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六國論教案
六國論教案（一）：
《六國論》教案
教學目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學習本文論證嚴密的特點。
3.認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發(fā)，能夠確定：
教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學難點是它的史論資料，這是因為史論務必以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有必須困難。
2.教學方法。
課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據(jù)本文資料和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。
在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，能夠運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀潛力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。
3.課時安排：用了課時教讀。
預習安排
1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。
第一課時
教學過程
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便能夠看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。
問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表此刻哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。
問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）
問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，那里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？
結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。此刻我們已初步掌握了全文大意，能夠練習背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準備。
�、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
�、谡Z氣：破滅之道也（肯定決定）
�、垩a充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。
④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
�、�“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習及檢查。
要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
�、�“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在
”，課文注為“用、憑著”，誤。
�、�“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
�、圬�——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者那里是有意用古字。
�、�“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發(fā)下語，那里用法同“然而”，跟“但是”大致相當。
�、夼�——形聲兼會意。半，物中分。
�、呃砉桃巳�——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。
�、喙湃嗽�——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
�。�“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）
問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）
問：引古人語有什么作用？（旁證。）
2.分層練習誦讀及檢查。
�、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。比較“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。
�、�“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。
2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
�、龠w滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。
�、鬯褂帽б�——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。
�、�“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）
�、菹蚴�——對過去的事作假定時用。
⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句能夠看出作者的批評態(tài)度。）
問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）
小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下決定切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習并檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準備。
(1)句意辨析
�、�“則吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
�。ˋ以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）
小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。
�、�“為秦人積威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）
問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從用心方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓。）
問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）
2.誦讀練習并檢查
誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師能夠作示范誦讀）。
四、留作業(yè)。
1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。
附：蘇轍《六國論》
�。ㄈ挠“l(fā)，但只要求讀懂劃線部分）
嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有能夠自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
�。ㄒ陨系诙�，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）
昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。
�。ㄒ陨系谌�，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）
夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此能夠應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！
（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）
第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間能夠稍長，能夠讓全班同學齊背，也能夠指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導入本段，略講時代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和超多的絹。例如：
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種狀況寫的。
2.誦讀練習。（快速練習）
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：能夠從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行思考。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者但是三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，之后又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運用比較法進一步領(lǐng)會作者意圖。
先討論共同點（或相似點）。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了�？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏�。
再討論不同點。
小結(jié)：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）
1.AD都作介詞用，相當于“由于”。
2.AD都作動詞用，相當于“成為”。
3.ACD都作代詞用
第五題答案如下：
1.CD
2.AC
3.BD
4.B（幫忙）（注：A、C、D均是“給予”之意）
5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）
六國論教案（二）：
戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。但是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
一.簡介時代背景
1.作者簡介:
蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊:“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，最后構(gòu)成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。
三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍
唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏
2.寫作目的:
本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
3.題解:
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
二、全班朗誦課文，注意讀準字音。
賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當tāng與秦相較或未易量liàng食之不得下咽yān為wei…所…
三.研習新課
1.誦讀第1段。
提問:
(1)全文的中心論點是什么
明確:六國破滅，弊在賂秦。
(2)問:從幾個方面說明這一中心論點的
明確:a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。
(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么
明確:提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
2.誦讀第2段。
提問:
(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思在第二段中找出。
明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
(2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害其中用了多少個比較
明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量比較的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。
(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法在那里有什么作用
明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。
(4)問:本段的中心資料，印證了第一自然段中的哪一句話
明確:賂秦而力虧，破滅之道也。
3.誦讀第3段。
提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
提問:
(1)問:齊國滅亡的原因是什么哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的作者對齊持怎樣的態(tài)度
明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句能夠看出作者的批評態(tài)度。
(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢贊揚什么批評什么這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因
明確:a有贊揚，有批評。B贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。
d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危
(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應第一段的哪一句
明確:“蓋失強援，不能獨完”。
小結(jié):可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。
(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的為什么在此前要加“向使”二字注意“或未易量”一語，它說明什么
明確:a“三國各愛其地……良將猶在”。B，這是一個假設論證，因為事實已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作決定切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。
4.誦讀第4段。
提問:
(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋
明確:“恐”:恐怕，那里也是假設論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。
(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用它們各表達了怎樣的感情
明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。
(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系后一層有什么作用
明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略;這一層從用心方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓
(4)問:“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用
明確:承上啟下。
5.誦讀第5段。
提問:
(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系“六國破亡之故事”又是指什么說的
明確:a、“天下之大”指的是全國政權(quán)，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。
b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。
(2)問:這樣來比較有什么意圖
明確:全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。
(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”
明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。
四、難點、重點分析
1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好
小結(jié):六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者但是三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，之后又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語言有什么特色
分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表此刻論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的狀況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎這樣會不會影響中心論點的成立為什么
分析:本文中的某些論述欠妥，正好能夠用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然狀況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要明白，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只但是“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的狀況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不必須正確，論述也不必須全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實好處與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。
附板書
賂秦力虧，破滅之道
第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦
不賂者以賂者喪
1、得與失的比較--弊在賂秦
第二段2、難與易得比較至于顛覆賂者滅亡
3、有限與無厭得比較理固宜然
4、引古人名言印證，比喻論證
1、齊國:與嬴而不助五國--反面
2、燕國:以荊卿為計，始速禍--正面
趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪
第三段3、齊人勿附，
刺客不行，勝負或未易量--反面假設
良將猶在。
第四、五段:提出策略，借古諷今
教學后記:
《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結(jié)構(gòu)。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的資料。期望透過這個課時，能夠讓學生懂得《六國論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:比較論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。
我個人認為，這節(jié)公開課的優(yōu)點在于結(jié)構(gòu)清晰，知識點全面，但同時也存在幾個問題，比如，課前設計的問題不夠通俗易懂，不能一步到位，在邏輯上的銜接不夠好;板書太多，就應設計得更加簡略;在上課的過程中，課堂氣氛不夠活躍，不能調(diào)動學生的用心性。
六國論教案（三）：
《六國論》教案
[教學目標］
1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、比較、分層、引用等論證方法）。
3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。
[課時安排］
2個課時
教學過程設計
第一課時
一．簡介時代背景
�。�.作者簡介:
蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，最后構(gòu)成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。
�。�.寫作目的:
本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
�。�.題解:
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
二．預習
側(cè)重于字詞，以學生自學自練為主。
（1）讀課文，注意讀音
�。�2）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。
①趙國以前五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在渭語前。
②其勢弱于秦。
他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。
三.研習新課
1：研習課文第一段
（1）.學生自讀第一段，注意字音
注意下列句中加點字詞的好處和用法。
非兵不利：兵器，名詞
或曰：有的人
六國互喪：交替，一個接一個地。
率賄秦耶：一概，全都，副詞。
蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。
�。�2）句式
賂秦而力虧，破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。表決定，固定用法，古文中稱為決定句。
2：理清思路，引導學生背誦第一自然段
�。�1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？
學生討論，老師點撥
明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。
開門見山提出中心論點，總貫全篇。
�。�2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？
明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。
（3）師生共同明確思路，試背第一段。
作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。
賄秦力虧
板書：弊在賂秦{}故曰：弊在“賂”
不賄者以賄者喪
（4）學生齊背第一段。
3：研習第二自然段
（1）學生齊讀第二自然段，注意字音
注意下列加點字的讀音
暴霜露pu暴秦之欲無厭bao
勝負之數(shù)shu數(shù)呂師孟叔侄shu
從六國破亡之故事cong從散約敗zong
(2)學生參照注解自譯第二段
注意下列加點字詞的好處和用法
a.其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。
b.固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。
c.思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞
d.固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
e.理固宜然；助動詞，就應。
（3）.理清思路，引導學生背誦第二段。
a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？
分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。
明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用比較的方法論證。
得”與“亡”的比較
“難”與“易”的比較
“有限”與“無限”的比較
引古人名言印證。
b.學生齊背第二自然段。
四．課堂練習。
背誦第二段，完成下列題目。
1.作者運用比較手法，先將“”和“”相比，又用“”和“”相比，得出“”“”“”的結(jié)論。
2.之后又用兩個比較，即先祖父的“，”與子孫的“，，”相比；諸侯為“一夕安寢”而“，”與秦國的態(tài)度“”構(gòu)成鮮明比較，從而證明中心“，”。
五：課堂小結(jié)
本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。
六：布置作業(yè)
1：熟背第一、二自然段。
2：預習三、四、五自然段。
第二課時
[教學要點]
1.繼續(xù)研習課文。
2.掌握詞類活用。
[教學過程]
一.檢查一、二自然段的背誦狀況
1.指名背誦（3――5名）
2.分小組背誦一或二自然段
3.學生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習課文資料
�。ㄒ唬�.研習第三自然段
1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。
注意下列加點字的讀音
�。�1）.與贏而不助五國也
（2）.牧以讒侏
�。�3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際
�。�4）.勝負之數(shù)
2.學生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
3.理清思路，引導學生背誦
問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？
學生自由討論，各抒己見。
明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。
板書：
（1）齊國：與贏不助五國反面
�。�2）燕國：用荊卿為計速禍正面
趙國：牧以讒侏用武不終
（3）齊人勿附
燕客不行勝負或未易量反面假設
趙將猶在
學生順思路背誦第三段
�。ǘ┭辛曀摹⑽遄匀欢�
1.學生反復誦讀四、五自然段
2.請兩名同學試析這兩個自然段
注意下列加點字詞的的好處和用法
（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
�。�2）并力西向：名詞做狀語，“向西”
（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式
�。�4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”
�。�5）茍以天下之大：假若，如果，連詞
3.問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否剩余？
學生分組討論，教師明確
明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。
第五段并非剩余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在――借古諷今。
提問：第五段或明或暗地做了多方面的比較，請同學說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開比較，但透過文字信息可知比較是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫作特色
1.學生討論，自由發(fā)言
2.教師點撥
本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了比較論證。
運用了多種語言表達方式。
3.明確：
（1）借古諷今，切中時弊
（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密
�。�3）語言生動，氣勢充沛
四、難點、重點分析
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：能夠從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行思考。
方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者但是三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，之后又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語言有什么特色？
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表此刻論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的狀況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？
分析：本文中的某些論述欠妥，正好能夠用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然狀況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要明白，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只但是“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的狀況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不必須正確，論述也不必須全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實好處與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。
六國論教案（四）：
1.導語
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興替；以人為鏡，能夠明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能到達借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
2.作者介紹：
自讀注釋一，補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)
�、�“一門三父子，都是大文豪，
詩賦傳千古，峨眉共比高”
四川眉山三蘇祠對聯(lián)：
②一門父子三詞客千古文章八大家”）
�、圯透缸有值苡谝婚T，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（此刻的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。2.學生3.閱讀課文
3.學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
4.疏通字詞
重要字詞：
率：副詞，全都，一概。
厥：代詞，其，他們的。
彌：副詞，更加。
與：結(jié)交，親附，親近。
判：動詞，分清。
速：①招致；②加速
洎：及，等到。
殆：副詞，將要，差不多。
5.詞類活用：
小/大則……：形容詞名物化。
義不賂秦：名詞狀語，堅持正義
卻：使動用法：使……退卻。
禮：名詞動用，禮遇。
西向：名詞狀語，表方位，向西。
日削月割：名詞狀語，表頻率，一天天地，一月月地。
6.古今異義：
其實：古：那實際上。現(xiàn)：副詞，承上文含轉(zhuǎn)折
祖父：古：祖輩父輩�，F(xiàn)：爺爺
至于：古：到了……地步�，F(xiàn)：說完一事，另提一事。
智力：古：智慧力量�，F(xiàn)：一種潛力。
不行：古：不前往�，F(xiàn)：有五個義項。
故事：古：舊事，前例。現(xiàn)：一種事情，或情節(jié)
7.通假字：
厭：饜，滿足。
當：倘，倘使。
8.特殊句式：
而為秦人積威之所劫——被動句
為國者無使為積威之所劫哉、——被動句
至丹以荊卿為計：省略句（至丹以荊卿（刺秦王）為（對抗秦之）計）
9.解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，用心向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：
�、僬摚褐饕糜诎l(fā)表作者對于時政的見解和主張。
�、谑氛摚和高^評論歷史，總結(jié)歷史教訓，為當時統(tǒng)治者帶給治國借鑒。
《六國論》屬于史論。
10.寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（之后稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（此刻山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。
11.朗讀課文，正音正字。
率（shuài）賂（lù）秦耶
思厥（jué）先祖父，暴（pù）霜露
與（yǔ）嬴
洎（jì）牧以讒誅
為（wéi）國者無使為（wéi）積威之所劫
12.文本研讀
板書
第一部分（第一、二節(jié)），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。
第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓，點明寫作目的。
13.研讀第一部分
（1）重要詞句：
兵不利（兵器）
賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）
六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，
率（全，都）賂秦耶
不賂者以賂者喪（因為）
蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
文段分析：①全文的中心論點是什么？
明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”
�、趪@著中心論點，作者提出了幾個分論點？
A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁矗�
明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
14.研讀第二部分
（1）重要詞句：
秦以（用）攻取之外
其實（它的實際數(shù)目）百倍
固（本來）不在戰(zhàn)
思厥（其）先祖父（祖輩父輩）
暴（冒著）霜露，斬荊棘，以（才）有尺寸之地
子孫視（看待）之不甚惜，舉（全）以（把）予人
然后（這之后）得一夕安寢
暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
奉之（代詞，代土地）彌繁，侵之（代詞，代賂秦的國家）愈急
至于（到了）顛覆（的地步），理（按理）固（本來）宜（就應）然（是這樣）
以地事（事奉）秦
此言得（適宜，得當）之（上文說的道理）
終繼（跟著）五國遷滅（滅亡）
與（結(jié)交）嬴而不助五國
義（堅守正義，名作作狀語，按照正義）不賂秦
始（才）速（招致，動詞）禍焉
后秦擊趙者再（兩次）
李牧連卻（使動）之
洎（等到）牧以（因為）讒誅（被殺）
革滅（消滅）殆（差不多，將要）盡
智力（智慧力量）孤危
誠（的確）不得已
向使（假使當初）三國名愛其地
刺客不行（不前往）
勝負之數(shù)（命運），存亡之理（命運）
當（倘使）與秦相較（較量），或未易量（衡量）
�。�2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的？
明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。
�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運用了什么論證方法？
明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，理解韓、魏、楚獻地的狀況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地。“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。比較論證的方法。
�、鼙径蔚闹行馁Y料，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因？
明確：“與嬴而不助五國也。”
�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
�、哒堈页龅谝欢沃信c本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
⑧最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結(jié)六國狀況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
文本研讀
1、研讀第三部分
（1）重要詞句：
封（封賞）天下之謀臣
禮（禮遇）天下之奇才并力西向（進攻）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽（咽喉）也
日（一天天）削月（一月月）割
為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉
而猶（還）有可（能夠）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢
茍（假如）以天下之（這么）大
六國破亡之故事（舊例）是（這）又在六國下矣
�。�2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？
明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放下屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點，并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。此刻六國害怕秦國而賂秦，因此，他們最后滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出證明六國滅亡教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際狀況，委婉地勸諭當權(quán)者應對北方的威脅，放下屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結(jié)：
文章在一個“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一齊來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用比較、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。
四、字詞句梳理
特殊句式：
1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦
2、賂秦而力虧，破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰(zhàn)于秦
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事
詞類活用：
1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3、義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）
4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，以禮相待）
5、不能獨完（形容詞用作動詞，保全）
6、李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；譯為擊退）
“以”的用法：
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大，而從六國破滅之故事
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趨于亡
10、子孫視之不甚惜，舉以予人
五、作業(yè)：背誦全文
課課練
1、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（）
A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
C．舉以予人，如棄草芥
D．洎牧以讒誅
2.選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫
B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已
C.故不戰(zhàn)而而強弱勝負已判矣
D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
3.選出沒有活用現(xiàn)象的句子C
A.至于顛覆，理固宜然
B.能守其土，義不賂秦
C.故不戰(zhàn)強弱勝負已判矣
D.日削月割，以趨于亡
4.下列句中畫線的詞語，內(nèi)含與現(xiàn)代漢語詞義相同的一項是(
�、佥^秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍
�、谒钾氏茸娓�
�、廴缓蟮靡幌Π矊�
④可謂智力孤危
�、葚菘筒恍�，良將猶在
�、尬峥智厝耸持坏孟卵室�
�、叨q有能夠不賂而勝之之勢
⑧至于顛覆
�、岫鴱牧鶉仆鲋适�
A.①③⑤B.②④⑦
C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨
5.翻譯下列各句
①為國者無使為積威之所劫哉！
�、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。
�、燮堃蕴煜轮�……是又在六國下矣。
蘇軾《六國論》(原文以及譯文)
春秋之末，至于戰(zhàn)國，諸侯卿相，皆爭養(yǎng)士自謀。
春秋末期，到戰(zhàn)國時代，各國的諸侯卿相，都為自己打算，爭著收養(yǎng)人才。
其謀夫說客、談天雕龍、堅白同異之流，下至擊劍扛鼎，雞鳴狗盜之徒，莫不賓禮。
那些謀士、說客和談天說地的、修飾文詞的，辯論“堅白同異”的等等，往下到擊劍行刺的、力能扛鼎的、會學雞鳴狗盜的等等，沒有不以賓客的禮節(jié)去款待他們的。
靡衣玉食，以館于上者，不可勝數(shù)。
（他們）穿著華麗的衣服，吃著珍貴的食品，被招待在官府里的人，不能數(shù)得清有多少。
越王勾踐有君子六千人，魏無忌、齊田文、趙勝、黃歇、呂不韋皆有客三千人，而田文招致任俠奸人六萬家于薛，齊稷下談者亦千人，魏文侯、燕昭王、太子丹，皆致客無數(shù)，
越王勾踐有“君子軍”六千人；魏無忌、齊田文、趙勝、黃歇、呂不韋等，都有賓客三千人；田文并且還在薛地招聚了俠客和犯罪的六萬人；齊國稷下這地方聚談的學者也有千人之多；魏文侯、燕昭王，太子丹等，也都招致了賓客無數(shù)。
下至秦、漢之間，張耳、陳余號多士，賓客廝養(yǎng)皆天下俊杰，而田橫亦有士五百人。
以后到了秦漢更替的時候，張耳、陳余號稱手下人才很多，賓客和供他們役使的人等，都是天下的俊杰；田橫也有五百士人。
其略見于傳記者如此。度其余當倍官吏而半農(nóng)夫也。
這是些見于傳記的，估計不見傳記的養(yǎng)士應當是官員的一倍，農(nóng)夫的一半。
此皆役人以自養(yǎng)者，民何以支而國何以堪乎？
這些都是役使他人來奉養(yǎng)自己的人，人民怎能吃得消，國家又怎能受得了呢？
蘇子曰：此先王之所不能免也。國之有奸，猶鳥獸之有鷙猛，昆蟲之有毒螫也。
蘇先生說：這是古先帝王不能避免的事。國家有壞人，就像鳥獸中有猛鷙，昆蟲中有毒螫一樣。
區(qū)處條別，使各安其處，則有之矣；鋤而盡去之，則無是道也。
把他們分別加于處理安置，使他們都能各安本位，這些人便都有用了；把他們盡數(shù)鏟除掉，是沒有這種道理的。
吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此，不可不察也。
我曾就世代的興廢考察過，明白六國長期存在的原因，和秦朝迅速滅亡的原因，似乎都出在那里，不能不引起注意啊。
夫智、勇、辯、力，此四者皆天民之秀杰也，類不能惡衣食以養(yǎng)人，皆役人以自養(yǎng)也。
那些有智謀、有勇氣、有辯才、有氣力的人，都是天下人中的優(yōu)秀份子，大多不能自己穿壞的吃壞的而肯奉養(yǎng)他人的，都是要役使他人來奉養(yǎng)自己的一些人。
故先王分天下之富貴與此四者共之。
所以從前的帝王把天下的富貴分出一部分來，和這四種人共同享有。
此四者不失職，則民靖矣。
這種人不失業(yè)，人民便安定了。
四者雖異，先王因俗設法，使出于一：三代以上出于學，戰(zhàn)國至秦出于客，漢以后出于郡縣，魏晉以來出于九品中正，隋、唐至今出于科舉。
這四種人雖然各有不同，但是從前的帝王卻根據(jù)習俗來制定法律制度，使他們都從同一途徑出身：夏、商、周三代以前是從學校中出身，戰(zhàn)國到秦代是從賓客中出身，漢以后是由郡縣的選拔中出身，魏晉以來是由“九品中正”制中出身，隋唐以至此刻是由科舉考試中出身。
雖不盡然，取其多者論之。
雖然不完全是這樣，但就大多數(shù)而言是這樣的。
六國之君虐用其民，不減始皇二世，然當是時百姓無一叛者；
六國的君主，虐待他的百姓，并不亞于秦始皇與二世，然而當時百姓并沒有一個人起來反叛。
以凡民之秀杰者，多以客養(yǎng)之，不失職也。
這是因為所有老百姓中優(yōu)秀杰出的人才，多數(shù)都被當作賓客奉養(yǎng)起來，沒有失其職分。
其力耕以奉上，皆椎魯無能為者，雖欲怨叛，而莫為之先，此其所以少安而不即亡也。
至于那些努力耕作奉養(yǎng)官吏的，都是一些愚蠢而沒有什么作為的人，雖然想反叛，但是沒有人去領(lǐng)導他們，這是六國能夠稍稍安定而不立即滅亡的原因。
始皇初欲逐客，用李斯之言而止；
秦始皇當初想驅(qū)逐賓客，因為采用了李斯的推薦才沒有這樣做。
既并天下，則以客為無用。于是任法而不任人，謂民能夠恃法而治，謂吏不必才，取能守吾法而已。
等并吞天下以后，就以為賓客已無用處，于是便信任法律而不信任人才；說人民能夠靠法律來統(tǒng)治，說官吏不必有才能，只要能夠遵守我的法律便夠了。
故墮名城，殺豪杰，民之秀異者散而歸田畝，
所以毀掉了名城，殺死了豪杰。人民中的優(yōu)秀而有特殊才干的份子，把他們遣散還鄉(xiāng)。
向之食于四公子、呂不韋之徒者，皆安歸哉？
這樣一來，從前就食于四公子和呂不韋的那些人，都回到哪里去呢？
不知其槁項黃馘以老死于布褐乎？亦將輟耕太息以俟時也？
不明白他們能帶著瘦長的脖子，黃黃的面孔，忍饑挨餓，老死在貧苦生活中呢？還是停止耕作，嘆息著等待時機呢？
秦之亂雖成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失職，秦之亡不至若是其速也。
秦代的變亂，雖然是在秦二世的時候所造成的，然而，假使秦始皇當初明白這四種人的可怕，設法安置他們，使他們不失業(yè)，秦代的滅亡還不至于像這樣快吧。
縱百萬虎狼于山林而饑渴之，不知其將噬人。世以始皇為智，吾不信也。
任由百萬只虎狼回歸到山林里去，卻讓它們餓著渴著，不明白它們將來要吃人。世人認為秦始皇聰明，我是不信的。
楚漢之禍，生民盡矣，豪杰宜無幾；而代相陳豨過趙，從車千乘，蕭、曹為政，莫之禁也。
楚漢戰(zhàn)爭的災禍，老百姓幾乎完了，所謂豪杰也就應沒有多少了。然而代相陳豨經(jīng)過代國時，跟從的車輛仍然上千，蕭何與曹參這兩位相國先后當政，沒有加以禁止。
至文、景、武之世，法令至密，然吳濞、淮南、梁王、魏其、武安之流，皆爭致賓客。
到了漢文帝、景帝、武帝的時代，法令已經(jīng)十分嚴密，但是吳濞、淮南、梁王、魏其、武安那些人，都還爭著招致賓客。
豈懲秦之禍，以謂爵祿不能盡縻天下士，故少寬之，使得或出于此也邪？
這難道是由于秦代禍亂的教訓，以為單靠爵位官職不能完全約束天下的人才，所以稍稍放寬一點，使他們或許能夠從賓客中出頭嗎？
若夫先王之政則不然，曰：「君子學道則愛人，小人學道則易使也。」嗚呼，此其秦漢之所及也哉!
像那古代先王的政治就不是這樣，孔子以前說過“君子學習了禮樂就能愛人，小人學習了禮樂就容易指使。”哎，這是秦朝和漢朝能夠做得到的��！
蘇轍《六國論》（原文）
嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。
我讀過《史記》中六國世家的故事，內(nèi)心感到奇怪：全天下的諸侯，憑著比秦國大五倍的土地，多十倍的軍隊，全心全力向西攻打殽山西邊面積只千里的秦國，卻免不了滅亡。
常為之深思遠慮，以為必有能夠自安之計，蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
我常為這件事作深遠的思考，認為必須有能夠用來自求安定的計策；因此我總是怪罪那時候的一些謀臣，在思考憂患時是這般的粗略，圖謀利益時又是那么的膚淺，而且不了解天下的情勢��！
夫秦之所以與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。
秦國要和諸侯爭奪天下，不在于齊、楚、燕、趙等地區(qū)，而是在韓、魏的國境；諸侯要和秦國爭奪天下，也不在于齊、楚、燕、趙等地區(qū)，而是在韓、魏的土地。
秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。
對秦國來說，韓、魏的存在，就好比人有心腹的疾病一樣；
韓、魏塞秦之沖，而弊山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。
韓、魏兩國阻礙了秦國出入的要道，卻掩護著殽山東邊的所有國家，所以全天下特別看重的地區(qū)，再也沒有比得上韓、魏兩國了。
昔者范睢用于秦而收韓，商鞅用于秦而收魏，昭王未得韓、魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范雎以為憂。
從前范雎被秦國重用，就征服了韓國，商鞅被秦國重用，就征服了魏國。秦昭王在還沒得韓、魏的人心以前，卻出兵去攻打齊國的剛、壽一帶，范雎就認為是可怕的。
然則秦之所忌者能夠見矣。
既然這樣那么秦國忌諱的事情，就能夠看得出來了。
秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘之于后，此危道也。
秦國要對燕、趙兩國動用兵力，這在秦國是危險的事情；越過韓、魏兩國，而去攻打人家的國都，燕、趙在前面抵擋它，韓、魏趁機從后面偷襲他，這是危險的事啊。
而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。
但是當秦國去攻打燕、趙時，卻不曾有韓、魏的顧慮，就是因為韓、魏歸附了秦國的緣故啊。
夫韓、魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢邪!
那韓、魏是諸侯各國的屏障，卻讓秦國人能夠在他們的國境內(nèi)進出自如，這難道是了解天下的情勢嗎？
委區(qū)區(qū)之韓、魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉
拋棄小小的韓、魏兩國，（讓他們）去抵擋像虎狼一般強橫的秦國，他們怎能不屈服而歸順秦國呢？
韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下遍受其禍。
韓、魏因屈服而歸順秦國，從這以后秦國人就能夠出動軍隊直達東邊各國，而且讓全天下都遭受到他的禍害。
夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。
韓、魏是不能單獨抵擋秦國的，全天下的諸侯，務必靠他們?nèi)ジ糸_西邊的秦國，所以不如親近韓、魏來抵御秦國
秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。
�。ㄟ@樣）秦國人就不敢跨越韓、魏，來圖謀齊、楚、燕、趙四國，而齊、楚、燕、趙四國，也就因此能夠在他們的疆域內(nèi)保存自己的國家了。
以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；
憑著四個沒有戰(zhàn)事的國家，協(xié)助面臨敵寇威脅的韓、魏兩國，讓韓、魏沒有防備東邊各國的憂慮，替全天下挺身而出來抵擋秦國軍隊；
以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，能夠應夫無窮，彼秦者將何為哉!
用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休生養(yǎng)息，來暗中援助他們的急難，像這樣，就能夠永遠應付了，那秦國還能有什么作為呢？
不知出此，而乃貪疆埸(ｙì)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。
諸侯們不明白要采取這種策略，卻只是貪圖邊境上些微土地的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺同陣營的人，秦國的軍隊還沒出動，天下的諸侯各國就已經(jīng)困住自己了。
至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!
直到讓秦國人能夠趁虛而入來并吞他們的國家，這怎不令人悲哀�。�
李楨《六國論》(原文及譯文)
宋二蘇氏論六國徒事割地賂秦，自弱、取夷滅，不知堅守縱約；齊、楚、燕、趙不知佐韓、魏以擯秦：以為必如是，而后秦患可紓。
宋朝蘇洵和蘇轍認為六國只會割地賄賂秦國，（六國的割地）是自己削弱自己而導致滅亡的。（他們）不明白堅守合縱盟約的重要；齊國、楚國、燕國、趙國不明白幫忙韓國、魏國來（一齊）抵抗秦國：認為務必像這樣（割地賄賂秦國）之后，秦國的威脅（就）能夠消除。
夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。
后人痛恨秦國的原因，難道不是因為秦國統(tǒng)治者的殘暴嗎？據(jù)我看來，那六國都想做秦國所做的事，未必只是因為秦國有罪。
當是時，東諸侯之六國也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習于虞作，強食而弱肉者，視秦無異也。
在這個時候，山東諸侯六國中，沒有一個（諸侯國的實力）能超過秦國的啊，他們沉溺于武力攻打，習慣于爾虞我詐，弱肉強食，（這）與秦國相比沒有什么不同啊。
兵連禍結(jié)，曾無虛歲。
戰(zhàn)爭連續(xù)不斷，戰(zhàn)禍連年不絕。
向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也。
假使以前擁有的地理形勢如秦國那樣有利，并且又得到上天的幫忙，那么六國當中的一國也能夠成為像秦國一樣的國家。
惟其終不克為秦之所為，是以卒自弱，而取夷滅。
只是他們最終沒有能夠做秦國所做的事，因此（六國）是自己削弱（自己），而導致滅亡的。
當蘇秦之始出也，固嘗欲用秦，而教之吞天下矣。誠知其易也。
當蘇秦才出來（游說）時，本來曾想得到秦國所用，而期望秦國統(tǒng)一天下。（蘇秦）的確明白那是容易（的事）。
使秦過用之，彼其所以為秦謀者，一憂夫張儀也。
（他）要求秦王重用自己，他那時要為秦國謀劃的原因是只怕張儀。
惟其不用，而轉(zhuǎn)而說六國以縱親，彼豈不逆知天縱約之不可保哉
只因他不被秦國所用，就轉(zhuǎn)而游說六國合縱，他難道沒有預料到縱散約敗之后不能保護（自己）嗎？
其心特茍以弋一時之富貴，幸終吾身而約不敗。
他只是想暫且用這種方法獲取一時的富貴，期望自己在世時合縱不散。
其激怒張儀而入之于秦，意可見也，洹水之盟，曾未逾年，而齊、魏之師已為秦出矣。
他用計激怒張儀使張儀來到秦國，其意圖是顯而易見的，洹水之盟，還但是一年，齊國、魏國的軍隊已經(jīng)替秦國出征了。
夫張儀之辨說，雖欲以散縱而就衡，顧其言曰，親昆弟同父母，尚有爭錢財，而欲恃詐偽反覆，所以狀衰世人之情，非甚謬也。
張儀的辯說，雖說是只想使合縱離散而連橫成功，但從他說的話來看，即使是同一父母所生的親兄弟，還有爭奪錢財?shù)模霊{借著虛偽欺詐、反復無常的策略，來陳述衰微時代人們的情形，并沒有什么錯。
彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。
那六國相互圖謀互相攻打，相互欺詐互相威脅，（他們）沒有兄弟骨肉之親，他們的事又不只是財物用度的小事。
而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑，乃欲責以長保縱親，以相佐助，豈可得哉!
而（主張）連橫的人正在一天天地用強秦的威勢，張嘴威脅六國，即使賢明（而有）智慧如燕昭王那樣的，還只得俯首聽命（于秦），不停地道歉謝罪。你想要求長保合縱如親，相互輔助，怎樣可能啊!
所以然者，何也則以誤于欲為秦之所為也。
這樣說的原因是什么呢？就是因為錯在想做秦國所做的事。
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。
六國都想做秦國所做的事，而秦國獨做了，而且成功了，這就是所說的得到了上天的幫忙啊。
嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。
唉!自春秋以來，戰(zhàn)禍一天天的嚴重；到戰(zhàn)國，老百姓被殘害的狀況，有的（已經(jīng)）到了不忍說的地步了。
天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎
上天很愛人民啊!難道它能使六七個君王，臨駕于人民之上，天天驅(qū)趕無辜的人民，使他們手足長滿老繭、小腿暴露在外，而最終被虐殺嗎？
其必不爾矣!
它必須不想這樣啊!
是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。
因此秦國不極強盛，就不能滅六國而稱帝，不稱帝，那么它的罪惡（就）不能到達極點，秦國沒有惡貫滿盈，也就不會迅速滅亡。
凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。
這一切，都是天意，也是秦國和六國自己造成的結(jié)果啊。
后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!
后人的評論，為什么偏重六國，而必須要他們存在呢!
曰：“若是，則六國無術(shù)以自存乎”
（有人）說：“如果這樣，那么六國就沒有辦法來保存自己了嗎？”
曰：奚為其無術(shù)也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。
回答說：哪里是他們沒有辦法��！豈止是保存下來，即使稱王（也）能夠。孟子（就）以前用仁義游說梁國、齊國的君王，而他們都不采納，這真可嘆啊!
六國論教案（五）：
六國論教案
教學目標：
1．學習運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的好處。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學設想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學過程：
1．作者簡介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始明白讀書。自以為比伙伴們學得好，但之后取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2．導語設計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興替；以人為鏡，能夠明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能到達借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，用心向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直理解到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者應對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，期望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4．正音：
賂（lu）率（shuai，全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）
洎（ji，及、到）為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫
5．對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓、諷喻時政
一至三：對歷史事實的描述與評論
四至五：對歷史的總結(jié)與感慨
6．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
秦以（相當于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（就應）然
此言得（貼合）之（上面的道理）
[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年
滅楚：前223年滅燕：前222年
滅趙：前222年滅齊：前221年
7．研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8．研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：A以地事秦，導致了敵我雙方力量比較的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心資料，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
第二課時
教學重點：研習第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習。
1．齊讀第三段。
A．重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計
始速（招致，動詞）禍焉
向（先前）使（假使）三國名愛其地
勝負之數(shù)（命運），存亡之理（道理）
當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B．提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結(jié)六國狀況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2．研習第四段，齊讀。
A．重要詞句
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B．提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從用心方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際狀況，委婉地勸諭當權(quán)者應對北方的威脅，放下屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3．研習第五段。
A．重要詞句：
而猶（還）有可（能夠）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
B．提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝應對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4．小結(jié)本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn)強弱
勝負
賂秦力虧，奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚
破滅之道，侵之愈急已判
以地事秦
六國破滅抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善齊人與嬴終繼遷滅
弊在賂秦，不賂秦者，不助五國勢所不免
以賂者喪，燕譴刺客齊燕趙
�。ㄉw失強援，始速禍焉，智力孤危
不能獨完），趙失良將，戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5．小結(jié)課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
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