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雷電頌教案
雷電頌教案（一）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想資料，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的潛力。
教學(xué)步驟：
(一)民俗導(dǎo)入：
每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們明白為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎為了紀(jì)念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。這天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界。
(二)偉人掠影：
同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進(jìn)行展示，了解屈原和郭沫若。
屈原(約前340～約前277)名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》證明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、liuxue86.《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入超多的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。
郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的職責(zé)，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
(三)朗讀感悟：
1、根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
2、播放《雷電頌》朗讀：
不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速，并根據(jù)自己的理解加以點(diǎn)評論。
3、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)
參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
4、根據(jù)剛剛聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。
5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕Y料和思想情感。
雷電頌教案（二）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想資料，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的潛力。
教學(xué)步驟：
（一）民俗導(dǎo)入：
每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們明白為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎？為了紀(jì)念我國第一位偉大的愛國詩人――屈原。這天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界。屈原正在一個風(fēng)雨交加的夜晚呼喚風(fēng)、雨、電，那他期盼的是什么呢？讓我們一齊來欣賞郭沫若的《雷電頌》
（二）偉人掠影：
屈原（約前339～約前285）名平，戰(zhàn)國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》證明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日――“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入超多的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。
郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的職責(zé)，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字：睥睨稽首污穢犀利迸射虐待
雷霆躊躇懺悔罪孽鞭撻
（三）1教師分析《屈原》中秦、楚、齊的背景和人物。請一生講《屈原》劇。
2、教師范讀《雷電頌》，要求學(xué)生注意：不同句子、不同語段應(yīng)使用的不同的語氣、語調(diào)、語速。
3、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？
（激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。）
4、根據(jù)剛剛的朗讀，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。
5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕Y料和思想情感。
第一部分（從“風(fēng)！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。
第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
�。ㄋ模┱Z言品味：
1、跳讀精思：本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說那里寫出了屈原怎樣的內(nèi)情緒感。
2、透過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)情緒感的分析，你認(rèn)為屈原是一個怎樣的人？（追求光明、、不向惡勢力低頭、以天下為己任、憎恨黑暗、與黑暗勢力斗爭到底的浩然正氣）
3、說說當(dāng)時的社會背景：《屈原》寫成于1942年1月。時值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁江山淪于敵手，蔣介石集團(tuán)又消極抗日，用心反共，“全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒”。于是，針對政治現(xiàn)實(shí)，郭沫若創(chuàng)作了《屈原》，用以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，抒發(fā)人民的憤恨。作者曾說：“我把這時代的憤怒復(fù)活在屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當(dāng)前的時代。”（《序俄文譯本史劇《屈原》）劇中，郭沫若借屈原的杯具，展示了光明與黑暗，正義和邪惡，愛國和賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了借古諷今，古為今用的作用。
課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。
風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。人世間追求正義、光明的革命力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
無形的長劍：象征堅定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。
象征手法。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
1.朗讀《雷電頌》。
2.《雷電頌》的結(jié)構(gòu)、資料和象征好處。
3.《雷電頌》的藝術(shù)特色。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)屈原是一個怎樣的人？從那些地方能夠看出？
二、朗讀《雷電頌》。
范講《雷電頌》第1、2段。
提示：在《雷電頌》的開頭，屈原在呼喚大風(fēng)，這時他的動作是“佇立睥睨”，神態(tài)是“目中內(nèi)含怒火”，舞臺上“雷電交加，大風(fēng)咆哮”的聲音與屈原鐐鏈的鏗鏘聲相應(yīng)和。朗讀時必須要讀出這種感情和氣勢。
為了很好地表現(xiàn)劇中人物的感情，還應(yīng)注意把握重音和節(jié)奏速度。例如第一段，重讀的應(yīng)是這些詞語：
“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是就應(yīng)你咆哮的時候，就應(yīng)你盡力咆哮的時候！”
重讀的除“咆哮”之外，再有就是修飾及補(bǔ)充性的成份，因為語句的感情主要是透過這些附加成分表達(dá)的。
至于節(jié)奏速度在開頭部分能夠舒緩，到排比與反復(fù)的時候應(yīng)逐漸加快，以體現(xiàn)人物逐漸激越的聯(lián)想與感情。
《雷電頌》的第6段，屈原的感情又躍進(jìn)了一步，在那里屈原已把自己的向往追求與閃電熔為一體。要注意讀出以下重音：
“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時間的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！”
在這段獨(dú)白中，長、短句交替變換。對長句，要把節(jié)奏讀清楚；對短句，更要斬釘截鐵，以與劍的形象與劈的想象一致。學(xué)生齊讀。
三、提問：此刻我們來分析《雷電頌》的資料。
1、屈原為什么呼喚大風(fēng)？
提示：在“暗無天日”的時候，應(yīng)對“比鐵還沉重”的黑暗，屈原對祖國的命運(yùn)擔(dān)憂，因此，他呼呼大風(fēng)，熱切盼望咆哮的風(fēng)改變這沉重黑暗的現(xiàn)狀。
提問：屈原說的“一切”和“他們”又是指什么呢？
提示：屈原借自然界中“沉睡”、“死了”、“黑暗”的東西象征楚國那些醉生夢死，邪惡賣國的統(tǒng)治者。
提問：既然“死了的”不能“吹活轉(zhuǎn)來”，屈原為什么還要呼喚大風(fēng)使“洞庭湖”、“長江”、“東海”翻波涌浪呢？“洞庭湖”、“長江”、“東海”象征什么呢？
提示：屈原寄期望于人民，“洞庭湖”、“長江”、“東海”那“浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾象征覺醒斗爭的人民的偉大力量。
提問：屈原對雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他的什么追求？
提示：屈原歌頌雷電是宇宙中“偉大的藝人”。他渴望爆炸的雷聲的車輪把自己拖到“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的”、“沒有限制的自由里去”；他祈求閃耀的電光劈開黑暗，創(chuàng)造“燦爛”、“眩目的光明”。屈原對雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他對自由與光明的熱切追求。
提問：第6段中的“你”，分別指誰？“有形的長劍”和“無形的長劍”分別指什么？
提示：第2句中的“你”指“電”；第3句中的“你”指楚國的當(dāng)權(quán)者。“有形的長劍”指屈原的佩劍——進(jìn)而象征屈原捍衛(wèi)祖國，與敵人斗爭的權(quán)力；“無形的長劍”指屈原對自由與光明的追求。
提問：第7、8兩段突出體現(xiàn)了屈原的什么精神？
提示：這兩段中，屈原要燃燒炸裂自己的身體，和風(fēng)、雷、電一齊摧毀黑暗，迸射光明。體現(xiàn)了屈原物我同化的追求和無畏獻(xiàn)身的偉大精神。
提問：參看注釋回答，屈原對神鬼偶象的痛斥有什么特點(diǎn)？
提示：有兩個特點(diǎn)。其一是針對性：東皇太一和云中君是天神和云神，屈原痛斥他們“高坐神位”“產(chǎn)生黑暗”；東君是太陽神，理應(yīng)心地光明，屈原指斥他“也害羞嗎？”“完全是一片假”；“湘君”、“湘夫人”這一對湘水神是會“痛哭幾聲”的，屈原揭露其結(jié)果只是哭出“打奴隸的刑具”；至于主宰人生死禍福的“大司命”、“少司命”“卻只曉得播弄人。”其二是象征性：結(jié)合前后劇情能夠看出屈原痛斥詛咒的鋒芒指向的正是楚國昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
提問：透過對《雷電頌》資料的討論，誰能用簡明扼要的語言概括屈原這篇長篇獨(dú)白的象征好處。
象征好處是：歌頌沖決黑暗爭取光明的力量，渴望奮斗獻(xiàn)身與邪惡抗?fàn)幍降住＃ò鍟?/p>
提問：郭沫若在《屈原》中創(chuàng)作這篇散文詩式的長篇獨(dú)白，意圖是什么呢？
提示：引用周恩來同志的一句話來說“這是郭老說給國民黨反動派聽的，也是廣大人民的心聲。”
《屈原》寫成于1942年1月。時值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁江山淪于敵手，蔣介石集團(tuán)又消極抗日，用心反共，“全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒”。于是，針對政治現(xiàn)實(shí)，郭沫若創(chuàng)作了《屈原》，用以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，抒發(fā)人民的憤恨。作者曾說：“我把這時代的憤怒復(fù)活在屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當(dāng)前的時代。”郭沫若借屈原的杯具，展示了光明與黑暗，正義和邪惡，愛國和賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了借古諷今，古為今用的作用。
《屈原》在當(dāng)年國民黨統(tǒng)治的中心——重慶上演，產(chǎn)生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的這段獨(dú)白，激起過許多愛國者強(qiáng)烈的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出來的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個劇最后最后被國民黨當(dāng)局禁演。
三、《雷電頌》的藝術(shù)特色。
一、浪漫主義特色。屈原是一位偉大的浪漫主義詩人，《雷電頌》雖然不是屈原的作品，但劇作者遵從著屈原的精神，也體現(xiàn)著屈原作品用心浪漫主義的特色�！独纂婍灐分杏写竽懣鋸埖乃囆g(shù)虛構(gòu)，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、驚電的翅膀，飛向光明自由的天地；也借助它們偉大的力量毀滅一切黑暗。《雷電頌》成了屈原的化身；激情澎湃，氣勢磅礴，正氣恢宏，光輝日月。奇特的想象，縱橫的奇思，大膽的夸張是浪漫主義的特色，展示了劇作者卓越的才華與熾熱的激情。現(xiàn)代和古代的兩位大詩人的精神透過《雷電頌》融為一體。
二、多種修辭的運(yùn)用。
提問：為了充分表達(dá)感情，增強(qiáng)磅礴氣勢，《雷電頌》中運(yùn)用了超多的修辭方法。要求學(xué)生以第13段為例，分析該段用了哪些修辭方法，到達(dá)了什么效果？
提示：“宇宙，宇宙也沒有眼淚呀！”——反復(fù)，擬人；“眼淚有什么用呵？”——反問；“我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，”——反復(fù)、排比；“我們沒有拖泥帶水的雨！”——比喻；這是我的意志，宇宙的意志。”——反復(fù)，擬人；“鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！”——排比、呼告；“把一切沉睡在黑暗懷里的東西，”——擬人；“毀滅，毀滅，毀滅呀！”——反復(fù)。
三、句式長短參差的變化。讀起來氣勢宏偉，格調(diào)鏗鏘，有力的表達(dá)了屈原鋼一般的正直品格，火一般的愛國熱情。類似的例子課文中比比皆是，可在朗讀中反復(fù)體會。
雷電頌教案（三）：
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，到達(dá)物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。
2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。
2．品味語言，理解語言中所包含的深意。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
佇立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2)
污穢(hui4)犀利(xi1)
劈開(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(nüe4)
2．解釋下列詞語。
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣貌。
污穢：不干凈。
犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。
播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
二、導(dǎo)入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。
《雷電頌》出此刻《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。應(yīng)對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的情緒發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自――《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路
學(xué)生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的資料：一是對風(fēng)、雷、電的期盼與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。
第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。
第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。
第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一齊燒毀一切黑暗勢力。
第四層(9―12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。
第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強(qiáng)意志與必勝的信心。
這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑姟Ｈ娢鍌�層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。
五、探究活動。
提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
此外�！独纂婍灐愤�運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。
反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎”“哭，哭有什么用…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。
六、欣賞品味
學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
七、小結(jié)
本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。
“雷電獨(dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，到達(dá)物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
雷電頌教案（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1.初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)一—劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。
2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達(dá)效果。
潛力目標(biāo)培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的潛力。
1，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
2，品味語言，理解語言中所包孕的深意。
情感目標(biāo)理解并走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：1.聽一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞潛力，構(gòu)成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)步驟：
一、課前準(zhǔn)備──預(yù)習(xí)
帶給參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走進(jìn)戲劇，走進(jìn)郭沫若，走進(jìn)屈原。
二、導(dǎo)入新課
學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新課，教師板書課題。
三、整體感知
多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談?wù)w感受。
四、研習(xí)課文
1.學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會文章資料和形式的高度統(tǒng)一。
2.小組交流、討論品讀感受。
3.學(xué)生就文章的資料和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。
五、欣賞品味
全體學(xué)生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
六、小結(jié)
透過聽一讀一賞一讀，在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。
七、課后語文實(shí)踐活動
課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學(xué)生代表組成評委，評出一、二、三等獎。
雷電頌教案（五）：
教學(xué)目的
知識與潛力目標(biāo)：1、理解、積累“睥睨、污穢、犀利、馳騁、鞭撻”等詞語；
2、了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)；
過程與方法目標(biāo)：3、誦讀，體味文章熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，感受情感律動；
情感與價值目標(biāo)：4、理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
重點(diǎn)
目標(biāo)1、3
難點(diǎn)
目標(biāo)3
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)資料
活動形式
一、導(dǎo)入
在初一時，我們學(xué)過郭沫若的一篇現(xiàn)代詩《天上的街市》，已經(jīng)對郭老的豐富想象力有所了解，這天，我們再一次學(xué)習(xí)他的作品，以感受其熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢。
二、預(yù)習(xí)自學(xué)
（一）掌握字詞
睥睨（pìnì）：眼睛斜著看，形容高傲的樣貌。
佇（zhù）立：長時間地站著。躊躇：猶豫。
犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。
迸（pèng）射眩（xuàn）目稽（qǐ）首
擺弄：擺布。馳騁（chíchěng）：（騎馬）奔馳。
虐（nüè）待：用殘暴狠毒的手段待人。
鞭撻（tà）：鞭打。比喻抨擊。
咆哮(xiào)波瀾(lán)雷霆：雷暴；霹靂。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽（niè）：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
�。ǘ┙榻B《屈原》話劇
在《屈原》一劇里作者始終把屈原這個人物放到尖銳激烈的矛盾沖突中進(jìn)行刻畫，用不斷激化的戲劇沖突，把人物一步步推上矛盾的頂峰，使人物性格在矛盾高潮時得到最鮮明、最強(qiáng)烈的展現(xiàn)。
五幕劇中矛盾沖突是直線上升的：第一幕：屈原家……；第二幕：后宮……；第三幕：屈原家……；第四幕：城外……；第五幕：尾聲……。
《屈原》全劇就是這樣透過矛盾的不斷激化，塑造出一個忠于祖國、忠于人民，有強(qiáng)烈的愛國主義情感，有崇高的道德情操，無私無畏的愛國志士的形象。
教學(xué)資料
活動形式
�。ㄈ⿷騽≈R介紹
戲劇的文學(xué)部分，通稱為劇本，是文學(xué)的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。戲劇的三個集中：時間的高度集中，矛盾的高度集中，人物的高度集中。……
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郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。
�。ㄎ澹┱n文資料簡介
《雷電頌》出此刻《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。應(yīng)對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的情緒發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個音符。
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三、小結(jié)
本文通篇運(yùn)用擬人、呼告的修辭方法。如“風(fēng)，你咆哮吧!咆哮吧!”“你們風(fēng)，你們雷，你們電”，“啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”等等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電；而“你，你東君，你是什么個東君”等語句，無比憤怒地斥責(zé)惡神。這樣，就直接有力地表達(dá)了愛憎的感情，增強(qiáng)了語句的氣勢和表達(dá)效果。
其次，運(yùn)用了反復(fù)、排比等方法，也增強(qiáng)了整個獨(dú)白的抒情效果，有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。
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