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《他得的紅圈圈最多》的教案
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《他得的紅圈圈最多》的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《他得的紅圈圈最多》的教案1
教學(xué)內(nèi)容 10、他得的紅圈圈最多
共幾課時 3
第幾課時 1
課型 新授
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字,認(rèn)識2個新偏旁,理解由生字組成的詞語,正確美觀地書寫生字。
3、初步了解鄧小是平爺爺認(rèn)真練字的故事,懂得認(rèn)真練字的重要性。
教學(xué)重難點
重點:識字寫字,正確流利地朗讀課文。
難點:理解詞語的意思。
教學(xué)資源
1.書法藝術(shù)是我國文化瑰寶,流傳著許多書法家刻苦練字的故事。
2.寫字是學(xué)生每天的必修課,有比較豐富的切身體驗。
3.課文插圖可利用。
預(yù)習(xí)設(shè)計
1、借助拼音讀正確一類字和二類字。
2、依據(jù)課后筆順表會正確書空一類字,主動學(xué)習(xí)4個偏旁。
3、正確、流利地朗讀課文,給課文標(biāo)上小節(jié)號。
4、收集有關(guān)鄧總理的故事,或一些有關(guān)古代書法家的故事。
5、讀了課文,和家長說說課文講了一件什么事嗎?
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
一、看圖導(dǎo)入,激起求知欲
1、猜猜他是誰?
2、說說自己對他的了解。
3、產(chǎn)生求知欲。
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1.按照要求自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,長的句子多練練。
2.交流自讀情況。
(1)認(rèn)讀,同學(xué)糾正。
(2)開火車讀。
(3)指名讀,齊讀。
(4)根據(jù)指點練習(xí)朗讀,注意換氣時要做到聲斷氣連。讀好輕生詞,把握好氣息。
(5)分節(jié)讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽,并評議。
三、范讀課文,初步體會
1.看好書本,仔細(xì)聽,自我正音。
2.談感受。
四、指導(dǎo)寫字
1.看清字形,讀準(zhǔn)字音。
2.先同桌交流,再到班上交流,將自己的方法與大家共享。
3.認(rèn)真觀察,書空,描紅。
4.仿影,臨寫。
一、看圖導(dǎo)入,激起求知欲
1、出示偉人年輕時的畫像。
2、出示后來的畫像。
3、談話:今天我們還要來了解一下鄧總理爺爺小時候是怎樣練寫字的'?
4、板書課題。
二、初讀課文
1.提出自讀要求。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示生字卡片。
(2)出示有生字的詞語。
(3)出示有新詞的句子,指導(dǎo)朗讀:
鄧總理爺爺小時候就能寫一手好字,經(jīng)常受到老師的夸獎。
先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等描熟了,再照著字帖寫。
(4)出示輕聲音節(jié)詞:爺爺、先生、孩子們、時候、上面、心里。
(5)檢查朗讀,指導(dǎo)停頓。
三、范讀課文,初步體會
1.范讀全文。
2.讓學(xué)生談體會。
四、指導(dǎo)寫字
1 認(rèn)讀生字: 平 夸 當(dāng) 求 這
2.指導(dǎo)記字形,認(rèn)識偏旁小字頭。
3.在田字格黑板上范寫,邊寫邊強調(diào)注意點,特別指導(dǎo)“求”右上角的一點不能忘。
4.提醒學(xué)生用正確的姿勢(坐姿、握筆姿勢)寫字,把字寫正確,寫美觀。
作業(yè)
設(shè)計
完成《習(xí)字冊》上五個生字。
完成《一課一練》一。
給生字組成詞,選擇其中的一個詞說一句話。
《他得的紅圈圈最多》的教案2
課時目標(biāo)：
1了解鄧小平小時候認(rèn)真練字的事懂得認(rèn)真練字的重要性。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)重點：朗讀、背誦課文
教學(xué)難點：知道鄧小平爺爺怎樣練字和取得的成績（課文第二段）
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀詞語。用“經(jīng)�！薄ⅰ翱洫劇痹炀�
2、聽話訓(xùn)練。
二細(xì)讀課文。
1、讀第一小節(jié)�！敖�(jīng)�！笔鞘裁匆馑迹瑩Q詞理解。
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
總領(lǐng)全篇：總領(lǐng)全篇為什么小平爺爺能寫一手好字，他有什么訣竅嗎？請大家仔細(xì)讀讀課文第二自然段。
1自由朗讀邊讀邊思考這一段共有幾句話？？哪一句話是寫鄧小平小時候認(rèn)真練字的？出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看。
2出示句子理解有關(guān)句子
每次寫字，鄧小平都能按先生的要求去做。
�、僦该x。
�、谶@里先生的要求指的是什么？誰能聯(lián)系上面的幾句話來回答？
3、出示字帖、紙、毛筆，請學(xué)生演示“蒙、描”的動作。
4、指名讀第四句。
5、鄧小平爺爺怎么寫出這么好的字的？
6、口語交際：放學(xué)回家后，當(dāng)母親看到小平的作業(yè)。她說“―――”
7、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)課文
1、小結(jié)一下
2、這篇課文。哪些地方給你的'印象最深、讀讀。
四、作業(yè)
1、擴詞。
平（）（）主（）（）
當(dāng)（）（）求（）（）
2、用“所以”、“經(jīng)常”練習(xí)說話
3、有感情地朗讀課文。
4、課外閱讀《鄧小平爺爺小時候的故事》。
《他得的紅圈圈最多》的教案3
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。認(rèn)識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認(rèn)真練字的故事，懂得認(rèn)真練字的重要性。
教學(xué)重、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)資源
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了(指課題)學(xué)生讀課題�，F(xiàn)在老師要考考大家，看看小朋友詞語掌握的怎么樣了？（出示詞語）
2、復(fù)習(xí)詞語
（1）指名讀
�。�2）齊讀
二、教學(xué)新課
過渡：小朋友們詞語掌握的真扎實�，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文，用自己喜歡的方式讀第一自然段。（學(xué)生讀）
1、讀完了第一自然段，你知道了什么？（經(jīng)常受到先生的夸獎）
�。�1）經(jīng)常是什么意思呀？指名回答，你能讀好這個詞嗎？（指名讀）
�。�2）那鄧小平爺爺為什么受到老師的夸獎呢？你從哪里看出來的呢？（鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字）
過渡：小朋友經(jīng)常受到老師的夸獎，你們的心情會怎么樣呢？
那你自己用開心高興的心情練一練。（學(xué)生讀）
都讀好了嗎？我們現(xiàn)在一起用開心高興的語氣來讀一讀。（教師引讀）
2、過渡：鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，他是天生的嗎？請讀讀課文，在文中找找他是怎樣寫成一手好字的？打開書自己讀讀。
�。�1）、小朋友都讀好了嗎？老師相信大家都已經(jīng)知道了鄧小平爺爺小時候是怎樣練字的！但我想先問問小朋友，他為什么要練字呢？你從哪里看出來的呢？（學(xué)生回答，出示相關(guān)的句子）評：你真會學(xué)習(xí)。
�。�2）、鄧小平爺爺從小就開始練寫毛筆字了，那他是怎樣練得呢？
學(xué)生回答，相機出示先生要字帖寫。鄧小平爺爺就是這樣練字的，這丫也就是練字的`方法，誰來讀讀這句話？（指名讀，齊讀）
�。�3）、（出示句子）你看，我現(xiàn)在把它們的位置交換一下行嗎？變成先照著字帖寫，等練熟了，再用紙蒙著字帖描�？刹豢梢�？為什么？
�。�4）、你從哪些地方看出來的？（課件點擊先再）
位置是不可以顛倒的，這就像我們寫字一樣，那你能用這樣的句型來說一說嗎？（出示課件）
�。�5）、這可是練字的好方法，我們再把它讀一讀。（齊讀）
3、過渡：寫的好的字老師就在上面畫個紅圈圈，鄧小平爺爺記住老師的話了，那他只是一次，兩次按要求去做嗎？（學(xué)生回答）那你從哪里看出來的？出示：每次最多。你又是從這句話中哪個詞看出來的？
�。�1）、每次是什么意思？次次
�。�2）、鄧小平爺爺?shù)谝淮问窃鯓幼龅�？（學(xué)生回答）鄧小平爺爺?shù)诙问窃鯓幼龅�？（學(xué)生回答）鄧小平爺爺?shù)谌问窃鯓幼龅模浚▽W(xué)生回答）
是呀，鄧小平爺爺每次都能按先生的要求去做，從中你知道了鄧小平爺爺小時候是一個怎樣的人？（學(xué)生回答）
�。�3）、那你能讀出鄧小平爺爺刻苦、認(rèn)真來嗎？自己讀一讀。（齊讀）
所以，他得的紅圈圈最多。母親知道以后（引讀）
�。�4）、小結(jié)：學(xué)了第二自然段，我們知道了鄧小平爺爺是如何練習(xí)寫字的，我們再來感受一下小時候鄧小平爺爺刻苦，認(rèn)真寫字的情景。當(dāng)時（引讀）
三、課外拓展
四、學(xué)習(xí)寫字
到、功、課
《他得的紅圈圈最多》的教案4
課時目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀第二段課文，了解鄧小平從小認(rèn)真練字的故事，激發(fā)學(xué)生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)剩下的生字，認(rèn)識新偏旁“工字旁”“言字旁”，理解生字組成的詞語。
3、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)重難點：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
2、看圖理解詞語，啟發(fā)想象，理解鄧小平爺爺小時候究竟如何練字，取得怎樣的成績。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名分段朗讀課文。
（設(shè)計意圖：要使學(xué)生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入了課文美好的情境，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。）
二、精讀課文，朗讀感悟：
�。ㄒ唬┑谝欢�。
1、指讀，有沒有詞語不懂？
2、出示：受到夸獎經(jīng)常
3、先生為什么要夸獎鄧小平呢？出示：因為（），所以（）。
4、指導(dǎo)朗讀（小時侯一手經(jīng)�？洫劊�
5、看圖：圖上畫了誰和誰？他們在干什么？先生的表情怎么樣？
�。�1）小時侯的鄧小平爺爺，他練字是多么專心呀！先生在他的身后看得是多么高興呀！
�。�2）請大家想一想，先生會對鄧小平說些什么？
6、老師也最喜歡學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友。今天我也發(fā)現(xiàn)有這幾個小朋友……上課很認(rèn)真，發(fā)言很積極，讓我們一起來夸一夸他們。
指名讀課文。
7、理解詞句。
（1）說說這段告訴了我們什么？
�。�2）“夸獎”這個詞你明白嗎？鄧小平為什么會得到先生的'夸獎？（用“因為……所以……”的句式說一說）你來學(xué)學(xué)先生是怎么夸獎他的。
（3）看圖進一步理解句子的意思。出示圖一：圖上畫了誰和誰？他們在干什么？先生的表情怎樣？想一想他會說什么？
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
句子中的“小時侯”“就能”“經(jīng)�！薄翱洫劇弊x重音。
�。�5）自由練讀，指名讀，評議齊讀。
�。ǘ┑诙巍�
1、自由輕聲讀課文。自由讀課文，看看這一段里有幾句話？用“……”畫出寫先生的句子。用“—————”畫出寫鄧小平的句子。
2、邊讀邊用橫線畫一畫寫先生的句子，用波浪線畫一畫寫鄧小平的句子。
3、理解有關(guān)詞句。
�。�1）“功課”指什么？“主要功課”是什么意思？把寫毛筆字作為主要功課，從這兒你讀出了什么？
�。�2）指名讀第二、三兩句。
出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學(xué)生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。用“先……再……”練說仿影、臨貼的順序。
4、指名讀第4句。
�。�1）（引導(dǎo)讀出書上的有關(guān)句子，再看看圖上的內(nèi)容）從句子中、圖中的什么地方可以看出鄧小平的字寫得很好？
板書：他得的紅圈圈最多
�。�2）鄧小平爺爺怎么會寫出這么好的字的？鄧小平為什么會寫這么好的字的？
板書：每次都
（3）從圖上可以看出鄧小平的母親心情怎樣？她為什么這么高興？
�。�4）“這樣用功”指怎樣用功？回讀上文。通過“這樣用功”引讀上文。學(xué)生交流。
5、指導(dǎo)朗讀，重點詞讀好。
第一、二、三句用敘述的語氣讀；“每次、都能、最多”讀重音；最后一句要讀出母親的高興。
6、賞讀全文。
�。�1）有感情地讀課文。
�。�2）這篇課文哪些地方給你的印象最深，讀一讀。
�。�3）遷移練習(xí)：
（1）用“先……再……”“每次……都……”練習(xí)說話。
（2）練習(xí)背誦。
（設(shè)計意圖：“以情傳聲，以聲帶情”，運用聲音的藝術(shù)，將學(xué)生帶入文中的意境，進入藝術(shù)的天地，使學(xué)生如臨其境。這樣使學(xué)生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧。）
三、寫字指導(dǎo)
1、出示生字：求當(dāng)主
2、學(xué)生描紅，臨寫。
作業(yè)設(shè)計：
�。�1）讀熟課文，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺認(rèn)真的寫字態(tài)度。
�。�2）把故事講給爸爸媽媽聽。
�。ㄔO(shè)計意圖：記字形的方法很多，教師放手讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找合適自己的記字方法，讓學(xué)生交流，加深記憶。適時點撥，在引導(dǎo)學(xué)生摸索規(guī)律的同時，教給學(xué)生相應(yīng)的記字方法，彌補學(xué)生的認(rèn)知不足。）
板書設(shè)計：
10、他得的紅圈圈最多（人物故事）
�。ㄠ囆∑剑▽懽郑ㄗ詈茫�
受到先生的夸獎主要功課要求這樣用功
先……再……
教后反思：
在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因為低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學(xué)中處在重要的地位。一遍又一遍聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用，同時也起著事半功倍的效果。孩子們學(xué)得很認(rèn)真。生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實際講體驗，抒發(fā)感受。尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗，讓朗讀走向生活，走進孩子心靈，觸動對課文的理解與品悟，使語文生活化。
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