(tài)有著深遠(yuǎn)的影響。
、谴叫⌒值荏@異地笑著說:“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié):作者一旦接觸科學(xué)思想,就會認(rèn)識到自己的錯誤,并努力進(jìn)行補(bǔ)救。他不會因?yàn)樽约鹤畛醯膭訖C(jī)良好就原諒自己,也不會因?yàn)樽畛醯南敕ㄊ軅鹘y(tǒng)影響而放過自己,更不會因?yàn)闀r間的推移而不加以處理。他的內(nèi)心沉重,可見他對自我反省非常嚴(yán)格,他的為人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的楷模。
。、第三組:(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題,可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題:
、艦槭裁凑f“悲哀”是無可把握的?
⑵為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀!而這種悲哀既意想不到,“無可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗(yàn)拓展
。薄⒄垖W(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
。、當(dāng)我還是個孩子的時候,游戲是我最喜歡的事情,玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處,有一個讓我難以忘懷的游戲和玩具,那就是我小時候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木,可以組合成各種形狀和結(jié)構(gòu),讓我在創(chuàng)造和想象中度過了許多快樂的時光。我記得曾經(jīng)用積木搭建過城堡、飛機(jī)、船只,甚至是一個迷你的小鎮(zhèn),每一次完成都讓我感到無比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具,更是我探索世界、鍛煉想象力的工具,它教會了我堅(jiān)持不懈、勇于嘗試的品質(zhì)。至今每當(dāng)看到積木,都會不禁勾起我美好的童年回憶。
。ㄒ陨暇毩(xí)如課堂時間不夠,可放到課后練筆中寫)
。、教師小結(jié):
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結(jié)
這篇課文是學(xué)生初次接觸魯迅的作品,內(nèi)容較為復(fù)雜。在學(xué)生整體感知課文時,不要求他們立刻完全理解,而是引導(dǎo)他們從局部入手,逐步探究,逐步理解全文。在引導(dǎo)學(xué)生探究時,可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀,拓展思維,激發(fā)獨(dú)特感悟。兩節(jié)課下來,雖然學(xué)生可能仍有疑惑,但他們的探究和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升。此外,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
魯迅風(fēng)箏教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識與能力:理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語;品味課文語句,理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
2、過程與方法:通過問題探究,感知課文內(nèi)容,了解作者情感變化,解讀課文意蘊(yùn)。
3、情感、態(tài)度與價值觀:感悟親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn):
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)難點(diǎn):
探究解讀課文意蘊(yùn),多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。
主要教法:
講讀、質(zhì)疑、探究
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
欣賞音樂《三月三》,營造氛圍,導(dǎo)入新課。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2、正音
請同學(xué)們自己推選一位“小老師”,帶領(lǐng)大家讀準(zhǔn)大屏幕上展示的字詞。
三、走進(jìn)課文
今天,我們的診所來了一個病人,他竟是大文學(xué)家魯迅先生……
1、說病癥:
學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段,說說這位先生有什么異常之處。 ( “風(fēng)箏”——驚異、悲哀)
2、探病因:
再次速讀課文,概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事?
。ńY(jié)合時間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容)
3、分析病情
根據(jù)課文內(nèi)容回答問題,同桌兩人搶答,看看你們倆誰是更優(yōu)秀的醫(yī)生? 病情一:“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?為什么?
病情二:小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時,他是怎樣的反應(yīng)?
病情三:“我”的觀念,從什么時候起發(fā)生了變化?
病情四:為什么“我”認(rèn)為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過錯,“我”彌補(bǔ)的方法有哪些?結(jié)果怎樣?
方法一:“送他風(fēng)箏,贊成他放,和他一同放”----“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了” ----失敗
方法二:“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥:
“心病還須心藥醫(yī)”, 請同學(xué)們寫幾句話,煲一劑心靈雞湯,來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
。ㄒ浴帮L(fēng)箏”為線索再次梳理課文)
四、合作探究
從“風(fēng)箏”的'故事里,你得到了哪些啟示?同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓!濒斞冈诋?dāng)時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”,可是現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考
反省一下,你犯過令你痛心的錯誤嗎?你有過慘痛的教訓(xùn)嗎?像魯迅一樣,把他們寫下來吧!
七、板書設(shè)計(jì)
魯迅風(fēng)箏教案4
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事,講述了主人公在童年時因?yàn)轱L(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場無法彌補(bǔ)的誤會和沖突。故事中充滿了兄弟之情和成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過這個故事,我們可以體會到家庭的溫暖,兄弟之間的默契,以及成長中的挫折和成就。這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對兄弟之情的理解,也表達(dá)了對童年游戲的珍視,以及對自身行為的反思。整個故事充滿了情感的交織,讓人回味無窮。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們,在他們看來,親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷,是父母的支持和鼓勵,是互相牽掛和思念。同時,這也是初中生第一次接觸魯迅的作品,因此缺乏相關(guān)的知識背景。由于個人經(jīng)歷和知識水平的限制,對這篇通過矛盾和沖突展現(xiàn)親情的文章進(jìn)行深入理解可能存在一定困難。另外,剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力也有所不同。因此,老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求,設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本要求,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識和能力的提升、過程和方法的培養(yǎng),以及情感態(tài)度和價值觀的塑造。因此,我設(shè)定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
。2)過程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問題。
。3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
在閱讀這篇文章時,我深刻體會到了親情的真諦,感受到了文章中濃濃的手足之情;同時也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴(yán)于自省、知錯必改的品德和情操;還了解到了科學(xué)的兒童教育理念,理解了作品所傳達(dá)的批判精神。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇文章主要講述了小說中的“精神虐殺”一幕,強(qiáng)調(diào)了對人類心靈的摧殘和傷害。文章通過多角度的解讀,體驗(yàn)了作品的主旨。特別是對作者所表達(dá)的“悲哀”情感進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解,將其作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容
這篇文章是一篇重要的講讀課文,思想深刻,選材精巧,結(jié)構(gòu)獨(dú)特,語言運(yùn)用高超。在教學(xué)上,我安排兩節(jié)課的時間來教授這篇課文。第一節(jié)課主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景,并提出他們可能遇到的問題。第二節(jié)課則通過多角度、有創(chuàng)意的方式來探究疑難問題,幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
、俜磸(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。
、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:
、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個學(xué)生有話想說,有話可說。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個個局部性的疑難問題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、根據(jù)本課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),我們可以采用直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣,朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩,圈畫法引導(dǎo)學(xué)生品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣;同時在教學(xué)中,可以融入“自主提問、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練方式,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,這篇課文涉及的難點(diǎn)較多,適合用來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時,可以引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方標(biāo)記出來,提出問題并整理,然后有步驟地進(jìn)行探究。
其次,學(xué)生在理解句子意思時,有時會遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂,是因?yàn)榕c常規(guī)的語言表達(dá)方式不同。通過聯(lián)系語境,學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):
。1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
。2)通過學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受,設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生從自身角度出發(fā),思考問題的目的和難易程度,提出新穎的見解,并展開討論。通過整體分解的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解局部作品的思想和情感,最終總結(jié)出作品的主題。
(3)設(shè)計(jì)一個典型環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠深入文本,充分理解內(nèi)涵,或者進(jìn)行角色扮演,直抒內(nèi)心感受。例如,在合作表演中,營造一個生動活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍,幫助學(xué)生身臨其境,感受情感,采用學(xué)生與作者對話的方式進(jìn)行表演,激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度,促進(jìn)他們積極思考、探索、交流、表達(dá),從而開闊思維空間,提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,簡介作品。
。1)播放歌曲:“春風(fēng)吹又生”,風(fēng)箏在藍(lán)天飄揚(yáng),帶著我們的夢想和歡樂,讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時光。電腦課件展示,讓我們一起感受那份童心和快樂。
。2)互談感受:前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
。3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。
。ǘ┱w感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)
。2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)
課件顯示問題組:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
聽完課文以后,我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒有退縮,反而想盡辦法解決問題,最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧,就能克服困難,取得成功。同時,我也學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性,因?yàn)樾⌒值苣軌蜃龅竭@一切,也離不開村子里人們的支持和幫助。這讓我意識到在面對挑戰(zhàn)時,團(tuán)結(jié)一致是非常重要的。
[教師小結(jié)]:通過閱讀,我們感悟到這篇課文的`意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。(因是初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)
。ㄈ┳宰x課文,理清思路。
。1)師生共讀。(提問暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
。2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。(板書)
。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑,合作探究。
。1)學(xué)生與作品對話:在預(yù)習(xí)提問的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片,選共性和有代表性問題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。(投影儀展示學(xué)生的問題卡片。)
。2)學(xué)生與學(xué)生對話:小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè),課外拓展。
。1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時
。ㄒ唬┚x課文,品味語句。
老師將指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,包括聲音、語調(diào)、速度和感情的表達(dá)。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點(diǎn)朗讀。在朗讀的過程中,要讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主要內(nèi)容,同時布置一些思考問題,為之后的交流和探究做準(zhǔn)備。師生將和課文進(jìn)行對話,共同探討。
。1)師范讀1、2自然段,生思考[問題情境一]:
1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補(bǔ)過,所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說的“春天”,是指小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中飄揚(yáng)著風(fēng)箏的春天,F(xiàn)在在北京,看到遠(yuǎn)處飄動著一兩只風(fēng)箏,讓我聯(lián)想起故鄉(xiāng)風(fēng)箏飛揚(yáng)的春天氣息,讓我覺得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著。
。2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問題情境二]:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”:嫌惡小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來),并說說他是一個什么樣的小孩?——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?(學(xué)生各抒己見)
“我”是一個對兄弟情深、關(guān)愛備至,同時也是一個注重家庭責(zé)任、要求嚴(yán)格的兄長。在成長過程中,受到了舊思想、舊觀念的影響和毒害,這使得“我”在對待兄弟的過程中,有時會表現(xiàn)出一些不夠理性和偏執(zhí)的一面。
。3)自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使!弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究,各抒己見。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)
作者深感沉重,因?yàn)槭冀K無法得到弟弟的原諒,無論設(shè)想的補(bǔ)過方法如何,都無濟(jì)于事。更令人沉痛的是,曾經(jīng)對弟弟實(shí)施的“精神虐殺”式的管束,如今卻被弟弟完全遺忘,毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無抵抗,認(rèn)為正是虐待者得以肆意虐待的原因,令人感到悲哀和沉重。
。4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)
。ㄟ@個問題有一定難度,教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
。ǘw驗(yàn)反思,合作表演。
學(xué)生與作者對話:
。1)假如你處在作者這個位置,你會如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過與文中人物對話,加深主題的理解。
。ㄈ┥钊肜斫,感悟主旨。
。2)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主品析、研討文章的主旨,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析。老師在這個過程中扮演著中介的角色,通過適時的穿插引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解文章。同時,老師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度,積極參與討論活動,與學(xué)生一起探討文章的主題和觀點(diǎn)。對學(xué)生的見解,可以進(jìn)行合理肯定,對于那些有創(chuàng)意的見解,更應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示:
1、在我還是個孩子的時候,家里有一個比我小一歲的小兄弟,我們感情非常好。有一次,小兄弟拿著風(fēng)箏要出去放,我卻不讓他,擔(dān)心他會弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當(dāng)時是出于好意,但現(xiàn)在想起來卻覺得有些可惜。后來,當(dāng)我長大成人后,我意識到了自己當(dāng)時的錯誤。于是,我便開始補(bǔ)償小兄弟,陪他一起放風(fēng)箏,教他怎么操作,還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏?粗⌒值苄χ痤侀_的樣子,我內(nèi)心也充滿了幸福和滿足。兄弟之間的情誼是如此深厚,我愿意用我的行動來彌補(bǔ)當(dāng)初的遺憾,讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、小時候,我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏,直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我開始意識到游戲?qū)τ趦和砷L的重要性,于是我努力彌補(bǔ)了之前的過失。這個經(jīng)歷讓我意識到,我們應(yīng)該重視游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴心切┞浜蟮膬和逃^念。
4、在我小時候,我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏,總是怕他會受傷。而如今長大了,我意識到這種做法是不對的,應(yīng)該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時,我們也應(yīng)該學(xué)會捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益,不被他人的無理行為所侵犯。
。ㄋ模┱n堂總結(jié),提出希望。
教師與學(xué)生對話:(1)文章中心的兩個要點(diǎn):
懺悔:我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)
。2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x,拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)小弟弟疑惑地看著哥哥,問道:“你為什么要這樣對我?”哥哥沉默片刻,臉上露出一絲愧疚,輕聲說道:“對不起,我錯了!毙〉艿苈犃耍壑虚W過一絲失望,但很快又恢復(fù)了平靜,他輕輕地說:“沒關(guān)系,我不怪你!彪m然表面看起來平靜,但小弟弟心里其實(shí)并沒有忘記哥哥的行為,他暗下決心,以后會更加小心謹(jǐn)慎地和哥哥相處,不再輕易相信他的承諾。
魯迅風(fēng)箏教案5
【教材分析】
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時,因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印,要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間,這更是文章的動人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):品味語句,理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo):感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)境導(dǎo)入:在大屏幕上展示
放風(fēng)箏
的圖片,用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景,營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文,整體感知
1、本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事?(聽讀要求:找出自己感受最深的一段)
。1)生聽讀后解答
。2)師總結(jié)
六、研讀課文
(一),尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子,思考:這些句子在文中有何作用?
生讀句子后做答
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的?
。1)生答
。2)師總結(jié)
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞,體會這些動詞的作用。
。1)生答
。2)師總結(jié)
4、面對我的行為,弟弟是怎樣的反應(yīng)?
七、研讀課文
。ǘ,自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了?
2、對早年的過錯,魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?
2、我想討弟弟的寬恕,但弟弟卻什么也不記得了,為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?
。1)生交流
(2)師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的,但在第一自然段中,為什么說遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲哀?
。1)
生交流
。2)師總結(jié)
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么?你能從精神虐殺的.這一幕看出什么樣的社會意味?
。1)生分小組討論
。2)師總結(jié)
九、品味語句,滲透感情
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗(yàn)反思
對待早年的魯迅過錯,魯迅先生的心情如此沉重,你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?
生自由發(fā)言,師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺,可是現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對我們進(jìn)行精神虐殺嗎?請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流,教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)
師總結(jié),生欣賞歌曲《三月三》
附:板書設(shè)計(jì)
風(fēng)
箏
魯迅
風(fēng)箏
我
弟弟
親情
自省
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案6
○教學(xué)目標(biāo)① 知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③ 情感態(tài)度與價值觀:感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。○教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。○課時安排兩課時○課前準(zhǔn)備學(xué)生①布置預(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題?蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時○教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容,提出問題,體會作者的思想感情。○教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知①導(dǎo)人 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了,還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情!讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌,讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 板書課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí) 教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。 (過渡)要感知理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問題。③質(zhì)疑探究 大屏幕投影出示問題組:a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b.聽讀課文以后,你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。 學(xué)生聽讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充。教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑,合作探究 學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。 (可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上) [問題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究) ③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后,教師加以評述。 [教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)①精讀課文,再提問題,繼續(xù)研討。②課后“讀一讀,寫一寫”。③閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?●O 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。)I導(dǎo)入 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷,初步體會到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。 精讀課文 教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。 指名朗讀課文(3—12段),對課文主體內(nèi)容再’交流探究。 朗讀時,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備 在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答,教師引導(dǎo)深化,不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)):合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問題組 第一組:O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”,具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫,流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好。O通過3、4段的學(xué)習(xí),你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對小兄弟的`可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的1自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說,教師不一定給評價) 第二組: 快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。 大屏幕投影出示問題O看到一本外國的講論兒童的行為的書,為什么說是“不幸”?e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子,說說反映了什么主題?曠我,J瞳得游戲意義后,心情沉重,總想補(bǔ)過,這說明什么?O待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么? ·教師小結(jié): 作者一接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識錯誤,設(shè)法補(bǔ)過,并 他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。第三組:(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題,可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題O為什么說“悲哀”是無可把握的?e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。r教師小結(jié)] 作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。 體驗(yàn)拓展O請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。@文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。 (以上練習(xí)如課堂時間不夠,可放到課后練筆中寫)r教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié) 由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整體感知課文時,不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個個局部性問題,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時,引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來,學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。點(diǎn) 評 本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),突出了以下幾點(diǎn): 一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時,在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。 二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。 本文意蘊(yùn)豐富,在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情,體會人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態(tài)度。 三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 在“體驗(yàn)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,尊重學(xué)生的個體差異,以鼓勵為主,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過程性評價的體驗(yàn),使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展,個性得到發(fā)展。
魯迅風(fēng)箏教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力:
整體感知課文,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法:
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀:
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
。、學(xué)生:
、挪贾妙A(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題?蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。
、祁A(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
。病⒔處煟
、沤處煈(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
、瓢颜n后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時
〖教學(xué)〗
整體感知課文,提出問題,體會作者的思想感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、整體感知
1、導(dǎo)人:
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了,還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情!讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌,讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
。、檢查預(yù)習(xí):
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文,體驗(yàn)作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在聽讀中思考問題。
。、質(zhì)疑探究:
大屏幕投影出示問題組:
、胚@篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
⑵聽讀課文以后,你有哪些感受?
。ń處熆舍槍W(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
、钦n文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。
。、教師小結(jié):
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想做準(zhǔn)備。因初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
二、自主質(zhì)疑,合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差別。
。ǹ烧垖W(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
。、問題探究:
、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
⑵畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的'句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
⑶為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后,教師加以評述。
。病⒔處熜〗Y(jié):
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
1、精讀課文,再提問題,繼續(xù)研討。
2、課后“讀一讀,寫一寫”。
3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時
〖教學(xué)〗
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷,初步體會到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3~12段),對課文主體再交流探究。
朗讀時,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知,同時布置思考問題準(zhǔn)備
在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)交流,選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答,教師引導(dǎo)深化,不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組:
。、第一組:
、艔恼Z段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
、莆闹兴f的“對于精神虐殺的這一幕”,具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫,流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
、沁@部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好。
、韧ㄟ^3、4段的學(xué)習(xí),你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補(bǔ)充。
教師小結(jié):這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說,教師不一定給評價)
。、第二組:
快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題:
、趴吹揭槐就鈬闹v論兒童的行為的書,為什么說是“不幸”?
⑵從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子,說說反映了什么主題?待我懂得游戲意義后,心情沉重,總想補(bǔ)過,這說明什么?
、谴叫⌒值荏@異地笑著說:“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié):作者一接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識錯誤,設(shè)法補(bǔ)過,并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己,不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
。、第三組:(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題,可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題:
、艦槭裁凑f“悲哀”是無可把握的?
、茷槭裁凑f“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,“無可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗(yàn)拓展
。、請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
。、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使”,你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
。ㄒ陨暇毩(xí)如課堂時間不夠,可放到課后練筆中寫)
。、教師小結(jié):
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結(jié)
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整體感知課文時,不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個個局部性問題,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時,引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來,學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
魯迅風(fēng)箏教案8
教學(xué)目標(biāo):
、僬w感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
②感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了,還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情!讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌,讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預(yù)習(xí)。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅(1881~1936),文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,企圖用以改變國民精神。1918年5月,首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,大膽揭露吃人的封建禮教,奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后,參加《新青年》雜志工作,猛烈抨擊封建文化和封建道德,成為新文學(xué)運(yùn)動的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》,散文詩集《野草》,散文集《朝花夕拾》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等,表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年,創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》,散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩,書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會的抗?fàn)。有的篇目表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣,如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境,如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼,深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué),如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗,意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么?①看到北京天空風(fēng)箏浮動,“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié);
2、3-4自然段寫了什么?②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、5-11自然段寫了什么?③中年時我明白了我的過錯,想要補(bǔ)過,但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事;
4、12自然段寫了什么?④我無法補(bǔ)過,心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后,你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問:為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
五、教師小結(jié)這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
六、問題探究
、宸蹲x1、2自然段,思考:
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時,是一種什么樣的心情?驚異和悲哀
2、見到風(fēng)箏,人之常情應(yīng)該是愉快的,但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢?(聯(lián)系下文)
故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補(bǔ)過,所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么?引出下文。
4、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
明確:這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天,F(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
、嬉贿厼g覽三、四自然段,一邊和四人小組的其他成員討論下列問題:
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?(我:嫌惡、鄙視+小兄弟:最喜歡)
2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教?(我:不許放毀風(fēng)箏)
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?
(小兄弟:看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏)(1)他沒有風(fēng)箏,就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”,“有時至于小半日”;(2)他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”;他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可憐的。放風(fēng)箏,去春光明媚的野外活動活動,本是大有好處的,可是因?yàn)樾珠L不允許,只能呆看人家的風(fēng)箏,他“驚呼”“跳躍”,天真活潑的兒童天性躍然紙上,小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動,越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的'同情,對自己深深的自責(zé)。
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?
當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下,理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn);我又很希望小兄弟能夠成才,而又“恨鐵不成鋼”,所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容,我們可以看出,我是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn),我們可以看出:他是什么樣的一個小孩?
、購目磩e人放風(fēng)箏的表現(xiàn):天真、活潑;
、趶乃龅暮L(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn),可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
、1、同學(xué)們,“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?答案在第幾段?
2、第五自然段,中年時,“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使。此時,“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏,還踐踏了一顆幼小的心靈,踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里,我們也可以知道,一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo),才不至于干出逆情背理,愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”?
明確:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受到懲罰了,對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?
明確:指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏,認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”;發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏,“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”?
明確:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價,這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
6、作者為什么總想補(bǔ)過?那心為什么“只是很重很重地墮著”?
明確:“我”過去認(rèn)為,放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝,作為兄長,嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息,F(xiàn)在反思起來,當(dāng)年被落后的觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為,所以他設(shè)法補(bǔ)過,并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通,作者感到很沉重。
7、古人說:“知錯能改,善莫大焉!庇绣e,就應(yīng)該改正,我做錯了,也渴望補(bǔ)過,希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎?為什么沒有輕松?請?jiān)?——11段中找出答案。
(“我”向兄弟提起舊事,承認(rèn)自己年少胡涂,希望得到兄弟的寬恕。可是,兄弟已全然忘卻,無從寬恕他,所以“我”的心只得沉重著。為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
明確:小時候,自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖,時過境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn),在他看來,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
、2.末段的語句如何理解?
明確:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
。ㄆ撸├斫庵髦迹何覀冮喿x文章,不能只把主要內(nèi)容弄懂,還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論,談一談你對你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。
提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
小結(jié):
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時補(bǔ)過已晚的事實(shí),說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔,并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富:A、有手足情;B、有“我”的自我反省精神;C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x;D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容;E,還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情,而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí),你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后,運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中,讓你的感情更真摯、美好,讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習(xí):文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂,你小時候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫,與同學(xué)交流。
魯迅風(fēng)箏教案9
一、說教材:
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當(dāng)年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的:
1、(知識和能力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓(xùn)練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、(情感態(tài)度和價值觀)結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、(過程和方法)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,理解文章的主題。
4、(寫作指導(dǎo))學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,提練文章主干。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合個人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn),體會作者的思想感情。
本文意蘊(yùn)豐富,選編此文,無非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對錯誤,改正錯誤等等,具有豐富的人文內(nèi)涵,這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性,學(xué)習(xí)此文,可以讓我們體會人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度,再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說教法:
人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特!闭Z文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的.情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解,那么教師也要從文本中走出,以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文,我不由被魯迅先生的“真情”所感染,而文章有豐富的意蘊(yùn),更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時,擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,閱讀是學(xué)生個性化行為,教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,閱讀的對話者之一。
1、在教學(xué)前,教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復(fù)閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法:
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點(diǎn)拔中,迎刃而解,而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會閱讀,在閱讀中,學(xué)生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料,準(zhǔn)備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,拓展思路,激發(fā)獨(dú)特的感受,抓住關(guān)鍵提問,提出有價值的問題。
5、運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
四、說程序:
在教學(xué)過程中,按照以下程序操作:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,有感情朗讀課文。
。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文:
1、為什么作者看見風(fēng)箏會“驚異和悲哀”?
2、文中回憶了一件什么事,這一幕后來作者稱之為什么?
3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識,有了什么論文,這種改變說明了什么?
4、“我”對于自己的過錯,想到補(bǔ)過辦法了嗎?是什么?弟弟是何態(tài)度?我心情釋然了嗎?
。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
。ㄋ模┧季S拓展訓(xùn)練:
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人,這是一種什么做法,是什么思想在做祟?你的身邊、生活中有沒有類似例子,試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞,是什么助長了這些人的壞習(xí)性,在生活中有這樣的例子嗎?正確的做法該如何?試舉例說明。
。ㄎ澹┛偨Y(jié):《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(六)作業(yè):課后探討
1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c(diǎn)看法。
2、在人際關(guān)系中,你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突?
[教學(xué)小結(jié)]
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整潔感知課文時,不要求學(xué)生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎(chǔ)上,探究一個個局部性問題,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解全文,在指導(dǎo)學(xué)生探究時,引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來,學(xué)生還有些地方不太懂,但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。
魯迅風(fēng)箏教案10
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)5個生字,會寫12個生字,正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn):引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料
第一課時
教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們喜歡放風(fēng)箏嗎?(點(diǎn)擊課文主題圖)
你看,當(dāng)小朋友唱著歡快的歌兒,邁著輕盈的腳步,來到秀麗的郊外,放飛滿載希望和夢想的風(fēng)箏,這是一幅多么美的畫面,著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時侯放風(fēng)箏的`美好情景,今天就讓我們一同走進(jìn)他的童年,感受童年的快樂。
齊談?wù)n題,教師板書
二、初讀課文,整體感知
1、請大家打開課本,認(rèn)真地讀一遍課文,想想課文寫了風(fēng)箏的哪些事情?
2、檢查詞語,認(rèn)識詞語朋友
點(diǎn)擊詞語:
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文,你知道了文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事?
相機(jī)板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
三、學(xué)習(xí)課文,感悟情感
1、你對課文的哪一部分最感興趣?并找出那一段中描寫他們心情的句子,劃一劃。
2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報:集體學(xué)習(xí)。
做風(fēng)箏板塊
出示:
我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
(1)從這句子中你能感受到作者和這些孩子,當(dāng)時的心情是怎樣的?
。2)“依然”這個詞語我們第一次遇上,它還能用哪個詞作替(依舊、仍然、還是)
。3)原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀這一段。
雖然他們做的風(fēng)箏一點(diǎn)都不像當(dāng)初希望做的蝴蝶那樣漂亮,但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。
放風(fēng)箏板塊
。1)學(xué)生自由讀第3自然段,把課文讀正確,讀通順。
。2)指名讀,和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
。3)談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
(4)聯(lián)系生活,深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思,體會放飛風(fēng)箏時快樂的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片,訪談:同學(xué)們,你們在放風(fēng)箏的時候,最大的愿望是什么?最不開心的是什么?(風(fēng)箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。)
是啊,風(fēng)箏飛得高高的,那是最快樂的事情了風(fēng)箏魯迅!你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文,這段話中哪些詞語告訴我們風(fēng)箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流,隨機(jī)點(diǎn)紅詞語:凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語:
凌空飛起——風(fēng)箏離開地面,開始飛起來了!你覺得此刻飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎?隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么?
討論明確:
風(fēng)箏飛起來了,我們的快樂也飛起來了!
風(fēng)箏飛起來了,我們的激動也飛起來了!
風(fēng)箏飛起來了,我們的自豪也飛起來了!
風(fēng)箏飛起來了,我們的幸福也飛起來了!
師引導(dǎo):
風(fēng)箏越飛越高,他們的快樂也就——越飛越高;
風(fēng)箏越飛越高,他們的幸福也就——越飛越高;……
。5)帶著這越來越濃的快樂,讀讀這段話。
過渡:越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多大的快樂啊!
出示:
我們快活地喊叫著,在田野上拼命地奔跑。
結(jié)合你放風(fēng)箏的體會,說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢?
A幸福鳥!幸福鳥!世界上最偉大的幸福鳥!
B幸福鳥!飛吧!飛到白云上面去!
師:那我們就一起來快活地喊一喊吧!你想喊什么就喊什么!師讀:風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著——(生)
多么開心!誰還想來開開心心地讀讀這段話?
(6)欣賞放風(fēng)箏的片段,感受快樂的心情
看到這樣的情景,不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》,和學(xué)生齊背誦。
找風(fēng)箏板塊
(1)風(fēng)箏找到了嗎?他們當(dāng)時的心情是怎么樣的?
從哪些地方可以知道?哪些詞語(傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣)。
(2)風(fēng)箏還準(zhǔn)備繼續(xù)尋找,他們會找到嗎?
。3)布置小練筆,回去寫一寫《風(fēng)箏》的續(xù)寫,把這個故事再編下去好嗎?
教師小結(jié):幸福鳥!牽動著每一個人的心,牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人!
魯迅風(fēng)箏教案11
教材簡析:
《風(fēng)箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文,魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題,是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中,《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇,對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點(diǎn)”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思,所以教學(xué)時以此為要點(diǎn),逐步挖掘開去。
學(xué)情分析:
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩,學(xué)生則容易出現(xiàn):抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究,以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關(guān)注和感受,拓展他們的視野,提高他們的文化品位。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:整體感知課文,探究解讀課文意蘊(yùn) 。
2、過程與方法:以作者情感變化為主線,扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。
3、情感態(tài)度與價值觀:感悟親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、 重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入理解課文。
2、 難點(diǎn):文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》,營造氛圍,導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語:
放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌,是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風(fēng)箏這個可愛的玩具,曾是許多人快樂童年的天使,給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂?墒且灿幸恍┬∨笥,會因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛,無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天,讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》,和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的,傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料,師生一同閱讀。
魯迅的文章,向來是寓意豐富、思想深刻的`,用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué),對于老師是一個挑戰(zhàn),對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了,同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文,整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一:聽讀課文,整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求:
1、 聽清字音,劃出生字詞。
2、 邊聽邊想:文章圍繞風(fēng)箏,回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中,用圈點(diǎn)勾畫的方式,標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋:
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內(nèi)容: 圍繞風(fēng)箏,發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏,我不許他放,他偷偷地自己做風(fēng)箏,快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞,二十年后我意識到自己錯了,想要討得弟弟的寬恕,而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問,發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色,這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗(yàn)大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二:研讀課文,探究意蘊(yùn)。(20—25分鐘)
出示學(xué)習(xí)步驟和要求:(學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘,交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘,完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文,聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn),自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè):
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí):
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫,并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫,并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到,出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛,是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴,弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2:為什么弟弟不記得了,我不覺得寬松,而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害,想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ),心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié):二十年的時光,變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法,不變的是哥哥對弟弟的手足情深,濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三:感悟主題,體會親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里,你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟,手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四:說說寫寫,拓展延伸。(5分鐘)
說一說:
在跟家人和同學(xué)的相處中,你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷,至今想起有什么感受?
寫一寫:
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信,真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前,年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后,帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情,魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里,我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里,我們懂得了人要敢于自省,要知錯就改,要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己,一邊是寬以待人,擁有這樣的一雙翅膀,我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞,愛的天空,將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了,但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍,對課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的,所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究,原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯,學(xué)生提問往往問不到點(diǎn)子上,釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。
2、整堂課的教學(xué),事實(shí)上仍是教師講得多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深,致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急,沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間,而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點(diǎn),最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變,仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上,應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式,應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,不急,不躁,讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù),一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
魯迅風(fēng)箏教案12
一、 教學(xué) 目標(biāo):
1、知識目標(biāo):正確讀寫文中生字詞,讀懂課文內(nèi)容,理解文章主旨 。
2、能力目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo):讓同學(xué)們認(rèn)識到親情的可貴,懂得珍惜親情。
二、 教學(xué) 重點(diǎn):
1、生字詞的掌握;
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情,從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn):
這篇散文詩思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題,學(xué)生存在一定困難。
四、教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們放過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢?
風(fēng)箏帶給孩子們無盡的快樂,然而,并非所有的孩子都能夠享受放飛風(fēng)箏的樂趣和自由。讓我們一起聆聽魯迅先生與他的兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事,深入了解其中的故事內(nèi)涵。
首先,讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累
三、聽讀課文,整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事?要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的( ),后來我知道自己( ),準(zhǔn)備向弟弟道歉,而弟弟卻( )。
3.全文的感情基調(diào)是()?用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分?應(yīng)如何劃分?全文的結(jié)構(gòu)如何?
四、課文精講
研讀課文第一二段,回答問題
1、第一段屬于什么描寫?作用? 此段有何作用?
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”,就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的,為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明?
4.四周都是寒冷的冬天,已經(jīng)很久沒有感受到故鄉(xiāng)那逝去的春天。然而,就在這時,春天卻突然出現(xiàn)在了北京的天空中,仿佛在蕩漾般綻放。
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子,思考這些句子在文章當(dāng)中的作用
讀第四段:我發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷在院子里做風(fēng)箏,他一邊專心地折紙,一邊不經(jīng)意地看著我。我輕輕走近,突然拍了拍他的肩膀,他嚇了一跳,手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢?因?yàn)槲抑赖艿茏鲲L(fēng)箏是為了參加學(xué)校的風(fēng)箏比賽,而且他一直隱瞞著我。我想給他一個驚喜,所以決定幫他完成風(fēng)箏,一起參加比賽。弟弟被我嚇到后,看著我有些慌張,然后露出了欣喜的表情。他沒有想到我會這樣做,感到非常感動和開心。我們一起完成了風(fēng)箏,最終在比賽中取得了好成績。這一切都讓我們更加親密和默契。
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書,為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?
4.為什么20年來毫不憶及?
5.劃出我是想如何補(bǔ)過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻?
7.“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
悲哀之所以被稱為無可把握的悲哀,是因?yàn)樗鶃砼R時讓人措手不及,無法預(yù)料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制,讓人感到無力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴(yán)冬中去,是因?yàn)閲?yán)冬給人一種肅殺的氛圍,讓人感到安靜和安全。然而,現(xiàn)實(shí)中四面都是嚴(yán)冬,意味著無論哪個方向都充滿了寒冷和威脅,無法找到真正的避難所,這種無助和絕望的`感覺讓人倍感沮喪。
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊(yùn)豐富 深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線索,用第一人稱展開敘述,顯得親切、真實(shí)。
3.首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
這首尾的照應(yīng)是由實(shí)而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天;又由虛而實(shí),由回憶中的春天進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬。
4.語言精當(dāng)
5.聯(lián)想的運(yùn)用
六、引導(dǎo)討論:
1、當(dāng)我還是個小孩的時候,游戲是我最喜歡的事情,玩具是我最珍愛的伙伴。在小時候,我玩過許多有趣的游戲,也擁有過許多喜愛的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的經(jīng)歷。那時我們總是躲來躲去,盡情享受著追逐與被追逐的快樂。而我最珍愛的玩具是那只陪伴我度過童年的玩具熊,它無論是在白天還是在夜晚都陪伴著我,給我?guī)頍o盡的安慰和歡樂。小時候的游戲和玩具,是我成長中最美好的回憶,也是我心中永遠(yuǎn)的寶藏。
2、對待早年的過錯,魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象?
七、教師小結(jié):
兒童天生喜歡玩耍,擁有快樂童年是無價之寶;蛟S是因?yàn)槊靼走@個道理,兄長的內(nèi)心深處總有一絲悲傷揮之不去,這種悲傷伴隨他很久,不斷地困擾著他的內(nèi)心。
當(dāng)然了,學(xué)習(xí)和玩耍都是孩子成長過程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心,釋放壓力,培養(yǎng)興趣愛好,促進(jìn)身體發(fā)育。而學(xué)習(xí)則能夠開拓我們的視野,增長知識,提升技能,為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,我們要學(xué)會合理安排時間,既要享受玩耍的樂趣,也要努力學(xué)習(xí),做一個知識和能力兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>
八、作業(yè)
1、完成課后習(xí)題;
2、寫一篇關(guān)于親情的作
文,題目自擬,文體不限,不少于500字,下周五的語文課交。
九、教學(xué)反思:
通過本次課的教學(xué),本人認(rèn)為存在著以下問題:
由于對新課標(biāo)的理解不夠,在講解過程中未能充分利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該盡量平衡介紹作者和文本內(nèi)容的比例,避免過度突出作者的背景。另外,在選擇聽讀材料時,應(yīng)該注重選取能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時,可以嘗試設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在參與中更好地理解和吸收知識。
3 整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的,沒有滲透新課標(biāo)理念。
魯迅風(fēng)箏教案13
《風(fēng)箏》是篇敘事課文,圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,表現(xiàn)童年的歡樂。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,是本文的主要特點(diǎn)。抓住心理描寫語句體驗(yàn)童年生活的歡樂,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)時,可采用猜讀法,就課題猜想,提出問題,在讀書思考中驗(yàn)證,在感情朗讀中體驗(yàn)。
一、猜讀質(zhì)疑
在導(dǎo)入課文后,要求學(xué)生圍繞課題猜猜,課文會寫些什么?學(xué)生可能會猜以下內(nèi)容:風(fēng)箏的樣子;風(fēng)箏是怎樣做成的;放風(fēng)箏;風(fēng)箏斷線了;找風(fēng)箏。再引導(dǎo)學(xué)生議論,假如寫做風(fēng)箏,你會寫什么?放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,你又會怎么寫?
二、讀書驗(yàn)證
對于學(xué)生的猜測,老師不要急于暗示答案,要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書,驗(yàn)證剛才的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證猜想時也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗(yàn)證。
第二步的驗(yàn)證,再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2,從各部分中找出描寫心情的重點(diǎn)語句,并體會心情。
1、做風(fēng)箏。
“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望!边@是做風(fēng)箏過程中的心情。
“風(fēng)箏做好了,卻什么也不象了。我們依然快活,把它叫做幸福鳥,還把我們的名字寫在上面!边@句話是理解的難點(diǎn)。風(fēng)箏做得不象為什么還高興?要讓學(xué)生體會到,只有孩子才會有這種好心情,做風(fēng)箏本身就是“玩”,有得玩就高興。
2放風(fēng)箏。“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑!狈棚L(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過作者對放風(fēng)箏過程的描寫來體驗(yàn)興奮心情。
3、找風(fēng)箏
“我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。”把風(fēng)箏斷線飛走時“我們”的'著急與無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
三、朗讀
找到描寫心情的重點(diǎn)語句后,要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)心情,再朗讀整段話,加深體驗(yàn)。做風(fēng)箏時的愉快,放風(fēng)箏時的興奮,追風(fēng)箏時的著急,找不到風(fēng)箏時的失望,要在朗讀中體驗(yàn),并通過朗讀,把它表現(xiàn)出來。對朗讀基調(diào)的把握,語調(diào)、語氣、語速、重音等的處理,老師要適時指點(diǎn)。
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魯迅風(fēng)箏教案14
一、 教學(xué) 目標(biāo)
1、知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、親情是人生中最珍貴的財富,它是無私的付出和無盡的關(guān)愛。通過親情,我們學(xué)會了關(guān)懷他人、理解他人、包容他人,也體會到了被愛的幸福與溫暖。在親情的滋潤下,我們茁壯成長,建立自信,面對挫折和困難時,得到支持和鼓勵。科學(xué)的兒童教育思想強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,尊重兒童的個性和發(fā)展規(guī)律,注重啟發(fā)式的教育方法,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。魯迅具有深刻的自省精神,他不僅審視社會現(xiàn)實(shí),更反思個人內(nèi)心世界,探索人性的深處。通過自省,我們可以認(rèn)識自己的局限和不足,不斷反思和完善自己,提高自我修養(yǎng),成為更好的人。作品具有批判性,意味著它能夠客觀、深入地剖析問題,指出問題的根源和癥結(jié),引發(fā)人們思考和討論。通過作品的批判性,我們可以更清晰地認(rèn)識問題的本質(zhì),啟發(fā)我們對事物的深層次思考,促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展。
二、教學(xué)重點(diǎn):
整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排:
兩課時
四、教學(xué)過程:
第一課時
(一)在廈門的風(fēng)箏節(jié)上,學(xué)生們紛紛談?wù)撈鸱棚L(fēng)箏的樂趣。放風(fēng)箏是一項(xiàng)有益身心的活動,讓人們可以放松心情,感受大自然的美好。放風(fēng)箏時,我們可以仰望藍(lán)天白云,俯視綠草如茵,盡情享受春天的氣息,這種感覺真是太美妙了。不過,并不是所有人在放風(fēng)箏時都有同樣的心情。讓我們一起走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》,看看他是怎樣表達(dá)自己的心情的吧。
。ǘ、整體感知:
1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一段故事,充滿了濃濃的親情!讹L(fēng)箏》就像一首歌頌親情的詩篇,讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意中。
2、正字、正音
伶仃:(língdīng;孤獨(dú),沒有依靠)
嫌惡:(wu;厭惡)
驚惶:(huáng;驚慌)
瑟縮:(sè;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動)
苦心孤詣:(yì;費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。)
3、下面,請同學(xué)們帶著問題,快速默讀全文,邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣:手握筆即興批注。
。1)、這篇散文1-2自然段寫了什么?
。2)、3-4自然段寫了什么?
(3)、5-11自然段寫了什么?
(4)、12自然段寫了什么?
明確:(1)看到北京天空風(fēng)箏浮動,“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)。
(2)回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
。3)中年時我明白了我的過錯,想要補(bǔ)過,但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事;
(4)我無法補(bǔ)過,心里只有著一種無可把握的悲哀)(邊講述邊點(diǎn)擊幻燈)
(三)、具體揣摩。
剛才,我們只是簡單地概括了文章的主題,要想更深入地領(lǐng)略文章的內(nèi)涵,感受其中蘊(yùn)含的情感和美感,就需要多加閱讀,細(xì)細(xì)體會其中的意蘊(yùn)。愿意投入更多的時間和精力,去感受文字所帶來的愉悅與啟發(fā)。
下面,聽老師范讀1、2自然段,請大家思考:
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時,是一種什么樣的心情?
2、見到風(fēng)箏,人之常情應(yīng)該是愉快的,但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢?
當(dāng)我來到北京,看到人們在寒冷的冬天放風(fēng)箏,我感到非常驚訝。風(fēng)箏在寒風(fēng)中飄揚(yáng),仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時放風(fēng)箏的情景,那時候的我和小伙伴們一起在田野里放風(fēng)箏,歡樂無比。可是,我也不由得想起了曾經(jīng)犯下的錯誤,那個無法彌補(bǔ)的過去,讓我心中充滿了悲傷。
提問回答:寫“我”心情的.“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么?——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組:
(1)、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?
。2)、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教?
(3)、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?
明確:
(1)我:嫌惡、鄙視小兄弟:最喜歡
。2)我:不許放毀風(fēng)箏
。3)小兄弟:看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏)
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?
因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?(教師講解)
當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下,理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn);我又很希望小兄弟能夠成才,而又“恨鐵不成鋼”,所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容,我是一個非常珍惜家庭關(guān)系的人,特別在對待兄弟姐妹方面尤為關(guān)愛和嚴(yán)格要求。同時,我也深受傳統(tǒng)思想和舊觀念的影響,努力擺脫這些束縛和毒害。
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn),我們可以看出:他是什么樣的一個小孩?
從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn):天真、活潑;
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn),可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?答案在第幾段?
第五自然段,中年時,我偶然讀到一本關(guān)于兒童的書,才明白游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f是非常重要的,玩具更是他們的天使。這讓我意識到自己以前犯了一個錯。我明白了,我不僅僅是踩碎了一只風(fēng)箏,更重要的是踩傷了一個幼小的心靈,踐踏了小兄弟的創(chuàng)造力。
從這里,一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo),才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。
8、古人云:“修身齊家治國平天下!比藨(yīng)該懂得檢討錯誤,并且勇于改正,正如修身一樣重要。我也犯了錯誤,但愿能夠改過自新,希望能夠放下心中的負(fù)擔(dān),重新開始。那么,我是否放下了心中的負(fù)擔(dān)呢?為什么沒有放下?請看第六至第十一段找答案。
。ㄋ模、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時
。ㄒ唬⒒仡櫳弦还(jié)課的字詞和全文大意。
(二)、繼續(xù)上一節(jié)課的問題:
1、古人云:“改過自新,善莫大焉。”人若犯錯,當(dāng)及時改正,我也不例外,希望能彌補(bǔ)過失,讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經(jīng)輕松了呢?為何仍感覺沉重?請看第6至第11段找答案。
“我”我年少時犯下了許多錯誤,胡涂地做了許多事情,現(xiàn)在想起來心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事,請求你的寬恕和諒解。然而當(dāng)我打開口,發(fā)現(xiàn)你早已將這些事情忘記得一干二凈,無從寬恕我,這讓我的心情更加沉重。
2、請同學(xué)們齊讀最后一段,思考:為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”?
明確:“我”期望得到弟弟的寬恕,以撫平他的心靈創(chuàng)傷,然而弟弟卻完全忘記了這一切,沒有怨恨,也沒有意識到自己的精神受到了摧殘;“我”無法彌補(bǔ)過錯,心情沉重,無法擺脫這種悲傷,這種無法預(yù)料的悲哀讓我束手無策。簡而言之,就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈),所以我心中充滿了無法擺脫的悲傷。
(三)、把握文章的主旨。
當(dāng)閱讀一篇文章時,除了理解主要內(nèi)容外,還應(yīng)該深入挖掘其中隱含的信息。通過分析文字間的蘊(yùn)含意義,我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中,作者通過描述自己在疫情期間的生活經(jīng)歷,表達(dá)了對生活的感慨和思考。作者通過觀察周圍的人和事,反思自己的生活狀態(tài),傳達(dá)了對困境中的堅(jiān)韌和對未來的期許。在閱讀中,我們可以感受到作者對生活的熱愛和對困境的堅(jiān)持。作者通過描繪日常生活中的細(xì)節(jié),表達(dá)了對平凡生活的珍視和對生活的感恩之情。同時,作者也透過對他人的觀察和思考,反思自己的成長和改變,展現(xiàn)了對自我價值的思考和對未來的希冀。綜合全文,可以看出本文的主旨是:在疫情期間,通過對生活的觀察和反思,感悟生活的真諦,珍惜當(dāng)下,堅(jiān)定向前。文章通過真實(shí)的生活細(xì)節(jié)和情感描寫,引發(fā)讀者對生活的思考和對未來的信心,傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。
提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求:
、龠x擇你最有興趣的角度,進(jìn)行討論,1、在我記憶中,小時候我總是不許小兄弟放風(fēng)箏,因?yàn)榭倱?dān)心他會受傷。但隨著年齡的增長,我意識到自己的不對,便開始補(bǔ)償小兄弟,陪他一起放風(fēng)箏。這種兄長之愛,從未減少,反而隨著歲月的流逝愈加濃厚。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、在我小時候,曾經(jīng)粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏,直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我深刻認(rèn)識到游戲?qū)和闹匾饔,并開始反思傳統(tǒng)的兒童教育觀念。
4、在我還是個孩子的時候,我記得家里不許我和弟弟一起放風(fēng)箏。我總是覺得這很不公平,為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢?長大后,我意識到這其實(shí)是為了我們的安全考慮,因?yàn)榉棚L(fēng)箏有一定的危險性,尤其是兩個小孩一起放可能會有意外發(fā)生。而我弟弟當(dāng)時可能并不理解這一點(diǎn),只是覺得姐姐不讓他放風(fēng)箏很不好玩。隨著年齡的增長,我開始接受了科學(xué)思想的教育,慢慢地明白了許多道理。我學(xué)會了用理性的眼光看待問題,不能只憑一時的沖動或感覺行事。而我的弟弟也逐漸長大,開始懂得尊重規(guī)則和尊重他人的權(quán)利。我們之間的關(guān)系也變得更加和睦,因?yàn)槲覀兌紝W(xué)會了用科學(xué)的思想來引導(dǎo)自己的行為,F(xiàn)在,我明白了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)。只有這樣,才能避免犯下愚蠢的錯誤,不干出違背常理的事情。同時,我們也應(yīng)該學(xué)會捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益,不讓自己受到任何不公平對待。只有在理性和科學(xué)的指導(dǎo)下,我們才能更好地生活,更好地與他人相處。
小結(jié):
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富:
A、有手足情;
B、有“我”的自我反省精神;
C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x;
D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容;
E,還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。
無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。
通過閱讀《風(fēng)箏》,我深刻感悟到人物內(nèi)心美好感情和深刻思想的表現(xiàn)。這篇文章不僅展現(xiàn)了人物之間真摯的情感,還蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。通過深入思考這篇文章,我體會到了珍惜感情、保持真誠的重要性,也領(lǐng)悟到了思想的力量和深度。我會將這些體會運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更加真摯美好,讓思想更加豐富深刻。
(四)、作業(yè):完成新學(xué)案。
魯迅風(fēng)箏教案15
教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知文章內(nèi)容,多角度地理解課文。
2.感悟誤解中所體現(xiàn)的親情,深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。
3.運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法,初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn):
感悟親情,深刻體會魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界,體會新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn):
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生,浙江紹興人,是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段,以后我們還會學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章,今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》,描寫了人間的至愛真情,充滿柔情,透過課文,我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書,我們來深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段, 3、4自然段指名讀, 5、6自然段齊讀,7、 8、9指名讀,10、11自然段齊讀,12自然段老師范讀。
教師簡評朗讀情況。
設(shè)計(jì)意圖:開課簡潔,定下基調(diào),深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動一:
給本文再命個題目。
教師提示:根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的把握,再給課文命個題目,也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考,交流,師生評議。老師預(yù)設(shè)的幾個參考題目:
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔
無怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴(yán)冬去吧我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望那一次,是我傷害了你自責(zé),也是愛
設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動二:勾畫不理解的詞句,提出問題。
。1)學(xué)生再讀課文,勾畫出不理解的地方,并就此提出疑問,在小組內(nèi)研究,解疑。(四人一小組,合作探究)教師巡視輔導(dǎo),參與學(xué)生的討論,并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到,以靈活應(yīng)對學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題,要沉著引導(dǎo),靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn),讀得深。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:
1、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,就感到一種“驚異和悲哀”?
。病ⅰ岸陙砗敛粦浖暗挠仔r候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”,這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
。、既然弟弟已全然忘卻了那件事,“我”的心為什么依然沉重?
。、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”,什么是“無可把握的悲哀”?
。、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,這一句太拗口,應(yīng)如何解釋?
6、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,一旦是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”,這句話是什么意思,為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”?
。、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞,按正常理解,此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對,一本書糾正了他的一種錯誤思想,為什么說是不幸呢?
8、為什么把第五、六自然段分開?
9、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”,為什么說“浮動”,而不是“飄著”或“飛著”?
10、“去討他的寬恕”,用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
。2)學(xué)生所提問題肯定還有很多,但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無非是前三個問題,弄懂這幾個問題,其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時,請同學(xué)們再次速讀一遍課文,整理自己的讀后感受,看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上,師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題,即上述前三個問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討,逐層深入,理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言:提出你組中你認(rèn)為很有價值的問題,在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。
。、“悲”從何來,是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏?
這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案,樹立閱讀的整體意識。
明確:眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事,二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏,“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
。、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
這是課堂研討的核心部分,宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討,得出結(jié)論:“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏,具體內(nèi)容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段,體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確:懺悔自責(zé)。
、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?
讀書、圈點(diǎn),師生討論明確:遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏,更重要的是人的精神。“我”:折斷、擲、踏扁、傲然;“小兄弟”:驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
、歉鶕(jù)文中提供的材料,發(fā)揮你的想象,如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工,那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。(意在通過想象,進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。)
⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述一番。
。ù蜷_“文本語文”與“生活語文”的通道,使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行,宜視具體情況而定。
。、既然弟弟已全然忘卻那件事,“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”,“我”究竟持怎樣的態(tài)度?
這個問題有一定難度,可讓學(xué)生充分討論,允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過,依照本文的具體語境,及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳)來看,“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”,這種“悲哀”既是為當(dāng)年的.“精神的虐殺”而悲哀,更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀!八拿嬗置髅魇菄(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”,給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”,更是那種可怕的精神健忘,那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機(jī)闡發(fā),不可硬性灌輸。
4、.教師小結(jié),對問題稍作分類歸納,指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動三:品讀課文,體味語言,感悟親情。過渡語:剛才大家通過探究質(zhì)疑,我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華,慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來,我們用給語言做批注的方法來體味語言。
1.教師示例:
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。(先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏,緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢?接下去,下一段作者詳細(xì)地展開敘事。此段起承上啟下的作用。)
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去(跑,干什么去?找弟弟,不讓他做風(fēng)箏。一個“跑”字,迅速的動作,再次點(diǎn)出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。那時看來,是出于“我”對弟弟的關(guān)愛,不讓他玩這種沒有出息的玩藝,也展示出作為一個兄長的責(zé)任感。)
——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨,玩具是兒童的天使。(“最正?dāng)”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定,對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定,對自己行為的批判。)
——從對句子的理解方面作批注
論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。(一個“傲然”地走出,一個“絕望”地站著。兩者對比,一個是大老虎,無比兇猛;一個是小綿羊,非常可憐。。
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。(一件事,放在心中,不上不下最難受。兩個“很重”,兩個“墮著”,極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍,乃至于成為一塊心病。)
——從表達(dá)技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文,圈劃批注,教師巡視輔導(dǎo),留意批注得好的內(nèi)容,可以當(dāng)場讀,激勵其他同學(xué),用心品味語言;也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言,師點(diǎn)評,或糾正,或點(diǎn)撥,或提升,或深化。
以下幾處十分精彩的地方,如學(xué)生說不到,教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下:
(1)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣!吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏,“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏,“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏,“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏,“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏,可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
。2)他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏,這里的描寫非常傳神!皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神,“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時間之長;兩個比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍!蓖ㄟ^兩個情況的兩個動作描寫,寫出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想,假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏,那該是何等的興奮啊!而此時弟弟只有看的份,“多病,瘦得不堪”“只得”這些詞語,折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對弟弟的同情,以及難以抹去的隱隱傷痛。
(3)我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。(三個動詞“抓”“擲”“踏”,在弟弟看來,可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎?可怕,震驚,兇神惡煞!這是“憤怒”的表現(xiàn),作者當(dāng)時就是這樣的“憤怒”。我們想,越是寫自己的殘暴,以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相,也可見作者的勇敢,勇于解剖自己,這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢?通過下文看,“我”沒有其他辦法,現(xiàn)在看,只有一種辦法,那就是寫文章來表達(dá)對小弟的深深的內(nèi)疚之情)
。4)于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊,很重很重地墮下去了。(當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋錯誤后,“我”的心沉重起來,“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個人知道了過錯,懂得懺悔,這正是心靈的發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)出開放的心態(tài),是心靈深處善良本性的閃耀。)
。5)現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。(照應(yīng)開頭,有開有合,章法嚴(yán)謹(jǐn)!坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦,想忘都忘不掉。每想到往事,就會有“無可把握的悲哀”,就會感到“寒威和冷氣”,意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心,源自對兄弟的愧怍,源自無法換回弟弟天真的童年,源自兄弟倆深深的親情。)
過渡語:
本文用充滿詩意的筆調(diào),形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情,再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷,揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是,偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話,談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動四:創(chuàng)意閱讀,與作家對話
1.教師提示:
(1)這個說話活動也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后,有什么感想、感悟,或者產(chǎn)生了什么思考,想對魯迅先生說點(diǎn)什么
。2)引導(dǎo)學(xué)生從個人感受出發(fā),經(jīng)過認(rèn)真思考得出,不要強(qiáng)加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考,發(fā)言,教師點(diǎn)評。
教學(xué)創(chuàng)意:意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受,加深對文本的理解,捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。
七、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文,與課文做比較閱讀!段业男值堋啡娜缦拢
我是不喜歡放風(fēng)箏的,我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心,也得不到一個風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里,看見我的兄弟,正躲在里面糊風(fēng)箏,有幾支竹絲,是自己削的,幾張皮紙,是自己買的,有四個風(fēng)輪,已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的,也最討厭他放風(fēng)箏,我便生氣,踏碎了風(fēng)輪,拆了竹絲,將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了,悄然的在廊下坐著,以后怎樣,我那時沒有理會,都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了,他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉,將這事說給他聽,他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處,我能請你原諒么?
然而還是請你原諒罷!
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系,唐弢先生形容得好:“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿!迸c《我的兄弟》相比,《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明,故事情節(jié)更加細(xì)致,更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”,主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。
第一步:初讀課文,弄清了這篇文章大致寫了什么;
第二步:再讀課文,找出了不懂的詞句,能提出問題,說明你讀書讀進(jìn)去了;第三步:細(xì)品課文,揣摩語言之美妙;
第四步:回味課文,給我們的成長帶來什么思考,即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章,它會給你帶來收獲的。
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