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《咬文嚼字》優(yōu)秀教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《咬文嚼字》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教案1
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。
預(yù)習(xí)解決：
1、給下列字詞注音。
涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無(wú)味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊(yùn)：
蘊(yùn)藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
�、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請(qǐng)舉例說明。
�、勰銓�(duì)作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學(xué)習(xí)研究：
1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（段）：
二、揭示中心，初步論證（段）：
咬文嚼字三、進(jìn)一步論證（段）：
四：總結(jié)(）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說說看。
�、谖闹姓f“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來(lái)得較豐富，也來(lái)得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。
�、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來(lái)表現(xiàn)，詩(shī)尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的'種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。
3、細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁�？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f，從前作詩(shī)文的人寫不同的詩(shī)文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語(yǔ)”“濫調(diào)”，作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對(duì)作者所列的那些典故、文化知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
�、邸疤装宸磻�(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)用3個(gè)字概括。
�、芤粋�(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無(wú)緣。作者是
從兩個(gè)角度說明原因的，請(qǐng)分別用4個(gè)字概括。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教案2
【教學(xué)目的】
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合精神。
3.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬(wàn)不可忽視。)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。
�、诖_定課文的中心論點(diǎn)。
�、墼u(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。
2.寫法揣摩
�、賹W(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。
�、趯W(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中論點(diǎn)＋論據(jù)=論證的流弊。
【教學(xué)設(shè)想】教學(xué)方法自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法；熟悉典故及詞語(yǔ)。媒體設(shè)計(jì)投影器一臺(tái)，透明塑料紙若干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫出課文中心論點(diǎn)，一同投影，以供討論。如無(wú)此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生若干人板書。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)--粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來(lái)。
二、解題
1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。
2.讓學(xué)生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
①本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。
�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。
2.具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(套板反應(yīng)現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。(解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上'推敲'這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(從讀過的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評(píng)析并重。)
3.欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4.課堂訓(xùn)練。
�、俦疚臉�(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒觸及)：①論題只是要論述的.問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)；②論題多用短語(yǔ)及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá)；③論題指示、框定觀點(diǎn)；論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。
�、谕瓿烧n后練習(xí)二。
明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對(duì)象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會(huì)意。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為未曉處且放過，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。(解說：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊(cè)選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對(duì)本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并初步培養(yǎng)對(duì)讀書的正確態(tài)度方法。)
5.課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過對(duì)文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語(yǔ)段的品味來(lái)揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對(duì)作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并初步評(píng)價(jià)了作者的觀點(diǎn)。(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來(lái)說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對(duì)象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一、三、四題。
2.自選一個(gè)段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?附：課堂板書設(shè)計(jì)(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號(hào)，箭號(hào)在說明層次關(guān)系時(shí)再標(biāo)上)。
《咬文嚼字》優(yōu)秀教案3
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。
預(yù)習(xí)解決：1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無(wú)味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊(yùn)：
蘊(yùn)藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
�、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請(qǐng)舉例說明。
③你對(duì)作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學(xué)習(xí)研究：1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字
三、進(jìn)一步論證（ 段）：
四：總結(jié)( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？
作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說說看。
�、谖闹姓f“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句
來(lái)得較豐富，也來(lái)得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根
據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫
這個(gè)例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同，因而它
具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來(lái)表現(xiàn)，
詩(shī)尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不
了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)
系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。
3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁�？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f，從前作詩(shī)文的人寫不同的詩(shī)文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語(yǔ)”“濫
調(diào)”，作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對(duì)作者所列的那些典故、文化
知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
�、邸疤装宸磻�(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)用3個(gè)字概括。
④一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無(wú)緣。作者是
從兩個(gè)角度說明原因的，請(qǐng)分別用4個(gè)字概括。
就作者說：
就讀者說：
�、荨拔╆愌灾锶ァ�，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？
�、蕖澳愕奈恼乱簿驼嬲恰鳌鰜�(lái)的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含
義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái):
5、 談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):
6、作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的
是什么?
7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀“無(wú)論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一
段，思考解決下面的.問題：
為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：
蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這
共同點(diǎn)是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支
離。
9、既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來(lái)說“你 不 肯用俗濫的語(yǔ)言，自
然也就不肯用俗濫的思想情感”？
10、結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：
閱讀訓(xùn)練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。
有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字,就同時(shí)更動(dòng)了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩(shī)，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn)，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別�！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度�！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來(lái)，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來(lái)，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些�！蓖啤翱梢詿o(wú)聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。
�、僮髡吲e古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、谧髡哧P(guān)于賈島詩(shī)句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是（不超過45字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、圩髡咴谶@段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過40字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、芤雷髡叩目捶�,賈島詩(shī)句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)
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