【推薦】《鼎湖山聽泉》教案4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《鼎湖山聽泉》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學課件
[教學過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的`，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
�。�3）指
4、指第三句
�。�1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
一、教學目標
1.知識與技能
(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;
(2)體會散文語言的優(yōu)美，學習以空間轉換為順序組合材料的寫法;
2.過程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞�？勺寣W生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3.情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。
二、教學重點、難點
1. 重點
作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。
2. 難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設計
第一課時
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1.指導學生積累詞語。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。
山鳴谷應：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來�；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學生活動】鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么?
【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點撥】一開始，作者的'心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影�！� 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。
【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。
4.借鑒、運用。
【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。
(四)課內小結
1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎
1、給下列加點字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
【第一課時】
【夯實基礎】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時
(一) 溫故知新
【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質疑探究。
【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關系?
【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?
【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。
(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?
【點撥】應鼓勵學生發(fā)表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當?shù)慕淮�。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
3.各抒已見。
【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。
要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4.比較閱讀
【學生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的?
(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
【教學總結】
本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的.設計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
《鼎湖山聽泉》教案 篇3
教學目標：
1、知識與能力
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．學習作者在選材上的詳略安排。
2、過程與方法
1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書：
�、俳o加點字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂
5。明確詞語意思：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
楹聯(lián)：掛在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？
2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的`形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四．小結
1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
一、導入
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
二、學習“進山觀景聽泉”
1、從肇慶驅車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學習“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的'聲音，因為瀑布流的速度非�？�，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧�。úシ乓魳罚�
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品�。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）
4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事�。
四、理解“清泉流進了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田�！边@句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
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