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五年級上冊《高斯智斷瓶中線》教案
作為一名教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的五年級上冊《高斯智斷瓶中線》教案，歡迎閱讀與收藏。
五年級上冊《高斯智斷瓶中線》教案1
教學目標
1.運用學過的方法學會本課生字，并能工整書寫。
2.讀懂課文，了解細節(jié)描寫的作用，感受高斯的聰明才智。
3.學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。
教學準備
教師：了解凸透鏡聚光的常識或動手做做實驗。
學生：搜集與故事相關的資料或圖片。
教材簡析
本課《高斯智斷瓶中線》為我們講述的是德國著名數(shù)學家、物理學家和天文學家高斯年輕時的故事。
故事先講在高斯頂著烈日上學的途中，一群人出了一個難題，要高斯不打開瓶塞，把瓶中線弄斷;接著講正當高斯一籌莫展時，一位好心老人的老花鏡給了高斯啟發(fā)，于是他借用老花鏡把太陽光聚集在瓶里的棉線上，高斯成功解決了難題;最后講人們都佩服高斯的聰明才智。
課文按事情發(fā)展的順序講述故事，層次清楚。在敘事的過程中，作者多處運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象，一個有禮貌、聰明機智的青年形象躍然紙上。
建議本課教學用1～2課時。
解讀與提示
第1段：介紹故事的起因�！绊斨胰铡睘楹髞淼闹菙嗥恐芯�做鋪墊�！按掖彝鶎W院趕去”，在這種情況下高斯也能停下來解決別人的難題，說明高斯樂于接受挑戰(zhàn)。
風馬牛不相及：比喻兩者完全不相干。
第3段：高斯的神態(tài)說明高斯被突如其來的問題考住了，但他沒放棄思考。其他人的言行給高斯極大的心理壓力，襯托出高斯不畏懼困難的品質(zhì)。
第4段：“太陽光是那么的強”的描寫既是照應開頭，又為下文做鋪墊。對高斯神態(tài)的再次描寫，表現(xiàn)了高斯不畏懼困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。
第5段：這個細節(jié)為后來高斯解決問題做了鋪墊。正是老人的老花眼鏡給了高斯啟迪，讓他想出了解決問題的辦法。
第6、第7段：這部分是高斯聰明才智的集中體現(xiàn)，加之學生知識水平有限，對凸透鏡有聚光作用不能理解，故這部分既是教學的重點，也是學生理解的難點�？梢匝a充太陽灶、太陽能利用的有關知識輔助理解。結合上下文說說高斯是怎么想到這個辦法的(利用了陽光這一自然資源，巧妙利用了老花鏡，結合自己所學的物理知識)，高斯的聰明才智來源于什么(敏銳的觀察力、扎實的科學知識)。
第8、第9段：在大家的贊美聲中，高斯表現(xiàn)得很平靜。對他動作、語言的描寫，再現(xiàn)了高斯謙虛謹慎、有禮貌的形象。
識字寫字教學：“沁”字形與“泌”區(qū)分，“恭”的下部分不要少寫一點。
課后第1題：旨在朗讀課文的基礎上了解課文的內(nèi)容。讓學生抓住題目中的關鍵字“斷”，按事情發(fā)展的順序理一理：斷線前發(fā)生了什么?怎么斷線的?斷線后怎樣?
課后第2題：可以結合課文的學習完成。
課后第3題：要鼓勵學生從高斯的智慧表現(xiàn)中受到啟發(fā)，不在所受啟發(fā)的大小，而在觸動學生的思考。
課后第4題：品讀句子，這一細節(jié)描寫對后文起鋪墊作用。學會這種寫作方法，會使自己的作文既有懸念又順理成章，讓讀者感到新奇而又自然。
教學設計參考
一、引入課題
1.同學們聽說過太陽灶吧，人們用一種裝置將太陽光聚集在一起，利用它來替代煤、電等能源為人類做貢獻。今天我們來讀一個與利用太陽光有關的故事。
2.揭題，板書課題：高斯智斷瓶中線。
(1)讀題，說說從課題中你知道了些什么。(人、事。)
(2)質(zhì)疑，圍繞關鍵字“智”你想知道什么?(“智”表現(xiàn)在哪里?“智”從何而來?)
二、初讀課文，理清課文層次
1.自由讀課文，讀正確，讀通順。
2.默讀課文，思考這篇文章是按什么順序?qū)懙�，故事的起因、�?jīng)過、結果怎樣。
三、細讀課文，感受品質(zhì)
(一)快速默讀全文，找出高斯智斷瓶中線的那部分內(nèi)容。(第7段。)
抽學生朗讀第七段，用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的，斷瓶中線必要的條件有哪些(老花鏡、太陽光)。
(二)快速默讀，找出高斯智斷瓶中線前的部分內(nèi)容，思考這部分的描寫有何用處。
1.快速默讀(1～6段)，找出描寫太陽的句子，想一想它在文中起的作用。
品讀直接描寫太陽光的句子：
(1)一天，高斯頂著烈日，匆匆往學院趕去。
(2)太陽光是那么的強，那個玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。
品讀間接描寫太陽光的句子：
高斯緊張地思考著，他的額頭不斷沁出汗珠來。一顆晶瑩的汗滴跟其他幾顆匯成一大滴，沿著高斯高高隆起的額頭往下淌，啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。
討論：這些句子在文中起什么作用?
2.找出描寫老花鏡由來的段落(第5、第6段)，品讀這一細節(jié)描寫在文中的.作用。(突出高斯的聰明智慧)
3.討論：高斯的聰明才智表現(xiàn)在哪里?這對你有何啟發(fā)?(善于觀察、巧妙利用身邊的資源、靈活運用所學的科學知識。)
四、總結全文
1.學習文章的表達方法。
2.復述課文。
(蔣文利鄧洪蓮)
參考資料
☆數(shù)學天才—高斯
高斯(1777～1855)，德國數(shù)學家、物理學家和天文學家，出生于德國布倫茲維克的一個貧苦家庭。父親對高斯要求極為嚴厲，甚至有些過分，常常喜歡憑自己的經(jīng)驗為年幼的高斯規(guī)劃人生。高斯尊重他的父親，并且秉承了其父誠實、謹慎的性格。
1787年高斯10歲，他進入了學習數(shù)學的班次，這是一個首次創(chuàng)辦的班，孩子們在這之前都沒有聽說過算術這么一門課程。數(shù)學教師是布特納，他對高斯的成長也起了一定作用。
在全世界廣為流傳的一則故事說，高斯10歲時算出布特納給學生們出的將1到100的所有整數(shù)加起來的算術題，布特納剛敘述完題目，高斯就算出了正確答案。不過，這很可能是一個不真實的傳說。據(jù)對高斯素有研究的著名數(shù)學史家E·T·貝爾考證，布特納當時給孩子們出的是一道更難的加法題：81297+81495+81693+…+100899。
當然，這也是一個等差數(shù)列的求和問題(公差為198，項數(shù)為100)。當布特納剛一寫完，高斯也算完并把寫有答案的小石板交了上去。E·T·貝爾寫道，高斯晚年經(jīng)常喜歡向人們談論這件事，說當時只有他寫的答案是正確的，而其他的孩子都錯了。高斯沒有明確地講過，他是用什么方法那么快就解決了這個問題。數(shù)學史家們傾向于認為，高斯當時已掌握了等差數(shù)列求和的方法。一位年僅10歲的孩子，能獨立發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學方法實屬很不平常。貝爾根據(jù)高斯本人晚年的說法而敘述的史實，應該是比較可信的。而且，這更能反映高斯從小就注意把握更本質(zhì)的數(shù)學方法這一特點。
高斯的計算能力，更主要的是高斯獨到的數(shù)學方法、非同一般的創(chuàng)造力，使布特納對他刮目相看。他特意從漢堡買了最好的算術書送給高斯，說：“你已經(jīng)超過了我，我沒有什么東西可以教你了。”接著，高斯與布特納的助手巴特爾斯建立了真誠的友誼，直到巴特爾斯逝世。他們一起學習，互相幫助，高斯由此開始了真正的數(shù)學研究。
五年級上冊《高斯智斷瓶中線》教案2
教學目標
1.運用學過的方法學會本課生字，并能工整書寫。
2.讀懂課文，感受高斯的聰明才智。
3.學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。
教學準備
教師：太陽灶的有關知識。
學生：搜集與故事有關的資料或圖片。
教學時間
1～2課時。
教學過程
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.數(shù)學題引出主人公。
教師：雖然是語文課，但是老師要給大家出一道數(shù)學題，看誰算得又快又準確，題目是1+2+3+4++100=？（5050）
教師：你是怎樣知道答案的？
教師：有一個小朋友在小學一年級就通過思考很快算出這道題，你們知道他是誰嗎？他就是德國著名數(shù)學家、物理學家和天文學家高斯。通過這道巧算題目你覺得高斯是一個怎樣的人？生作答。（機智、聰明、愛動腦筋）今天就來學習有關他的一個小故事。
2．揭示課題。
�。�1）讀題，本課的主人公是誰？（高斯）
�。�2）課題中也有一個字給予了高斯很高的評價，是智。還可以換成什么詞呢？（巧）
二、初讀課文，了解課文大意
1出示生字，檢查預習。
�。�1）教師：這篇課文中易錯的生字、生詞不少，比如這些詞語，你們不一定讀得準哦。出示第一組詞語：一枚沁出啪嗒緊張聚焦困境適時表揚讀的同學，養(yǎng)成預習的好習慣，鼓勵同學們認真傾聽別人的發(fā)言。
�。�2）教師：兩個字的能行，四個字的就不一定都能讀得好。出示第二組詞語：恭恭敬敬聰明才智炎炎烈日風馬牛不相及教師相機理解詞語意思，這些詞有的形容人物，還有的形容天氣。猜想故事發(fā)生在哪個季節(jié)。
2質(zhì)疑，讀了課題你有什么疑問？（怎樣智斷瓶中線的？）善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，這節(jié)課我們就要通過學習解決你們提出的這些問題，并把課文讀好，當然，如果你有問題也可以隨時提出來。
3自讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想課文寫了一件什么事。
4通過朗讀，你了解這個故事的起因、經(jīng)過、結果了嗎？（生匯報）
5整個故事中誰給我們留下的印象最深？（高斯）從課題我們就看出了他是一個非常機智聰明的人。難怪當?shù)氐?人們都稱他為天才。
三、品讀課文，探究智慧
1再讀課文，邊讀邊想，找高斯智斷瓶中線的那一部分讀一讀。（第7段）抽學生朗讀這段，用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的，斷瓶中線的必要條件有哪些。（太陽光、老花鏡）
�、倌x課文第1~6段，找出描寫太陽光的句子，想一想它在文中的作用。品讀直接描寫太陽光的句子。如：一天，高斯頂著烈日趕去。太陽光是那么的強炎炎烈日下。品讀間接描寫太陽光的句子。（第4段，高斯緊張地石板路上）討論：這些句子在文中起什么作用？
②找出描寫老花鏡由來的段（第5、6段），品讀這一細節(jié)描寫在文中的作用。（鋪墊）
2高斯的哪些表現(xiàn)令人敬佩？快速默讀勾畫，讀一讀勾畫的部分，想想你為什么畫這些句子。
3小組交流，談談你的發(fā)現(xiàn)。
4全班交流。
�。�1）第1、2段，高斯頂著烈日，匆匆往學院趕去大大出乎高斯的意料一時間，他不能解決這個難題他認認真真地動起腦子來。相機指導學生理解體會高斯面對突如其來的困難，沉著鎮(zhèn)靜，冷靜思考。理解風馬牛不相及，適時質(zhì)疑這個問題是哪方面的難題，相信大家學了課文會找到答案。
�。�2）第3、4段。教師：在小鎮(zhèn)街心，高斯就這樣認認真真地思考著，瞧他還是皺著眉，瞇著眼，緊盯著那個玻璃瓶。時間很快就過去了1分鐘、2分鐘、3分鐘10分鐘，這時除了難題在困擾高斯外，還有哪些因素在干擾他？
①圍觀的人多。引讀這時，街中心如何走出別人給他制造的困境。如果是你面對挑釁者的起哄，你的心情如何？
②天氣惡劣。
教師：加上此時太陽光是那么的強，那個玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯
學生：（接讀）緊張地思考著落在高斯身前的石板路上。
教師：可以看出此時的天氣是（惡劣）的，此時的高斯心情是（緊張）的，此時高斯思索的神情更是（凝重）的。(3)第5~9段。
教師：我們每個人都為高斯捏出了汗、憋足了勁，最后高斯是用什么方法解決難題的呢？在解決問題中高斯的哪些行為又給你留下深刻的印象呢？
學生匯報。
適時介紹凸透鏡有聚光的作用，補充太陽灶、太陽能利用的有關知識。他是怎樣想到這個辦法的呢？（條件：陽光、老花鏡、物理知識。利用了陽光這一自然資源，巧妙利用了老花鏡，結合自己所學的物理知識。）為什么說高斯很聰明機智？談談自己的看法。
5這篇課文除了高斯以外，還有一個關鍵人物，你們知道他是誰嗎？文中也有幾處描寫老人的語句，你能把它找出來嗎？為什么說他是一位關鍵人物？（與旁人的行為對比、緩解高斯的緊張情緒給他鼓勵、為高斯解決問題帶來啟發(fā)。）再讀，感受這位慈祥的老人給予高斯的安慰。
四、朗讀課文，感受品質(zhì)
1學了這篇課文，你喜歡故事中的哪些人物？為什么喜歡他們？
2你喜歡故事中的哪些片斷？讀一讀。
3學了課文你有什么收獲？
附：板書設計
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