《精彩極了和糟糕透了》教案模板
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《精彩極了和糟糕透了》教案模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學習目標
1、學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備
生字生詞卡片、小黑板（或課件）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況。
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
2、學生當場識記生字詞。
�、沤o本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或）
�、普n件出示“讀讀寫寫”。
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據(jù)個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途
�。�3）互相交流識記方法。
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。
四、角色轉換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現(xiàn)。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。
五、朗讀課文，領悟情感
1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學困生讀個別段落。
2、朗讀指導要點：
�、拍赣H和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現(xiàn)等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
�、普n文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。
六、課堂作業(yè)
1、抄寫生字。
2、抄寫要求正確讀寫的詞語。
七、課外作業(yè)
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。
第二課時
一、積累詞句，升華情感
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現(xiàn)在。）
2、“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現(xiàn)怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現(xiàn)如何？
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？
4、“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（參考答案：母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？
三、生問師答，個性閱讀
構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發(fā)問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
生1：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？
生2：爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好？
生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯�？隙ㄈ菀祝穸ㄒ踩菀�，難的是有機結合，恩威并濟。
生5：如何讓二者有機結合呢？
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的。
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