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天火之謎教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的天火之謎教案，希望對大家有所幫助。
天火之謎教案1
《天火之謎》是小語研究活動中執(zhí)教的一節(jié)示范課。一篇課文的教學(xué)，大體上要經(jīng)歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學(xué)在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或?qū)W生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個回顧和總結(jié)，然后布置一些作業(yè)。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結(jié)與反思的方式也是一種創(chuàng)新，它是把學(xué)生對課文的個性化的理解、感悟與因文設(shè)練的語言練習(xí)結(jié)合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結(jié)和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)完全融合在一起，使得課堂既能體現(xiàn)人文性，又能體現(xiàn)實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的一個創(chuàng)新，更是教學(xué)思想上的創(chuàng)新。
現(xiàn)在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的.：
一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點
1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說
2、讀富蘭克林的名言
讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？
發(fā)展練習(xí)：有什么話要對富蘭克林說？聯(lián)系課文內(nèi)容。
3、課外延伸：
關(guān)于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網(wǎng)站上查找有關(guān)資料。
二、詞句練習(xí)
1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象。
2、練讀
3、練句：
（1）（ ），我推測晚上要下大雨。
�。�2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。
三、個性化感悟練習(xí)
1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。
放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。
2、……
隨想：
這樣的教學(xué)設(shè)計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創(chuàng)新精神，其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，第三要以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，更主要的是要心中有學(xué)生。
天火之謎教案2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語，然后出示詞語，對照批改。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國人則把它稱為雷神。
3、是誰揭開天火之謎的?課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找
二、學(xué)習(xí)課文δ2、3
1、出示：這個謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。
齊讀：讀了這句話你明白了什么？指導(dǎo)抓住直到才體會句子含義
富蘭克林認為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現(xiàn)象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測？讀讀文中相關(guān)句子。
（1）指名回答問題，（教師回應(yīng)：大膽的推測來源于對自然想象的觀察）
�。�2）學(xué)生回答的同時相機出示下面一段話，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物
（3）（根據(jù)讀的情況讓學(xué)生注意到這個早），從早字你讀懂了什么？
�。ǜ惶m克林一直在觀察，觀察了好久，只有長期的觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)。真是勤勉�。。�
�。ㄔ缇烷_始觀察，長期的觀察，日積月累后才會作出了如此大膽的推測，可見他多么勤奮、勇于探索�。�
�。ó敃r人們都已對雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒有盲從，這就是對待科學(xué)的誠實，實事求是�。�
（所有人，包括有學(xué)問的人都認為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，可見他多么了不起的探索的精神�。�
（4）你看一個早字的背后讓我們看到了一個偉大的科學(xué)家對待科學(xué)如此的誠實，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語言引讀：雷暴就是放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來（不足為奇），但在當時卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
�。�1）富蘭克林可能會聽到哪些冷嘲熱諷？（提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)句子說說，教師根據(jù)回答補話，切不可喧兵奪主）
�。�2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導(dǎo)語（渲染情感）：這樣的狂人面對人們的.取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學(xué)生答：沒有沒有沒有）
3、出示句子：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（指名讀，多讀）
（1）決定一詞讓你想到什么？
�。ㄗ鞒鲞@個決定容易嗎？不容易，是頂著壓力的，）
�。ㄗ鞒鲞@個決定就意味著要冒生命危險，）
�。�2）這樣的一個決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學(xué)探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險阻，為了一個科學(xué)事實，而不懈地努力。
�。�3）齊讀這句話。
四、學(xué)習(xí)
1、過渡：歷史翻開到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實驗中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗中觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
�。�1）交流實驗器材，并說說其各自的作用，可聯(lián)系當時的天氣條件說明實驗的危險性，電往往就和死亡緊緊相連，體會富蘭克林為科學(xué)而獻身的精神。
�。�2）富蘭克林觀察到了什么實驗現(xiàn)象了呢？出示一段話：（指名讀）
�。ㄒ黄瑸踉坡舆^風箏上方手臂一陣發(fā)麻。）
①實驗中首先出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（先讓學(xué)生概括，教師引導(dǎo)：烏云掠過、麻繩帶電）
②出示表格：（交流實驗器材時就要出示下面這幅圖）
實驗器材
實驗現(xiàn)象
風箏（細鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過，麻繩帶電
�、蹖W(xué)生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進行交流，用簡潔的語言寫出來）
④交流時按順序一個實驗現(xiàn)象，學(xué)生的概括語言可讓大家評議，選擇準確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話，請記住先后觀察到的現(xiàn)象。
3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述第四自然段：
（1）過渡：實驗的成功意義重大，讓我們永遠記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的風箏實驗。
（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗所用器材、觀察到的現(xiàn)象試著把實驗過程說一說，如果不連貫可看看書。
4、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生讀讀最后一句話，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本段的最后一句話（指名讀）
�。�1）大膽的推測，得到了有力的證實，此時此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
�。�2）面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實驗作出了有力的回擊，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊道
�。�3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實驗為什么會獲得成功？（學(xué)生回答）
6、震驚世界的風箏實驗向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節(jié)。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒有停止探索的步伐，根據(jù)放電原理，他又發(fā)明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就（安然無恙了）。
六、小結(jié)
1、教師總結(jié)：現(xiàn)如今，當我們享受著電給我們帶來的各種方便時，不要忘記這位偉大的科學(xué)家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學(xué)所作的巨大貢獻。
2、延伸：正是因為有了許許多多像富蘭克林這樣的科學(xué)家，才使得科學(xué)不斷進步，社會不斷發(fā)展，你還知道哪些科學(xué)家的名字以及他們?yōu)槿祟愃鞯呢暙I？（學(xué)生自由說說）
七、布置作業(yè)
1、練習(xí)復(fù)述《天火之謎》，把故事講給他人聽。
2、小練筆：風箏實驗成功后，人們又會怎樣議論？試著寫一段對話。
板書設(shè)計：
天火之謎
雷暴
天火之謎教案3
第二課時
(一)課時目標：
讀懂課文內(nèi)容，通過對難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
(二)教具準備：
小推車、小黑板
(三)教學(xué)過程：
教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)檢查：
指名讀詞語。
雷暴爆炸揭開鑰匙不足為奇
上帝推測斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評議。
2．細讀課文。
（1）學(xué)習(xí)第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話來概括這一段的意思。
為什么說它可怕？古時候人們把他看成什么？這說明什么？讀這段時應(yīng)用怎樣的'語氣？
指導(dǎo)朗讀第1自然段。
（2）學(xué)習(xí)第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話，各是什么作用？介紹過渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測是什么？“人們熟知”指什么？人們的態(tài)度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導(dǎo)朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個怎樣的實驗？這個風箏特殊在哪里，怎樣放的，發(fā)現(xiàn)什么，心情怎樣？指導(dǎo)朗讀，復(fù)述內(nèi)容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開告訴人們）“無稽之談”？（沒有依據(jù)的話。）“天火之謎”已被富蘭克林解開，與第2自然段設(shè)問自答的內(nèi)容互相照應(yīng)，“風箏實驗”震驚了世界，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）你覺得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說說在全文中起什么作用？指導(dǎo)朗讀。
3．總結(jié)課文。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進行了風箏實驗的事，贊揚了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說明了只有經(jīng)過精確細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。
4．練習(xí)用“推測”和“不足為奇”造句。
�。�1）說說這兩個詞語的意思。
�。�2）指名口頭造句，集體評議。
�。�3）書面造句，寫在作業(yè)本上。
5．布置作業(yè)：
憑借段落大意復(fù)述課文。
板書設(shè)計：
25天火之謎
早就觀察大膽推測
決定實驗--放風箏--震驚世界
(四)教學(xué)反思：
天火之謎教案4
五年級語文《天火之謎》課文
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
那么，雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。
后來，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙(yàng)了。
五年級語文《天火之謎》教案
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開雷暴秘密的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。本課時立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點與認知特點：五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀察體驗、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇的小學(xué)生就有莫大的吸引力，課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。
2、學(xué)生已具備的基本知識：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多篇寫人敘事類文章，對于學(xué)習(xí)，通過事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識儲備。
3、本節(jié)課的困難點主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程，感受富蘭克林細致觀察、大膽推測、勇于探索的精神中如何漸進升華對人物的情感。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、能主動對生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。
過程與方法：從富蘭克林觀察→推測→探究中了解科學(xué)研究的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。
2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測，進行科學(xué)研究的過程。
教學(xué)難點：在文本解讀中，漸進升華學(xué)生對富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。
五、主要教學(xué)流程
(一)板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。認識這個字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎?
指讀課文的第一節(jié)。
(1)相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調(diào)字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)
(2)注意斷句。
�、俟艜r候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。
�、陂L期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請你用文中的.一句話來概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢?
(二)朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
(1)標出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
(3)把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學(xué)家/富蘭克林/解開。
(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么?試著用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。
相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節(jié)。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么?
(4)指名朗讀課文第五節(jié)。你讀懂了什么?什么是“無稽之談”?哪個字意思是“根據(jù)”?
(5)指名朗讀課文第六節(jié)。
請你用這一節(jié)中的一句話來概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思?
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。(鼓勵學(xué)生用自己的話概括。)
(四)出示生字，指導(dǎo)寫字
1、仔細觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書寫時注意的?
3、范寫：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
六、整合點的診斷與解決方法
(一)利用信息技術(shù)分類整合的優(yōu)勢，有效突破了生字和詞語教學(xué)，強化了學(xué)生對形聲字和雷暴的理解。
(二)借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，音樂怡情體驗，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。
(三)利用課件即點即現(xiàn)的優(yōu)勢，凸顯關(guān)鍵詞語，在品詞析句中培養(yǎng)語感，增進對富蘭克林的情感體驗。
(四)借助信息網(wǎng)絡(luò)資源在前置性學(xué)習(xí)和后置性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力，漸進形成初步的信息素養(yǎng)。
五年級語文《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘
有三點我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動了學(xué)生的生活積累;通過“此時此刻，你想到了哪些詞語?”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻身精神。
天火之謎教案5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重點難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
�。ńY(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)
1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外
1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊上的作業(yè)。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導(dǎo)。
三、
1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的'幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
第三課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點詞語，組織語句進行連綴復(fù)述。
3、指名上臺復(fù)述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊。
天火之謎教案6
基本目標：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風箏實驗的經(jīng)過。
發(fā)展目標：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點
讀懂課文、復(fù)述風箏實驗經(jīng)過媒體準備
多媒體課件課時安排
第二課時
授課時間
3月26日
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？
�。ò鍟焊惶m克林解開）
1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的'相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段話，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一自然段時，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機指導(dǎo)朗讀課文。
學(xué)習(xí)第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學(xué)們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）做這次實驗的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
�。�3）指導(dǎo)讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風箏實驗”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動，誰來？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？
�。ㄏ鄼C板書：震驚世界）
1、知道實驗的結(jié)論。
2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。
通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學(xué)習(xí)第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對照板書總結(jié)課文1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。
板書設(shè)計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風箏實驗 證實推
天火之謎教案7
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學(xué)中注意當好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區(qū)別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題�！蓖瑢W(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風箏”，解開“謎團”
因為探究的問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的'，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因為尖端之間易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L。探究、交流既讓學(xué)生有機會運用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進行，對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×××科學(xué)家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實踐使我們進一步認識到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。
天火之謎教案8
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點。
二.教學(xué)目標
根據(jù)此教學(xué)重點和其課文自身的特點,制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經(jīng)驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風箏實驗的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的.主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才干有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不時為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容和相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進行學(xué)習(xí),達成目標.
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中，公開課教案則定位在以下幾個方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標定位于最后一個問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學(xué)習(xí)“風箏實驗”時，先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實驗過程。接著讓學(xué)生圍繞“風箏實驗”自身來設(shè)計問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過）
3、設(shè)計一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風箏實驗后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗?zāi)�？從而使學(xué)生找到了新的增加點，實現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅�？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有布置全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風箏實驗”的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。
四、進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計:“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎教案9
教學(xué)目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2，學(xué)會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據(jù)課后練習(xí)的提示，選用文中的語句概括段意。
4，通過學(xué)習(xí)，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學(xué)的精神。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、敢于實驗的精神。
教學(xué)重、難點：
重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。
難點：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于實驗的精神。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一，談話激趣導(dǎo)入
1，同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會發(fā)生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）
2，請同學(xué)們齊讀課題。（生讀題）
師：讀了課題，你們有什么疑問呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發(fā)生的呢？
生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？
......
師：同學(xué)們這些問題太好了�，F(xiàn)在就請同學(xué)們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙 爆炸 斃傷 鑰匙 顛簸
師：請一位同學(xué)大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）
師：現(xiàn)在你會讀了嗎？那現(xiàn)在就再請你用響亮的聲音，帶領(lǐng)全班同學(xué)把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵�。ㄉ鷰ёx）
2，理清文章脈絡(luò)。（課件出示課后練習(xí)四）
師：生詞會讀了，現(xiàn)在我們把它放入文章，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在就請三位同學(xué)分別用自己畫出的句子來概括段意。
�。ㄉx后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）
三，精讀課文，感悟精神
1，從“可怕”入手，感受天火
師：請一位同學(xué)有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）
師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導(dǎo)讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發(fā)怒了，誰不害怕啊！
2，從“現(xiàn)象”入手，捉住天火
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現(xiàn)在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現(xiàn)象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發(fā)光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物......）
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現(xiàn)象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發(fā)光......都能斃傷動物......
師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。請同學(xué)們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神�。�
師：同學(xué)們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應(yīng)如何呢？請一位同學(xué)讀這部分內(nèi)容。（生讀）
師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質(zhì)疑，富蘭克林是怎么做的呢？
生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學(xué)們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。
師：同學(xué)們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學(xué)，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）
師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學(xué)們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）
同學(xué)們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的`“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學(xué)們大聲齊讀第五自然段。
所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現(xiàn)象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，從原理入手，利用天火
師：科學(xué)家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。
在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現(xiàn)在就把它們找出來好嗎？
�。ㄉ杂砂l(fā)言，師生共同評議，課件出示。）
四，課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學(xué)到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發(fā)揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！
五，作業(yè)超市
1，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學(xué)小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。
天火之謎教案10
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“推測”、“不足為奇”造句。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
二、教學(xué)重點：
能正確、流利、有感情地讀課文，理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點：
會用文中的語句概括段意。
四、教學(xué)時間：
兩課時
五、分課時教學(xué)設(shè)計：
第一課時
（一）課時目標：
自讀課文，做到正確、流利地朗讀全文。學(xué)會本課生字，理解詞語的意思。指導(dǎo)分段。
�。ǘ┱n前準備：
字典、小黑板
�。ㄈ┙虒W(xué)過程：
教學(xué)過程
1．揭題、導(dǎo)入。
每年夏天都會有雷暴天氣，雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨。你知道雷暴是怎樣發(fā)生的？
板書課題，提問：題目中的“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎，他又是怎樣解開的？
2．自讀課文：出示自讀要求：借助拼音，讀準生字，認清字形。畫出生字組成的.詞語，想想它們在句子中的意思，讀通句子，讀順課文。
3．檢查自讀情況：出示生字，強化音形。
4．范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文主要寫了一件什么事？
5．再讀課文，理清文章脈絡(luò)，出示分好的段落，選用課文的語句概括段意。
學(xué)生分組討論，匯報。
第一段（第一自然段）講長期以來，雷暴在人們心中一直是可怕的東西。
第二段（第二至第五自然段）講富蘭克林對雷暴觀察、推測和實驗，向世人宣告，雷電只是普普通通的放電現(xiàn)象。
第三段（第六自然段）講富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
6．師生查字典理解文中詞語的意思。
上帝：基督教認為他是主宰萬物的神。
推測：推想和猜測。
斃殺：這里是指閃電擊死人畜。
驟然：忽然，又快又急的樣子。
不足為奇：不值得奇怪。
欣喜若狂：歡喜得像發(fā)瘋的樣子。
安然無恙：安全而沒有發(fā)生意外。
7．指導(dǎo)寫字：
分析生字的結(jié)構(gòu)，找出規(guī)律。
師師范寫，生分析注意點。
學(xué)生鋼筆描紅，習(xí)字冊練寫。
8．布置作業(yè)：
抄寫詞語。
正確、流利到朗讀課文。
天火之謎教案11
第一課時
教學(xué)目標：
1、學(xué)會生字，理解生字組成的詞語、會用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學(xué)重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的'主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
第二課時
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經(jīng)習(xí)慣地認為也對他冷嘲熱諷板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會說些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
五、指導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點詞語，組織語句進行連綴復(fù)述。
3、指名上臺復(fù)述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
六、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊。
板書設(shè)計：
19、天火之謎
注意觀察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實驗
認真實驗
勇于實驗
震驚世界
天火之謎教案12
教學(xué)目標
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風箏實驗的經(jīng)過。
教學(xué)重點 :讀懂課文、復(fù)述風箏實驗經(jīng)過。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑： 板書 19、天火之迷
1、 看到這個題目，你們會提出哪些問題呢?(估計學(xué)生會提出下列問題)
（1）“天火”是什么東西？（2）“天火之迷”到底是個怎樣的迷呢？
�。�3）這個迷又是怎樣解開的呢？
2. 同學(xué)們提出的幾個問題，課文已經(jīng)給我們做了回答�，F(xiàn)在，我們就帶著這幾個問題閱讀課文。
二、初讀指導(dǎo)
1．學(xué)習(xí)生字詞。
(1)字音教學(xué)：著重讀準“鑰匙”的“匙”讀輕聲�！八ā㈩�、顏”都是前鼻音，“諷、箏”是后鼻音�！氨⒈弊x音相同，但意義和用法不同，要讓學(xué)生分辨清楚。
(2)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。指名讀生字詞，聽寫“雷暴、劈開、爆炸、冷嘲熱諷、揭開、顛簸、顏色”等詞。
2．輕聲讀全文，思考并準備回答下列問題：
(1)課文中哪幾個自然段寫是寫富蘭克林解開了雷暴之迷的？ (第2～5自然段)
(2)課文可以分為幾段?(首尾兩個自然段各為一段，中間2——5自然段為一段)
3、默讀全文，思考各段段落大意，討論后小結(jié)。
�、俚谝欢危� 雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
�、诘诙危� 富蘭克林解開了雷暴之迷。（雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。）
�、鄣谌危焊惶m克林發(fā)明了避雷針。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。
4、再讀課文，整體感知課文。
�。�1）課文主要講了什么？（2）“天火”是什么東西？（3）“天火之迷”到底是個怎樣的迷呢？（4）這個迷又是怎樣解開的呢？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)句子，讀一讀，小組交流。
5、全班交流。
三、作業(yè)
1．課堂作業(yè)。
(1)用鋼筆描紅、臨寫。 (2)讀一讀，再抄寫課后詞。
2. 課后作業(yè)。朗讀課文，體會文章的思想感情。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） （根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。）
過渡：上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段話，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
a、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
b、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
c、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
d、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
e、有感情地朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、學(xué)生提出問題，相機討論、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）做這次實驗的`條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導(dǎo)讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
3、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風箏實驗”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
5、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動，誰來？
四、學(xué)習(xí)第5自然段
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界）
五、學(xué)習(xí)第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ （學(xué)生齊讀第6自然段。再說說避雷針的作用。）
六、總結(jié)課文
1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。
板書設(shè)計
19、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風箏實驗 證實推測 震驚世界
天火之謎教案13
教學(xué)目標：
1、理解富蘭克林用“風箏實驗”揭開“天火之謎”的過程，進一步感受富蘭克林“細心、智慧、謹慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學(xué)。
3、完成對課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會課文表達的方法，學(xué)會用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標：能概括出富蘭克林用“風箏實驗”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫風箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。
3、小組討論、班級交流不理解的問題。
4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的新體會。
預(yù)設(shè)目標：能理解風箏的特殊功能，能進一步體會富蘭克林的智慧、謹慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。
預(yù)設(shè)目標：能讀準“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對 “風箏樣子”進行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫實驗過程的句子。劃出自己體會深刻的句子。匯報理解，并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標：能抓住關(guān)鍵的句子體會出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說讀這句話的體會。
2）體會富蘭克林此刻的內(nèi)心活動。
3） 指名朗讀這句話。
4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預(yù)設(shè)目標：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會天氣的惡劣。能體會出富蘭克林當時復(fù)雜的心情——擔心實驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會天氣的惡劣以及體驗人物當時心情。
5）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實驗結(jié)果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內(nèi)心深處，一定有一個堅定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標：能再次體會到富蘭克林的'堅定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！"
1）讀一讀，指名說自己的體會。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。
3）補充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！"
預(yù)設(shè)目標：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達出來。
5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預(yù)設(shè)目標：能體會富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
5、指名說，讀這些詞語時腦海中想到的畫面。
預(yù)設(shè)目標：能借用想象畫面的形式完成對“風箏實驗”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說話。
預(yù)設(shè)目標：能說出一個自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達自己的情感。
2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標：能讀準字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標：能體會到文章表達的方法，學(xué)會用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
天火之謎教案14
教學(xué)目標
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)重難點
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)準備
實物投影儀，布置學(xué)生搜集富蘭克林的資料。
教學(xué)時間
二教時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標
1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段
教學(xué)重難點
朗讀寫字了解課文脈絡(luò)
一、揭題導(dǎo)入。
二、初讀課文。
三、再讀課文。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、以一段雷暴的視頻錄象導(dǎo)入課題。
2、你知道雷暴形成的原理嗎？但古時候的人是如何認識的呢？板書揭題：天火之謎
3、教師提問：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
1、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
2、分自然段指名試讀課文，教師相機指導(dǎo)。
1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
學(xué)生先觀看，再組織學(xué)生談?wù)動^后的感受
指名讀生字
指名分自然段讀課文
再讀課文，思考每一節(jié)與課文的內(nèi)容
概括段意
指名讀課文
用課文里的語句概括主要內(nèi)容
齊讀第一節(jié)
用直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
與文本充分接觸，掃清閱讀的障礙。
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
作業(yè)設(shè)計：
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標
深入學(xué)習(xí)課文，憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)重難點
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)第二段。
三，學(xué)習(xí)第三段。
四、總結(jié)課文。
五、指導(dǎo)復(fù)述全文。
通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？
“這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？思考：富蘭克林是怎么做的？請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、討論板書：
注意觀察、認真思考
勇于探索、大膽推測、決定實驗
認真實驗、勇于實驗
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）——所以發(fā)現(xiàn)了——引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處......那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。ê苁煜�，很了解）——熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與”推測“有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入”人們已經(jīng)習(xí)慣地認為......也對他冷嘲熱諷“
板書：習(xí)慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅......就連人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的`實驗過程能讀懂嗎？
他讀得怎么樣？
7、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
8、引出第5節(jié)。
理解”震驚“、”宣告“、”無稽之談“
板書震驚世界
9、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧，夸獎富蘭克林
10、有感情地朗讀第5節(jié)。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意義？
2、板書：——安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
1、憑借段意，安排好復(fù)述學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的勇于實踐的精神。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點詞語，組織語句進行連綴復(fù)述。
3、指名上臺復(fù)述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
齊讀句子
簡介富蘭克林
齊讀第2節(jié)
自由讀3——4節(jié)
思考問題
各自談?wù)勛约旱淖畲蟾惺堋?/p>
分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，讀一讀表達出來。
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
有感情朗讀2—4節(jié)，體會人物特點。
齊讀第5節(jié)，想象
感情朗讀
練習(xí)朗讀
齊讀全文
練習(xí)復(fù)述
個別同學(xué)上臺復(fù)述
小組輪流復(fù)述
采用”以述促讀“的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。
作業(yè)設(shè)計：
1、復(fù)述課文。
2、完成補充習(xí)題。
3、閱讀《富蘭克林傳》
板書設(shè)計
�。ㄆ鹨颍├妆┦莻�謎大膽推測
25天火之謎（經(jīng)過）揭開”雷暴之謎“風箏實驗
震驚世界
（結(jié)果）發(fā)明避雷針
教學(xué)反思
天火之謎教案15
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點：
體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學(xué)習(xí)富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。
教學(xué)過程：
一、練說檢復(fù)，激趣導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊讀）天火之謎。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道“天火”是什么？（雷暴）透過這個詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
師：透過一個詞，能聯(lián)想到這么豐富的內(nèi)容，這就是浮想聯(lián)翩。古時候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
2、你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？
富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。師：容易嗎？今天就讓我們一起來看看。打開課本翻到107頁。
二、學(xué)習(xí)第3節(jié) 探究原因，品味詞句,走進人物
要求:認真讀讀第3小節(jié)，你覺得是什么原因促使富蘭克林用實驗來解決這個問題？從中看出富蘭克林是一個怎樣的人？邊讀邊想，畫出重點詞句。
師生互動交流
預(yù)設(shè)一：
生讀
出示：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�1）推測的近義詞是——猜測
�。�2）這里可以把推測換成猜測嗎？早就觀察 一次
�。�3）對待科學(xué)研究富蘭克林做到了——堅持認真觀察，善于思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，有理有據(jù)。這是一種什么科學(xué)態(tài)度？（板書：嚴謹?shù)膽B(tài)度）
�。�4）誰能把這種態(tài)度融入到朗讀中，指名讀。
師：還有什么原因——？
預(yù)設(shè)二：
生說，師：我們一起來感受當時的情況，讀讀
出示：這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。
�。�1）什么是不足為奇？一般人不相信他的推論，會怎么想。（2）從習(xí)慣這個詞你看出了什么？
(2)什么是冷嘲熱諷？師補：同學(xué)們可能不知道，富蘭克林只上過一年學(xué)，然后就失學(xué)了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經(jīng)過了對雷暴的長期觀察，在做這個實驗的時候他已經(jīng)43歲了。由于他沒有受過正規(guī)的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
師：冷嘲熱諷，透過這個詞你仿佛聽到什么？
�。�3）質(zhì)疑聲、批評聲、嘲笑聲，富蘭克林遭到了巨大的輿論攻擊，誰能把當時的這種氣氛表達出來，指名讀。
（4）面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。從“決定”這個詞語你看到了什么？生：他不怕冷嘲熱諷。勇于挑戰(zhàn)，不服輸，不放棄，堅定的`自信心，勇于堅持自己的觀點。勇于探索。
師：對科學(xué)研究態(tài)度嚴謹?shù)母惶m克林分明又讓我們看到了他對科學(xué)的執(zhí)著追求。（板書 執(zhí)著追求）
三、學(xué)習(xí)第四小節(jié) 探究實驗，品味詞句，感受品質(zhì)
師：實踐是檢驗真理的唯一標準，富蘭克林決定用事實說話，讓我們共同關(guān)注、見證他的風箏實驗。請把書平放在桌上，拿起筆，認認真真地讀讀第4小節(jié)，
你覺得這是一次怎樣的實驗，從中更加看出富蘭克林是個怎樣的人？畫出重點詞句，想想自己的感受，可以在旁邊寫批注。
師生互動交流
師：大家剛才通過語言文字，耳聞目睹了實驗過程，你覺得這是一次怎樣的實驗。
預(yù)設(shè)一：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。
1、生：這是一次______的實驗。（特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。）
師：你從哪里讀到的。生讀——說理由。
2、同學(xué)們做過風箏嗎？放過風箏嗎？見過風箏嗎？富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平常看到的在我們頭腦中的風箏同嗎？不同。
栓了細鐵絲 線是麻繩 結(jié)上絲帶 系著銅鑰匙
3、師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？
在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。
4、課文上有一幅插圖，對照文字，請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別起什么作用。生：
5、師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？
這是一只___________的風箏
栓了細鐵絲 線是麻 繩 結(jié)上絲帶 系著銅鑰匙
吸收天電 淋濕后導(dǎo)電 ？ 傳電放電
生：這是一只……（略）
6、師：從這只風箏中你看出了什么？富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學(xué)的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。
師：是啊，我們進一步感受到了富蘭克林（指板書：對科學(xué)研究的執(zhí)著追求和嚴謹?shù)膽B(tài)度。）
預(yù)設(shè)二：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張
1、生：這是一次______的實驗。（危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張）
師：你從哪里讀到的。生讀——說理由。
2、出示：（1）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
a、師：讀讀，這句話中哪個詞打動了你？
生：一陣發(fā)麻說明做這個實驗很危險�？拷�，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。用手指靠近。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險。勇敢、為科學(xué)而獻身。
b、師：誰能把這危險的一觸讀出來。
生讀。
3、師：富蘭克林知道不知道危險。知道，你從哪里知道的。生讀——說理由。
出示：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!
a師：看，我把這個句子改一下，去掉“怒發(fā)沖冠”，把！改成。好不好？
出示:一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。
生：從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？誰來讀讀第一句。我看到纖維豎起來了一點！這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。
從“！”中你看到了什么？興奮，很高興。
師：大家體會的真好，你能把這種體會讀出來嗎。生讀。齊讀。
引讀:（3）突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。
4、小結(jié)：師：明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。這是一種什么精神？（板書：獻身精神）
預(yù)設(shè)三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
1、生：這還是一次_____的實驗。（成功、爭氣、了不起）
師：你從哪里讀到的。生讀——說理由。
2、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
�。�1）師：什么是“欣喜若狂”。
（2）富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因為他證實了猜想。因為做這個實驗很不容易 。 聯(lián)系前文讀書是一種好的讀書方法。
�。�3）是啊，誰能讓我們真切的感受一下富蘭克林從心底里發(fā)出的吶喊。情讀。一起來。
師小結(jié)（指板書）富蘭克林憑借對科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的追求，獻身的精神，成功地完成了“風箏實驗”。讓我們拿起書一起讀讀，去體會富蘭克林成功背后難能可貴的科學(xué)精神。師引讀。接著引讀第5小節(jié)。
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