讀書是教師最好的修行讀后感【范例15篇】
讀完一本經典名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,下面是小編收集整理的讀書是教師最好的修行讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。
讀書是教師最好的修行讀后感1
不管是學校要求,還是職業(yè)原因,要求我們多讀書。閑暇時經常捧起書有意無意地讀,可以說是沒有壓力的閱讀,一本書經常二個月沒有看完。最近閱讀了上海虹口區(qū)教育局局長常生龍先生《讀書是教師最好的修行》一書,用一周的時間閱讀完成,被文中的事例吸引。書中收錄了作者對50本書閱讀后闡發(fā)的感受。作者10年來堅持每周閱讀一本書并寫一篇讀后感,是在閱讀500多本書后500多篇讀后感中挑選出來的。分為五大塊內容,分別是“教學即創(chuàng)造”、“教育即生活”、“學校即社會”、“理論即支點”、“變革即未來”。讓我感受到作為教師,我們真的需要讀書。只有讀書,才能滋潤學生求知若渴的心田;在信息網絡發(fā)達的今天更新我們的觀念;才能引領學生更好的閱讀;才能促進學生發(fā)展。閱讀完了這本書,頗有感觸。
一、教師閱讀書目推薦
教師離不開閱讀,讀什么書也很重要。作者推薦了50本閱讀書目,涵蓋了教師需要閱讀的不同類別的書。比如在“教學即創(chuàng)造”中,作者選取了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教師的奇跡:讓孩子變成愛學習的天使》。雷夫是一位建設相互信任的教室文化的教師。20多年,他一直堅守在這所學校的56號教室里,用自己的行動實現了一個夢想——讓每一個走進這間教室的學生都能找到這間教室的“信任”。盡管孩子的成長和家庭、社會因素有著密切的聯系,成績差的不可想象,但只要教師自己不放棄,堅信每一個孩子心里都是渴望學習的,都愿意為自己的成長付出艱辛的努力,那么也可以在自己的教室里創(chuàng)造教育的奇跡。再如《教室里的電影院》是課程開發(fā)和拓展層面的,等等多角度闡釋了“教學即創(chuàng)造”的現代教學觀。
在這個書籍浩如煙海的時代,作為教師選擇怎樣的書籍來閱讀,是我們每個人愿望。如果有心,認真閱讀每一輯的書目,圍繞對應主題,相信一定收獲多多。
二、如何閱讀
看書,誰都會,閱讀,并不是人人都會。常生龍先生的閱讀態(tài)度是我們每個人應該學習的,定時讀一本書,讀完一本都有讀后感,有自己的觀點和感悟。我們應有這種態(tài)度,有壓力的去閱讀,漸漸形成一種習慣,就體會到讀書的'美妙。
還有閱讀面要廣,能讓我們視野開闊。作為教師,不僅僅停留在閱讀教育教學方面的書籍,包羅萬象的書籍都要讀,F在的學生通過網絡、電視得到的信息量很多,在平時教育教學中學生有些的問題稀奇古怪,如果沒有接觸到的一些問題真不知如何回答。
土耳其小說家歐漢·帕姆克在《白色城堡》一書中寫道:“人生猶如單趟車旅,一旦結束,你就不能重來一次了。但是假如你有一卷在握,不管那本書是多么復雜和艱澀,假如你愿意的話,當你讀完它時,你可以回到開頭處,再讀一遍,如此一來就可以對艱澀之處有進一步了解,也會對生命有進一步的領悟!弊屛覀兌寂跗饡鴣,汲取越來越多的知識營養(yǎng)。熱愛讀書,知識不會老化。留一點時間給閱讀,陶冶我們的性情。作為一名教師,更要讀懂社會,讀懂教育,讀懂學生。才能為我們的教育服務。
讀書是教師最好的修行讀后感2
《讀書是教師最好的修行》是一本夫子自道的好書——作者本身就是一個善于讀書的專家教師,由這樣讀書成癖的專家教師談讀書,沒有比他更有說服力的了。作者把自己從讀書的身體力行中所引發(fā)的思考,得到的好處,毫無保留地奉獻出來,同時也為他所讀的書作了最適切的推薦和導讀。對于讀者來說,不啻為一份難得的文化“福利”。
我于這本讀書之書,最為動心處多在《名師成長之路》《閱讀,是為了活著》《教師要挺直腰板兒》以及《學校教育要關注的三個方面》等篇什。僅為完成這篇讀書筆記之目的計,這三五篇文字大抵也足以用來作為引發(fā)議論的憑藉了——當然若為更多的收益之目的計,則還是老老實實地逐篇閱讀為好。何況本書的價值還在于其所開出的書單,為我們閱讀的進一步延伸省下了太多搜尋之苦和選擇的彷徨,實在應該報以最誠懇的謝意。
與作者相比,閱讀的怠惰和偏狹令我汗顏——尤其對于一名語文教師來說,怠惰和偏狹實在是致命得很。下面言歸正題,結合本書閱讀體會來重新審視一下自己的閱讀生活,兼及讀書與語文教師成長的關系,讀書于教育的意義等話題。
一、書到用時方恨少
這是句老掉牙的老話,其真理屬性卻偏偏為我們每時每刻的工作和生活實踐所不斷證明。在專業(yè)化發(fā)展的道路上,我有過太多這樣的尷尬時刻。
作者在《名師成長之路》中所謂“大量地、廣泛地、堅持不懈地閱讀,是教師成長為名師的秘訣”,是一句為無數名師的成長與成功證明了的大實話。他轉述王崧舟老師的話說,“教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉化的過程,即‘讀書——底蘊——教學’,從讀書到底蘊的轉化,是積淀的過程;從底蘊到教學的轉化,是創(chuàng)生的過程”。從理論的角度看,這樣的認知本該為所有的教師所具備,但是從實踐的角度看,卻未被所有的教師自覺踐行。于是,教學中源自讀書少、底子薄的捉襟見肘成為了常態(tài)。我們不讀書或少讀書,就只能依賴于教學參考書;我們過分依賴于教學參考書,自然就受制于教學參考書,教學就缺乏自信和開放心態(tài)。于是,束手束腳,亦步亦趨,功利化教學日益嚴重。閱讀的匱乏必然導致思考匱乏。思考匱乏,從大處看,必然導致對教學本質的認知匱乏;從小處看,必然導致對教材深入解讀和分析能力的匱乏。在教學實踐中,閱讀和思考的匱乏則必然導致教學的浮泛化、無根化。因為教學常常處于無根狀態(tài),諸如淺嘗輒止,語焉不詳,或王顧左右等種種教學的尷尬局面就層出不窮。自己所讀不多,所思不深,能夠給予學生的自然就更少更淺了。長此以往,教師的教學自信就會漸漸喪失,教師離職業(yè)倦怠甚至職業(yè)恐懼也就不遠了。
作者引述程紅兵老師的觀點認為,現在語文教育最大的問題,就是語文教師的功底太差,不看書,只看教參,沒有人文積淀,對文本缺乏深入的理解和分析,與學生形不成“知識落差”。我以為這是切中肯綮的批評。作為語文教師,我覺得從自己的實踐和觀察中找到足夠證明這種批評的事實依據并不難。事實上,因為學科性質等因素,不讀書的非語文教師可能更多,但是作為語文教師,必須要首先作出反思:不讀書,何以給學生一個充滿激情、充滿探究樂趣和師生互動共進的生命感的課堂?不讀書,又何以在互聯網時代做一名自信有底氣、幽默有活力、敢于敞開心扉應對學生挑戰(zhàn)的專業(yè)化教師?
作者在自序中描述了自己成長歷程中的兩件小事,以說明工作和生活中“絕大多數的問題都有解決的辦法和途徑,并且已經被別人進行了總結,發(fā)表在各類著作、報刊或新媒體中”;作為讀者,我們完全可以“在前人的力挺下站得更高,行得更遠”。事實就是如此。任何無視“前人的力挺”而懶于和前人對話,惰于向前人汲取營養(yǎng)的后來者,都必然地要多走彎路,甚至無路可走。
二、功夫在詩外
像常老師這樣專注于閱讀教育教學書籍,借書籍之力開拓自己的教育人生,應該是一條專業(yè)化成長的必由之路,某種意義上還是一條捷徑。循此捷徑,努力實踐,我想大部分教師都能有所收獲,其中胼手胝足、不遺余力者必有大收獲。作為語文教師,在這個問題上應該有自覺的認識。
在教育的意義上,“工欲善其事,必先利其器”,說的就是教育準備的事;“功夫在詩外”,說的也是教育準備的事。教育的準備,我認為“利其思想”比“利其器”更為重要,“利其思維”比“利其器”更為重要。我們常說“厚積薄發(fā)”,“厚積”的主要方法和途徑就是讀書。當然讀書之要害,絕不是為了把自己弄成“兩腳書柜”,而是為了培養(yǎng)獨立思考的能力。作為語文教師,我們不能滿足于和學生形成“知識落差”,應該追求和學生形成“思想落差”、“思維落差”和“視野落差”。換句話說,我們不能滿足于掌握比學生更多的知識,而應該追求站在更高的思想和思維海拔,拓展更廣的人文視野。惟其如此,我們才能在教育的意義上做一名教師,而不僅僅在職業(yè)的意義上。退一步,即使是做一名職業(yè)意義上的教師,我們也還是需要與學生保持相當的思想/思維/視野落差,才不會早早地陷入職業(yè)危機。
作者援引吳非老師的話強調,“一名教師能走多遠,取決于他能否獨立思考”,只有具備了獨立思考能力,才不會輕易相信任何東西。而讀書,正是為了培養(yǎng)教師獨立思考的能力。我認為,“獨立思考”實際上是在“道”的高度詮釋了“功夫在詩外”的意義,而在“術”的層面,讀書當然也是實踐“功夫在詩外”的主要途徑。讀書在“術”“道”兩個層面對教學起到的巨大支撐作用是毋庸置疑的。就我個人的成長經歷來說,我應該感謝長期的文學閱讀,特別是詩歌閱讀(包括實踐)。最起碼,閱讀讓我不會輕易相信教學參考書,更不會滿足和受制于教學參考書,我更愿意嘗試在教學中發(fā)揮獨立思考的優(yōu)勢。長期的.詩歌閱讀和寫作(包括舊詩和書評寫作)本來是作為一項業(yè)外的愛好而占據了我生活中重要的一部分,當它還在自發(fā)期的時候,并不顯見其對職業(yè)的助力,但是當它成為一種文化自覺并愈見成熟,其不計后果的時間和精力投入就產生了意外的收益——至少,它讓我的教學因為更多的左右逢源而變得更加自信,更加開放,更加不受一些人們津津樂道的教學規(guī)定性的制約。
但是話又說回來,正是因為我不計后果地把大量時間和精力用在相對狹窄的文學閱讀和寫作上,忽略了與教學相關度更高的專業(yè)閱讀,我的教學也常常缺乏來自專業(yè)閱讀的有益營養(yǎng),因而常常是感性的自由發(fā)揮有余,理性的規(guī)律尋找和整合不足,F在看來,這是我亟需改進的地方。
當然就算如此,我仍然無意于過分強調讀教育教學專著對于教學的功利意義,事實上也不會因為多讀了幾本教育教學專著就能立竿見影地改善教學。讀書對教學的作用正如食物對人的作用一樣,是一個長期浸潤、兼收并蓄和潛移默化的過程,是一個從“積淀”到“創(chuàng)生”的轉化過程。正像人們不會過分迷信來自某一類“食物”的營養(yǎng),我希望自己能夠有更加龐雜的、去功利心的閱讀;我希望做一個閱讀上的“雜食”者,并收獲閱讀本來意義上的快樂。我希望自己的閱讀和教學建立起一種類似“無心插柳柳成蔭”的理想關系。
另外我想強調,教學的發(fā)展離不開人的發(fā)展,首先是離不開教師的發(fā)展。教師作為教學發(fā)展的前提之一,其自身的發(fā)展多么重要再怎么強調也不為過。但讀書于教師,又不是充充電那么簡單,它應該是一個源源不斷持續(xù)給力的自我完善和自我升華的生命運行過程,這個過程依然是以自覺地兼收并蓄為本質特征,而這個過程本身也具有教育的影響力——我希望以身體力行去引領學生的閱讀興趣,去影響學生的閱讀行為。
三、讀書即生活
作者引用高萬祥老師的話認為,“人類最優(yōu)美的姿態(tài)就是閱讀”,“人類生活中一切的丑陋都和這個姿態(tài)的缺失有關”,“沒有真正的閱讀就沒有教育”,可謂至理名言。
作一點簡單的邏輯推理:教育是為了培養(yǎng)“優(yōu)美”(完善)的人,但是如果教育缺失了“真正的閱讀”,這個“為了”就難以實現;沒有“真正的閱讀”,人類生活中就會不可避免地產生各種“丑陋”。由此可見,作為主要承擔實現這個“為了”的責任的教師,其閱讀的意義有多大。教師以自己的閱讀影響學生的閱讀,以自己的轉化促進學生的轉化,從而完成教育培養(yǎng)“優(yōu)美”(完善)的人的終極目標。這就是閱讀于教育的意義。愿以此與我的同仁共勉。
作者轉述的高萬祥老師關于閱讀的另一個闡述是,真正對人的精神成長有重要作用的閱讀是經典閱讀;而沒有經典閱讀的語文教師,就沒有真正的語文底氣。他還強調,“不會寫作的語文教師,他的職業(yè)競爭力就減弱了一半”。
我非常認同這些闡述,也希望自己能夠在經典閱讀方面為學生作出應有的示范,特別希望能夠繼續(xù)自覺地投身于文學寫作,并更多地重視學術寫作,既為強化自己的職業(yè)競爭力,更為真正成為能夠引領學生閱讀成長的導師。基于這樣的自我期許,我很樂于讓閱讀成為一種習慣,成為一種生活方式。
讀書是教師最好的修行讀后感3
《讀書是教師最好的修行》這本書是我在無意中看到的一本書,他的作者是常生龍,xx人,上海市物理特級教師,上海市虹口區(qū)教育局局長,曾獲“全國教育改革創(chuàng)新管理貢獻獎”、《中國教師報》“20xx年度全國十大最具思想力的教育局長”、《中國教育報》“xx年度推動讀書十大人物”等榮譽稱號。《中國教育報》《上海教育》等報刊專欄作者,《教師博覽》簽約作者。
這本書主要講述了在這個急速變化的時代里,作為教師的我們養(yǎng)成閱讀的習慣,可以讓自己在教育教學的實踐中少走很多的彎路。和作者一起用閱讀來增添教育智慧,享受幸福的閱讀時光。身為特級教師的作者以10年的閱讀功底,分享了50本對教師自我提升有助益的教育類圖書。讓學生喜歡你的訣竅,轉變問題生的各種“法寶”。杜威、佐藤學等經典著作的精華,慕課、微課、反轉課堂的前沿的教育理論和發(fā)展趨勢等一并展示給你。好老師始于讀書的那一刻。
其中給我印象最深的就是如何讓學生喜歡你作者給出三個訣竅:其一自己先變成孩子,其二遵循教育的規(guī)律,第三要時刻以身示范。
之所以給大家推薦這本書是因為我也讀過好多書,我怎么就沒達到常生龍老師所說的讀書境界:“每當在工作和生活中遇到各種各樣的困惑和難題時,總有一本書在那里等著我,給我啟迪,讓我豁然開朗!笨赐炅顺@蠋煹摹蹲x書是教師最好的修行》一書,我豁然開朗了,原來常老師讀書是這樣的。
一、善于找書
常老師的《讀書是教師最好的修行》中50篇文章就是50本書,在5個專輯后面還羅列了本輯延伸閱讀書目》共71本,縱觀其121本書。緊跟國際教育,用國際眼光看我國的教育、引領我國的'教育改革方向,因此他對教育、教學,已經達到了“游于藝”的程度,游刃有余,自由游走于教育領域之中。
二、善于聯想
“讀書的秘訣無非是聯想與思考。聯想是讀出自己的共鳴,與生活、經歷、情懷、時代接通;思考是讀出問題,思考、質疑、不輕易相信。”
三、善于思考
常老師對于閱讀而得來的知識,能夠結合我國教育實踐,提出某些理論該怎樣應用于我國教育實踐的具體想法。
四、善于總結
“支撐教師每天在教學領域發(fā)揮創(chuàng)意和創(chuàng)造性的是以下三點:給每個孩子學習的尊嚴、專注教材(學問)的發(fā)展性、我們自己的教育哲學”
最后,我將《讀書是教師最好的修行》這本書中的后記送給大家:我選擇讀書作為自己的生活方式,是為了期望通過閱讀來為自己增添智慧,厚實精神底色。讀書是一個方面,讀后要領會作者的意圖,并結合自己的工作實際寫寫感受,也是必要的。在閱讀的過程中,我逐漸體會到讀書的美妙。每當我在工作中遇到難題的時候,總有一本書就在那里等著我。
敢問教師成長的路在何方?路在我們的閱讀中!
讀書是教師最好的修行讀后感4
《讀書是教師最好的修行》一書,收錄了作者對50本經典書籍閱讀后闡發(fā)的感受。作者10年來堅持每周閱讀一本書,并寫一篇讀后感,十年如一日。書中有很多文章我在報刊上曾經閱讀過,但打開浸著墨香的新書,發(fā)現這些似曾相識,而今,又經推敲修訂過的文字,被作者精心架構在了五個小專輯里,足見作者的用心。
這不是一本普通的文集,而是內在有著嚴密邏輯的教師閱讀圖譜。書中作者列舉的書,我也曾跟著買了不少,但認真閱讀,能夠引發(fā)自己新的思考的書,不多。但閱讀《讀書是教師最好的修行》時,偶爾還會翻出對應的書籍,愈發(fā)感受到常生龍先生閱讀的思考之深及論述之廣。
常生龍先生的這本《讀書是教師最好的修行》一書,涵蓋了教師需要閱讀的不同類別的好書。每個專輯里的選書,都是作者精心挑選的,比如在“教學即創(chuàng)造”中,作者選取了名家于永正的《做一名學生喜歡的教師——我的為師之道》。于老師是大家公認的當代教育家,他的課堂如行云流水,與學生互動親切自然,于自然、樸實中顯功夫,他的課堂學生學得開心,也學得扎實。作者從于老師書中提煉出“自己先變成孩子”的學生觀、“遵循教育規(guī)律”的.教學觀、“要時刻以身示范”的為師觀。沒有干巴巴的說教,但道理卻深入人心。
再看其它專輯,同樣可見作者多層面架構的心愿。所選著作涉及面廣,作者有中外名家,也有一線教學精英、新秀。所列內容有方法介紹類,有前沿、理性的觀念引領類,也有傳統(tǒng)經典名著導讀類。作者把這些內容有序列地搭配、組合在一起,呼應著每一輯的標題主旨。
在這個書籍浩如煙海的時代,讀一些經典書籍是捷徑也是正道。教師如果有心,認真閱讀每一輯的書目,猶如一張教師閱讀圖譜,若能按圖索驥,閑暇時多讀上幾本,再圍繞對應主題,思考相關問題,相信一定會收獲多多。
看書,人人都行,但是閱讀,并不是人人都會。當然,這里除卻休閑式的隨性閱讀。教師閱讀專業(yè)類書籍,有時因為獲取的信息比較直觀,只需瀏覽即可,但更多時候是需要細心閱讀的。常生龍先生的閱讀態(tài)度是嚴謹的,我作為他的粉絲,曾讀過他幾百篇文章,每篇文章都有自己的觀點和感悟,使我受益匪淺。
讀書是教師最好的修行讀后感5
時代變遷,科技進步,作為教育者,需要不斷的跟著時代成長。如何成長?在閱讀了《讀書是教師最好的修行》后,我覺得最好的成長,就是豐富自我的閱歷。書中精選了好多作者的研究,有關于課堂教學和學生成長的書有關于籍,教育和生活的,還有提到學校即社會,理論即支點和變革即未來等五大方面。每一篇文章都從作者不同的視角去闡述了其中的利弊,有著啟迪和喚醒作用,需要細細品味。不管是“行萬里路,不如讀萬卷書”還是“讀萬卷書,不如行萬里路”,這些話都有它提出的理由和時代背景,準確的說,經濟和條件允許,行萬里和讀萬卷書,都是當今時代必須去嘗試,去體驗,去努力成長。其中讀萬卷書,是成長過程中最經濟實用的辦法。
一、活在當下,活出真我
拿到書,我都是習慣找自己喜歡的文章先看看,最喜歡的就是本書《活在當下》。此文章提及到心理學上一個很著名的情緒ABC理論,A是指事情的前因,B是信念和我們對情境的評價,C是指事情的后果,即自己產生的情緒和行為結果。不同的人,看到同一個事情會有不同的結果,我們可能會責怪是引發(fā)事情的A,但是因為B的詮釋或者信仰不同,會導致不同的C結果出現。這就告訴我們,我們要學會從關注事件或者他人A引向關注自己B和結果C,即我們期望事件結果C往積極一面發(fā)展,我們就應該改變自己對事情A的看法,往積極的一面去思考。從而時刻提醒自己“活在當下”,才能讓自己有源源不斷的正能量,這樣才能以身作則,給學生傳遞正能量,才能在教學過程中,做到以身作則,以身示范,多引導學生關注每天自己的成長,體驗生活,提高自己的覺察力,活出真實的自我。
二、構建和諧的師生關系
書中在《如何構建以學生為中心的課堂》中提到,構建和諧的師生關系,提到了可以通過每天竭盡所能讓學生感受到教師在乎他們,或者精心設計每一節(jié)課,注重與學生的現實生活相聯系;或者傾聽學生和家長的所思所想,用同理心的.方法去感受對方的的所思所想;或者主動聽取學生的反饋或者建議,真誠的向學生展示自己的積極的教學態(tài)度等。喜歡書中提到這些建議,這些也告訴我們跟學生構建好師生關系,有助于我們更好的教學,還能在關注學生的過程中聆聽學生的故事,了解學生的所思所想,可以多豐富我們的閱歷。
三、培養(yǎng)學生學習的習慣
如何培養(yǎng)學生學習的習慣?書中《教育就是讓學生養(yǎng)成好習慣》里提到葉圣陶告訴我們養(yǎng)成好習慣的方法有從細微最切近的事物入手和發(fā)揮教師以身示范的作用。其非常好的告訴了我們教書育人,需要以身作則,己所不欲勿施于人。而習慣的養(yǎng)成不是一天兩天,是需要有個過程的,這個需要我們教育者首先要有堅持不懈的精神。比如培養(yǎng)學生有課前預習的習慣,這個不是布置課前預習就好,需要有個指導過程。那我們就可以在課堂上預留學生預習的時間,了解學生的是否掌握如何預習,然后根據具體的情況進行提示和指導,培養(yǎng)學生學會預習。
書中還提到教書是為了無須教。我是挺想實現這以目標的,但是如何做到無須教?目前我在課堂上的做法就是布置好本節(jié)課的學習內容,希望學生能在規(guī)定時間內自己通過閱讀課本找到我預設的問題,并在學習過程把自己的疑問提出來,我在預留給學生自主學習的時間段留意學生的情況,如果有學生有疑問,就進行一對一的解答,如果有大多數學生問到了同一個問題,則需要在全班同學的面前講述這個問題,如果學生都會的問題,就給學生展示的機會,自己說出自己自主學習的情況。這個對于預留課堂時間自主學習是做到了,可是在學生展示方面還是比較欠缺,這種操作也在根據學習內容在不斷的調整著,具體教學效果也是比較擔心的事?想改變課堂上始終充滿著教師聲嘶力竭的叫喊聲,實現較是為了無須教,但是對于效果,我還是不能胸有成竹。所以呈現出來,希望大家能提出一些寶貴的意見。也希望我能夠通過培養(yǎng)學生的自主學習習慣實現書中所說:“教是為看實現不需要教!
讀書是教師最好的修行讀后感6
假期有幸讀到了這本書,它是上海市特級教師常生龍老師所寫,全書共分五個專輯,分別依次是教學即創(chuàng)造,教學即生活,學校即社會,理論即支點,變革即未來。
教學及創(chuàng)造這一章中感受最深的是構建以學生為中心的課堂。書中談到以學生為中心的課堂教學有以下幾個基本特征:
一教師和學生都對學習充滿期待。
二教學是為了提升學生的學習能力。
三讓學生明白單干完不成學習任務。
一、教師和學生都對學習充滿期待
如何做到讓教師和學生都對學習充滿期待呢?書中介紹了《以學生為中心的翻轉教學11法》這本書中寫道:新開學的第一周對一位教師的重要性,期中第一節(jié)課尤為重要。到一個新的環(huán)境,難免會有很多的不適和恐懼感,我們最希望的就是有一張地圖,可以按圖索驥,找到自己想去的地方。另外構建和諧的師生關系,也是讓大家對學習充滿期待的好方法。
除了做到這些,我覺得從教師方面來說,還應該在以下方面多努力。教師應該做到從心底里關心熱愛學生,熱愛自己的教育事業(yè),把教學當作一項事業(yè)來做。特級教師閆學曾說過,好老師的五個特質:把教師職業(yè)當成事業(yè)來做。你是否能不斷地突破自身的局限,開拓新的疆域。有一種耐得住寂寞的精神,在某一領域沉淀下去,打造自己,自己的專屬平臺。為自己創(chuàng)造機會,學會主動出擊。博大的視野格局聚焦在美好的事物上。
余映潮老師也說過優(yōu)秀的學科教師是什么樣的人?首先應該是熱愛學習的人,應該是定力強大的人,應該是目標明確的人,應該是精干提煉的人,應該是技藝高明的人。
作為老師如果我們朝這個方向去努力,那么我們就能給學生起到良好的示范作用。
從學生方面來說,如果學生從內心里渴望學習,把自己的內驅力激發(fā)出來,那么他對學習一定會竭盡全力。
心理學上的羅森塔爾效應,亦稱“皮格馬利翁效應”、“人際期望效應”,是一種社會心理效應,指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。由美國心理學家羅森塔爾和雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現。
總之我們教師要想做好工作,應該做到尊重信任學生與嚴格要求學生相結合,充分發(fā)揮學生的主體性地位。
二、教學是為了提升學生的學習能力
書中舉了這樣一個例子,老師在課堂上口若懸河,講得頭頭是道,學生也為教師淵博的知識所折服,但一堂課下來學習的收獲卻不多。原因何在?其實就在教師將講臺看成展示自身才華的舞臺,僅僅讓學生做了觀眾,課堂教學沒有提升學生的學習能力。
要做到提升學生的學習能力,需要教師轉變觀念,將課堂上的話語權將給學生。學生心中的疑惑表達出來了,教師才知道學生問題在哪里。從學生講出來的那些語焉不詳的話語中,教師或許能辨別出這個問題的另一種思路。
賁友林老師這樣說過,學生能夠安全自由地表達自己的想法,才是真正的課堂。他講述了自己在上課時發(fā)生的一件事情。邊長是90厘米的正方形,如果邊長增加三厘米,周長增加多少呢?學生用三種不同的方法,畫圖有理有據的解釋出來。賁老師看到學生的做法跟自己預設的`完全不一樣。如果是我們平常的老師,肯定會訓斥學生,告訴學生答案是就那一兩種。
可是,賁老師卻善于抓住這樣的意外。他常說意外,并不是教師制造出來的,而是還原了學生在學習過程中的真實想法,這樣的意外,其實更對學生來說,就是他們本身的學習狀態(tài)與場景,更多意外的出現緣于學生以他們的方式在成長。大部分新教師,在自己的知識系統(tǒng)不完備,教學經驗不足時,都會潛意識地對課堂對教學進行控制。而新課程改革強調,教師是課程的建設者和開發(fā)者,教師不是簡單地教教材,而是將教材轉化成自己的教學資源。因此教師要做到解放學生,解放課堂,解放教學。
提升學生的學習能力,還需要在教學下課堂細節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問來說,很多教師常低估學生提問的能力,其實是因為沒有做到有意識地對學生加以培養(yǎng)。我們在觀摩名師的課堂的時候,發(fā)現那些名師總是善于將學生提出的問題轉化成自己的教學資源,從而學生的學習興趣在課堂上能被激發(fā)出來。黃厚江老師講觀摩課時,讓學生大膽地說。語文課堂應該讓學生做到有要求的說。黃老師一直認為,說比想更重要。
由于長期的學習習慣,中國的課堂上教師就是不讓學生說話,有的老師還課堂上學生不敢說話作為驕傲的資本。不說話,學生的思維是停滯的。不說話,學生上課時是容易走神的。不說話,學生上課是很容易睡覺的。學生說的形式有多種,有復述,轉述,描述,還有交流閱讀感受。學生上課時大膽的說,把所有問題暴露在課堂上,那么將來他做試卷的時候問題會越來越少。我們作為教師應該有這種勇氣魄力,來解決學生在課堂上暴露的問題。
學習能力的提升,不僅體現在學科知識的掌握上,更體現在文化素養(yǎng)的提升上。我們都需要為之努力。
三讓學生明白單干完不成任務
現在社會是一個充滿競爭的社會,單打獨斗是不行的,必須有團隊意識。美國著名的學習專家,愛德加戴爾提出的金字塔學習理論,用數字形式形象地展示了采用不同學習方式的學習效果。
在塔基第一種學習方式是聽講,學習效果最低,兩周以后學習的內容只能保留5%。
第二種通過閱讀方式學到的內容可以保留10%。
第三種用聲音圖片的方式學習,可以達到20%。
第四種示范,采用這種學習方式可以記住30%。
第五種是小組討論,可以記住50%的內容。
第六種是做中學,實際演練可以達到75%。
最后一種是在金字塔塔基位置的學習方式,是教別人或馬上應用可以記住90%的學習內容。學生學習效果在50%以上的,都是團隊學習,主動學習與參考一些學習。
在自己的課堂上我還是比較喜歡小組合作的。讀課文的時候讓小組內成員開火車讀,以小組的方式進行PK賽,這樣學生上課就不容易走神。在講解閱讀理解題的時候我也喜歡讓同桌互講,或者小組內互講。閱讀理解題是有一定的方法技巧的,部分學生理解能力差,老師講解的不能充分吸收,讓小組內在講一遍程度好的學生能更熟練掌握,程度不好的學生可以明白怎么做。
總之,構建以學生為中心的課堂需要老師改變傳統(tǒng)的觀念,努力做好以上幾點。
讀書是教師最好的修行讀后感7
細細品讀完《讀書是教師最好的修行》一書,其中第二輯中的《名師成長之路》、《閱讀是為了活著》讓我有很深的感觸與認同感。下面結合本人多年的讀書感受談談體會。
《閱讀是為了活著》這一章節(jié)中說到:養(yǎng)成了閱讀的習慣,我們的人生之旅自然會更加充實和豐富。確實是這樣,從大學讀書起,我就養(yǎng)成了枕上讀書的習慣。每晚睡前非要在枕上看會兒書不可,方可安心入睡。因為有睡前讀書的習慣,于是我的床頭總是堆滿了報紙、雜志、教學書籍……而且看書時,我還喜歡隨手在書上這邊劃劃、那邊標注一下,或是隨手記下自己的體會、感悟之類的,因此,床邊還雜亂地擱著一些筆、本、紙等,用兒子的話來說,這床名副其實是個豬窩(本人和丈夫都屬豬)。就因為這嗜好,兒子也“近墨者黑”,也習慣上床捧一本書。要是在冬夜,蜷縮在暖融融的被窩里讀書,實在是一件分外幸福的事兒。我讀書我快樂,“有書好讀心也暖”。讀書,是一段快樂的心靈之旅,放松身心的健身運動。有書在握,靜心慢讀,把縈于心漫于腦的世念俗慮都拋在身外……
枕上讀書,古已有之。據說毛澤東主席也喜歡枕上讀書,一代偉人尚好如此,可見枕上讀書之魅力所在。有人說“書中自有黃金屋”,我倒是不想這樣功利地讀書,而是天馬行空任意在書中徜徉,我更喜歡“書中自有顏如玉”般的率真。讀到傷感處,止不住淚眼朦朧;看到精妙處,忍不住拍案叫絕;翻到詼諧處,憋不住啞然失笑。許多時候,物我皆忘,書人融合,任自己的思維和情感隨書中文字的跳躍而放肆宣泄。徜徉在書海里,我看到了如花笑靨,讀出了似水柔情,流連在書叢中,俯仰顧盼,感覺生活是如此美妙芬芳,世界是如此千嬌百媚,枕上讀書夢也香!枕上讀書之樂,樂在其中。古人說:書深人賢。一本好書,書里所寫的東西,大多是作者長期思考的思想結晶和實踐積累,為讀者省去了許多不該走的彎路,花較短的時間就能夠很好地獲得人家千辛萬苦才提煉出來的精神智慧,以最小的成本獲取最寶貴的經歷經驗,何樂而不為呢?
《名師成長之路》這一章節(jié)中說到:成長無捷徑,讀書很重要。是啊,尤其是作為一名教育工作者,讀書是促進專業(yè)成長的必由之路。作為教師的'我,在這點上深有體會,讀書、寫作、反思、實踐,一路走來,雖沒有成為名師,至少讓我的教學實績一直名列前茅,也讓我在35歲前成為學校最年輕的高級教師;讀書也讓我成為十五年前學校唯一的教育碩士。這一切的取得都是源于沒有放棄讀書,把讀書當作自己的生活方式,一種精神的需要。其實,我們每個人的成長都離不開讀書,一個人的閱讀史,就是一個人的精神發(fā)展史;貞浢總人的成長,誰沒有幾本印象深刻的好書像燈塔一樣,照亮著自己的人生呢?
讀書貴在堅持。作為一名教師,廣闊的教學視野依賴于我長期的枕上讀書——廣博的閱讀,閱讀是教師專業(yè)化發(fā)展的需求,每天讀書是我作為教師的一種習慣。無論是寒暑假還是節(jié)假日,邀旨趣相近的三五好友(同行),不受生活的時間、空一起來讀書、分享、交流、思考、辯論,把先進的思想和理論,內化為自己的教學理念,應用于各自日常的教學實踐中,追求高效的課堂教學,讓我們的學生如沐春風!每當被孩子們那信賴的目光和真摯的聲音包圍時,為師的心靈就會徜徉著一種詩意和溫暖!
經濟低迷時,讀書來解惑。經濟要振興,文化需先行,F在新形勢的境況下,新冠疫情的非常時期,信心比黃金更珍貴,信心從何來?那就是讀書,從閱讀中獲取力量,從文化、文學作品、實時報道中尋求心靈的慰藉,振奮我們的精神和信心。一個民族的競爭力取決于這個民族的精神力量,一個民族的精神力量在很大程度上取決于民眾的閱讀廣度和深度。那么,作為一所學校,應該營造一個書香校園,讓快樂讀書不僅僅是轟轟烈烈、有聲有色的活動,更是一種靜悄悄的變化,是一種師生之間相互感染的氛圍,是一種逐步積淀、逐步提升的變化!作為我們家鄉(xiāng)宜興,更應該打造一個書香城市,讓更多的人擁抱閱讀,守望讀書精神!時下的艱辛也許更易促成全社會的讀書風氣,在閱讀中讓我們發(fā)現一種肯定的力量、前行的動力,一種激勵我們拼搏、不懈追求的力量吧!讓我們一起來讀書,見證更好的自己!
讀書是教師最好的修行讀后感8
工作之余,總是擠出點時間看看書,只有讀書,才能生成新的信息,與學生進行心靈的溝通與傳遞;只有讀書,才能引領學生讀書;只有讀書,才能促進學生發(fā)展。
《讀書是教師最好的修行》一書,作者是常生龍先生。本書收錄了作者對50本書閱讀后闡發(fā)的感受。作者10年來堅持每周閱讀一本書并寫一篇讀后感,十年如一日。本書是在500多本書500多篇讀后感中挑選出來的。很多文章當初在作者的博客里曾經閱讀過,但打開浸著墨香的新書,發(fā)現這些似曾相識而今又經推敲修訂過的文字,被作者精心架構的五個小專輯,分別是“教學即創(chuàng)造”、“教育即生活”、“學校即社會”、“理論即支點”、“變革即未來”,足見作者的用心。
一這是教師閱讀圖譜
這本書涵蓋了教師需要閱讀的不同類別的好書。每個專輯里的選書作者都是精心挑選的,比如在“教學即創(chuàng)造”中,作者選取了名家于永正的《做一名學生喜歡的教師——我的為師之道》。于老師是大家公認的當代教學名家,他的課堂如行云流水,與學生互動親切自然,于自然出顯功夫,學生學得開心也學得扎實。作者從于老師書中提煉出“自己先變成孩子”的學生觀、“遵循教育規(guī)律”的教學觀、“要時刻以身示范”的為師觀。沒有說教,道理自然深入人心。
再看其它幾輯,同樣可見作者多層面架構的心愿。所選著作涉及面廣,作者有中外名家,也有一線精英新秀,所列內容有方法介紹類,有前沿、理性的觀念引領類,也有傳統(tǒng)經典名著導讀類,有序列地搭配組合在一起,呼應著每一輯的標題主旨。
在這個書籍浩如煙海的時代,讀一些根本書籍是捷徑也是正道。教師如果有心,認真閱讀每一輯的書目,猶如一張教師閱讀圖譜,若能按圖索驥讀上幾本,圍繞對應主題,思考相關問題,相信一定收獲多多。
二這是閱讀方法指南
看書,人人都行,但是閱讀,并不是人人都會。當然,這里除卻休閑式的.隨性閱讀。教師閱讀專業(yè)類書籍,有時因為獲取信息比較觀點,只需瀏覽,但更多時候是需要細心閱讀的。常生龍先生的閱讀態(tài)度是嚴謹的,作為他的博客粉絲,讀過他幾百篇讀后感,每一篇讀后感都有作者自己的觀點和感悟,我讀后受益良多。
作者閱讀面很廣,視野開闊,每篇讀后感都是經由他對所讀書閱讀“消化”后釀出的閱讀蜜糖。他的這種閱讀態(tài)度和閱讀方法對一線教師而言,無疑是一本方法指南。
三這是專業(yè)指導手冊
本書中的五輯小標題,每個標題都指向了教師專業(yè)化發(fā)展所應具備的教育視野:“教學即創(chuàng)造”、“教育即生活”、“學校即社會”、“理論即支點”、“變革即未來”,雖然有些觀點不是作者首次提出,但以小專輯圖書書評組合起來闡釋,讓這些根本性理論變得“親切可感”,是專業(yè)導向,也是專業(yè)指導。
拿“理論即支點”這部分來講,本專輯涉及的作者都是中外名家,單讀名家如陶行知、蒙臺梭利的著作,我們也會有收獲。但是經由作者這樣一編輯組合,“為了孩子的自我發(fā)展”、“兒童是成人之父”、“課堂改變,學生就會改變”、“占據未來制高點需具備的五種能力”……這些標題之下,多是作者深入淺出對經典著作的解讀。這對教師把握教育原則,是引領,更是感召。
“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,每個人自有自己的獨特感悟。這是我的感悟,是我的收獲,滿滿的。很幸運地與《讀書是最好的修行》一書及書作者的相遇,如在茫茫書海中,看見了一盞溫暖的航標燈,照亮我前方漫漫修行路。
讀書是教師最好的修行讀后感9
假期里閱讀了常生龍先生的《讀書是教師最好的修行》一書,這本書收錄了常龍生對50本書閱讀后闡發(fā)的感受。讀后收獲很多。李鎮(zhèn)西老師說,讀書的秘訣無非就是聯想和思考。在讀這本書的時候我也在聯想,在思考,在反思。
書中“教學始于技巧”一文,給我的印象很深。這篇文章是常生龍先生讀了美國非凡學校集團領導者道格萊莫夫撰寫的《教無不勝:卓越教師的49個秘訣》之后自己的感受。文中提到了萊莫夫總結的五種比較重要的教學技巧之一:杜絕退出。讓我聯想到了我們的課堂。
我們在聽課的時候會發(fā)現,有些班級學生回答問題特別活躍。而有些班級課堂很沉悶,回答問題的孩子寥寥無幾。我們有時會覺得這一個班孩子都不喜歡表現。讀常生龍先生寫的“教學始于技巧”,我反思了我們的課堂,發(fā)現了問題所在。我們在課堂提問的時候,經常會遇到不愿作答的孩子,尤其是高年級,”我不知道“是這些孩子的口頭禪。因為課堂時間有限,趕進度等原因,我們往往不再追問,而是另選一個孩子來回答,從而讓那些想躲避老師提問的孩子找到了躲避的空間。而”杜絕退讓“這一原則就是要把”我不知道“這句話驅逐出課堂,讓每個孩子始終保持注意力,無法逃避提問。
具體做法是,如果一個孩子在課堂上說”我不知道“或者默不作聲,我們就去提問另一個孩子,在他人給出問題的答案之后,一定要讓這個孩子再次回答該問題,必要的時候還要給出引申問題要求他繼續(xù)作答。當學生發(fā)現身處必須能夠正確回答問題的'課堂文化場中時,他就會對自己的行為動機進行評估,并積極的參與到學習中來。長此以往,我們的課堂就不會有那種企圖逃避回答問題的學生存在,每個孩子都會認真聽講,積極思考,發(fā)言。我想這也是那些課堂氣氛活躍的班級老師的秘訣。
感謝杜組長推薦的這本好書。新的旅途即將啟程,我會繼續(xù)做一個愛讀書的老師,并帶著我的孩子們一起共沐書香!
讀書是教師最好的修行讀后感10
“修行”是一種持續(xù)時間較長的活動,旨在達到與現階段相比境界更高、胸懷更廣、視野更寬的個人修養(yǎng)水平。讀書是教師最好的修行,將“讀書”這一活動的境界提高了,將“讀書”與“教師”的關系緊密結合起來,讀書可以更好地幫助教師提高個人修養(yǎng)水平。
《讀書是教師最好的修行》一書,作者是特級教師常生龍。常老師在書中說到“選擇將讀書作為自己的生活方式,期望通過閱讀來為自己增添智慧,厚實精神底色”。常老師將各種零碎時間利用起來讀書,十年間閱讀了500多本書,并且為每一本書寫了讀后感,而《讀書是教師最好的修行》就是收錄了作者對50本經典著作的讀后感受。
本書分為五個專輯;教學即創(chuàng)造、教育即生活、學校即社會、理論即支點、變革即未來。每個專輯的側重點不同。既有最接地氣的有關課堂教學和學生成長的書籍,又有理論層面的教育原則、教育策略,既立足當下,又展望未來教育發(fā)展的多種可能性。
開篇作者通過于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》揭示了讓學生喜歡的訣竅,作者分別從學生觀、教育觀、教師觀中總結出了三個訣竅:“讓自己先變成孩子”“遵循教育規(guī)律”“要時刻以身示范”。郭振有先生說過:“教師有沒有文化主要不在于教師的職稱、職位,而在于教師有沒有高尚的師德、豐富的`學識、生動的個性、感人的故事在學校里流傳!痹囅胍幌,如果你的感人故事被學生在校園里或者網絡上傳頌,那你一定是一名非常受學生喜歡的老師。
在教師群體中有一些出類拔萃的教育者,我們稱之為“名師”,他們或者上課幽默風趣,或者教學質量優(yōu)異,或者充滿人格魅力,或者不停地跋涉探索,尋找教育真諦。他們的成長歷程或許不同,但是他們有一個共同點,那就是閱讀。在“名師成長之路”這一環(huán)節(jié),作者從《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》一書中總結提煉,強調成長無捷徑,讀書很重要!皫缀跛械牡拿麕煻荚诔种院愕刈鲆患浅F胀ǖ址浅V匾氖虑椋蔷褪亲x書。大量地、廣泛地、堅持不懈地閱讀,是教師成長為名師的秘訣。”王崧舟告訴我們教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉化的過程,即“讀書——底蘊——教學”,教師的底蘊是靠教學堆積起來的。華應龍分析道,愛看書的人在課堂上激情昂揚,自信慢慢,有底氣;不愛看書的人,在課堂上則習慣照本宣科,缺少自信,不敢敞開心扉應對學生的挑戰(zhàn)。讀書既可以不斷探索自己的內心,形成正確的人生觀,也可以不斷探索與自己生活、工作的相關領域,形成正確的世界觀。
教師和學生是教育教學過程中為實現教育目的而互相影響、共同成長的伙伴、朋友,“教師蹲下,就像一堵墻,為學生遮風擋雨;教師彎下腰來,就像一座橋,引領學生走向智慧的彼岸;教師挺直腰板,就像一把梯子,引導學生攀登科學的高峰”,這幾個排比加比喻,將師生關系形象直觀的表達出來,教師與學生共生共存、相互成就。吳非老師的《不跪著教書》告訴我們要擔負起教師的使命和責任,就要做一個善于獨立思考、情感健全的人,不僅要自己會讀書、會思考,也要引導學生會讀書、會思考。除此之外,教師還要形成自己獨特的教學風格,這樣才能在課堂上挺直腰板兒,在這樣的課堂上,學生和教師自然也就容易成長為一個大寫的人。
掩卷沉思,《讀書是教師最好的修行》常生龍老師向我們推薦了50本書,也告訴我們在工作和生活中遇到的大多數困惑和難題,可以再書中找到路徑或答案,在前人的力挺下站得更高、行得更遠。
讀書,是教師最好的修行,也是青年教師快速成長的最好方式,要讓讀書成為自己的一種生活方式,才不會覺得是一種負擔。一路讀書,一路修行,堅持讀書,我們會發(fā)現書中的萬千風景,正如《讀書是教師最好的修行》封面上的那句話“堅持不懈地閱讀,就是與最美景致一次次的邂逅”。
讀書是教師最好的修行讀后感11
假期里,我閱讀了常生龍先生的《讀書是教師最好的修行》一書,讀后收獲頗多。常生龍老師這本書是汲取了50部教育專著的精華,是教育智慧的結晶。這本書分五章分別闡述了教學即創(chuàng)造、教學即生活、教學即社會、理論及支點和變革即未來。且在每一章后都列出了一些相關的延伸閱讀書目,幫助讀者更好地理解作者所闡述的觀點。這種方式就好像星星之火,由點及線,由線到面的燎原之勢。下面我將從以下幾個方面來談談自己的感受與體會。
一、做一個學生喜歡的老師
翻開這本書的第一輯的第一篇文章時,這個標題“讓學生喜歡的訣竅”便讓我產生了深深的興趣。尤其當我看到這段話“一個孩子在默寫的時候將訴字的最后一個點給弄丟了,老師讓他抄寫八遍。抄寫時該生寫的前面四個字是有最后一個點的,可后面的'四個又沒了。之所以出現這樣的情況,就是因為這樣的作業(yè)違背了學生的記憶規(guī)律!蔽议_始對照自己,深深反思。在我們身邊,甚至于自己平時都會這么逼迫孩子,而且也發(fā)現了這個現象,但是我們所想的便是“肯定是這孩子不夠用心”所以會指責辱罵這個孩子。這就是我們在平時的教學中常常以成人的思考方式、觀察物體的視角、處理事務的方法強加于學生,沒有站在學生的視角進行思考,也就是不了解學生,以至于出現師生互相不理解的現象。其實,這也很好的認證了第一個訣竅“自己先變成孩子”。如果每位老師都能夠變成“孩子”,站在孩子的角度去理解和寬容學生,想學生之所想,做學生之所做,這樣才能真正走進學生內心,成為學生的朋友。學生們也才會真正信服老師,效仿老師的做法,接受老師的建議。
二、做一個底氣十足的教師
看到這里,我就在想,如果作為一名教師都是一個不善于獨立思考,沒有健全情感的人,那教出來的學生會是怎樣呢?教師,是學生最信賴的人,尤其是小學生,他們總希望從老師那里得到幫助,幫助他們解決問題。如果這時候,你對學生的請求置之不理,甚至于是麻木不仁,沒有絲毫同情之心,那學生在學校的安全感就會慢慢降低,他會變得不想讀書,不想來學校,因為學校,老師,不能讓他心神安寧。如果你想成為一把傘,為學生遮風擋雨,如果你想成為一座橋,引領學生走向智慧的彼岸,那么你必須讓自己變得強大起來,做一個底氣十足的老師。而我能想到的最快的方式就是閱讀,只有自己多閱讀,多思考,吸取書中的養(yǎng)分,竊取智慧的結晶,才能讓自己成長。而且,我覺得一個愛閱讀的老師一定能夠培養(yǎng)出一批愛閱讀的孩子。
三、做一個讓學生變聰明的老師
有時候想想,作為一名教師,我們目前做的這些真的能讓學生變得越來越聰明嗎?看完這本書,我得到了答案,如果我們再按照以往的方式來教孩子們,他們真的會越來越笨!在小學階段,孩子們才剛開始慢慢健全自己的自我意識,但是往往在這個時候,老師們會加以干涉,會對他們說“你必須這樣寫,這樣子你考試才不會丟分”就是在這樣子一次次的扼殺中,學生開始失去自我,開始變笨。他們變得不會思考,也不敢思考,只是等著老師給答案。看書之余,回想現實,真的覺得自己應當轉變觀念,書中說得好“我們應該相信對每一個學生來說,都有一扇成長的門虛掩著,教師的任務就是要想方設法地找到這扇門,然后溫柔地將它推開”。
四、做一個會給人治病的教師
醫(yī)生只有了解病人,才能給病人治病,教師也只有了解學生,才能啟迪學生智慧。所以,教師應當去真正全面的了解學生。要了解一個學生,應當從家長入手,平時多跟家長溝通,從家長那里獲取信息。還有平時要注意觀察學生,從學生們的日常小事中了解學生。孩子的學習成績不好,是有很多原因的,有些生理因素是不可逆的,如果你了解到這個狀況,就不會去逼迫孩子做不可能完成的事了?傊,教師要像醫(yī)生那樣,善于從多種渠道收集學生的各類信息,善于從這些信息中揭示本質性的規(guī)律。
“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,每個人自有自己的獨特感悟。這就是我的感悟,這就是我滿滿的收獲。很幸運與《讀書是最好的修行》一書及書作者的相遇,如在茫茫書海中,看見了一盞溫暖的航標燈,照亮我前方漫漫修行路。
讀書是教師最好的修行讀后感12
打開常生龍編寫的《讀書是教師最好的修行》第一輯"教學即創(chuàng)造",就被書中介紹的名人教育理念所吸引。這一輯一共介紹十位中外教育界的名人,他們無論在教育理念還是教學方法上,都有自己的創(chuàng)造。教學工作是最有創(chuàng)造性的工作,是我讀完這一輯后最深的感悟。
在教學工作上,最容易做的是照本宣科。堂上,按部就班地按照本上,不會有錯,但如何把本上的知識融會貫通,讓孩子們喜歡上你的,卻需要老師的創(chuàng)造性。
學生為何喜歡多才多藝的老師?因多才多藝的老師的堂是豐富的,是靈動的,老師自身的知識的博大和自身素養(yǎng)會影響到孩子。孩子欣賞博學多才的老師,也是自然的事情了。
記得讀師范時,"選與寫作"是比較枯燥的,而那位老師,每節(jié)都是很快講完本上的知識,就會給我們講他心中的《紅樓夢》,講細節(jié),講人物的性格和命運,就是因老師的講解,才讓我用心去讀這部經典巨作,注重書中的細節(jié)部分,甚至跑到圖書室尋找關于解讀《紅樓夢》的一些刊物和?丛u論,會讓我讀得更深一些。寫作成了我的最愛,我喜歡老師的博學,期待他能給我們介紹更多的名著經典。
如果僅僅是照本宣科,那些沒有多少吸引力。這位老師把選上得豐富多彩,激發(fā)了我們去讀經典名著的熱情。也是從那時起,我才深深地愛上閱讀與寫作。
第一輯中寫到夏昆老師,他不甘于每天對字詞句篇的分析,想在常態(tài)化的教學之外,提供一些更有利于學生人素養(yǎng)提升的程內容。于是他開始了語、詩歌鑒賞、音樂鑒賞、電影鑒賞等四門程的教學探索。在高中繁重的學科學習任務之中,給學生們送上了一份份心靈雞湯?此葡睦蠋熢诓粍照龢I(yè),其實如果學生學會了鑒賞,從電影中,從歌曲中,從詩歌中體悟到不同的美感,提高了自身的人素養(yǎng),學生們的語素養(yǎng)自然提升,我相信語成績也會自然提高的。
特別是語教學工作,如果僅僅抱著本在教,那孩子們不會走得高遠,也不過是做題的機器而已。如果從多方面入手,逐步培養(yǎng)孩子們的讀寫習慣,看似老師在做與教學無用的事,甚至是多受累的事,但走到一定階段,你就會發(fā)現,所有的"無用"變得那么"有用",甚至讓孩子的語素養(yǎng)達到了一定的高度。
教學工作的.創(chuàng)造性至關重要,它會讓孩子們看到不一樣的天空。在一堂看似平淡的堂上,老師的引領和發(fā)散思維,會讓孩子們看到更廣袤的世界。我喜歡多彩的堂,喜歡看似天馬行空,實則老師把手中的線收放自如,讓孩子們在蔚藍的天空上翱翔的堂。堂雖小,但我們的思維不能狹隘。老師在堂上的創(chuàng)造性就尤為重要了。
在剛剛接觸孤獨癥譜系的孩子后,我有一段時間很是迷茫,后因閱讀了一些理論專著,我突然領悟到,他們更需要靈動的堂。雖然是個訓,他們也需要豐富一些的語言訓練。本身孩子們就有刻板行為,如果僅僅運用ABA訓練方式,孩子們更是呆板。但運用VB進行語言訓練,就靈動了許多。每一節(jié)的個訓,我都設置了多方面的訓練形式,即便是接受性指令這一個環(huán)節(jié),我也要設置多方面的訓練內容,既有身體部位識別,也有繪畫和粗大動作訓練。特別是手指謠,邊做動作邊填詞,孩子們很是喜歡。有時會根據孩子的情緒,調整程,只有讓孩子喜歡上我的個訓,我才能給予最佳的康復。
我們的教育是充滿愛的教育。史沃普這位童書作家,僅僅是輔導孩子十天的寫作后,就愛上了孩子們,堅持為孩子輔導寫作,陪伴小學畢業(yè)。他用滿腔的熱情對待所教的孩子,做出了與眾不同的成就。僅僅有愛是不夠的,愛,是前提,重要的是要有智慧,也就是要有創(chuàng)造性。麥考特、雷夫、鐘杰就是這樣的老師。麥考特能讓最調皮搗蛋的孩子認可是最好的老師,雷夫能讓6號教室里的每個孩子愛上閱讀,并在教室里建立起世界上最小的經濟體,讓每個孩子學會遠足前做好準備。雷夫的6號教室充滿了魔力,我很早就買過這本書,讀了一遍又一遍,從中獲得了許多的啟發(fā),佩服雷夫的創(chuàng)造性教學模式。(fsir)鐘杰在轉化問題生上有自己獨創(chuàng)的方法,僅僅靠愛是不夠的,關鍵是老師的智慧,有了教育智慧,才會讓愛變得有價值,有意義。
吉諾特所說的這句話,對老師而言是一定要牢記心中的:"語言既能使人明,也能詩人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。"說出去的話,如潑出去的水。常言說的好,"良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒"最為老師,說話的方式尤為重要,罵人和訓話是語言暴力常見的表現方式,侵犯隱私是語言暴力的一種體現,但質問也是一種語言暴力。
原我們教聾孩子,因手語的限制,可能老師的話語不能完全傳遞給學生,即便是有語言暴力,學生僅從表情和動作上也感受不那么真切。而如今我們學校已經轉型,面對新的群體,我們真的要在說話藝術上下點功夫,如何把話說好,讓孩子們接納,讓家長們接受,這是需要下功夫的。孩子們需要我們鼓勵,家長們需要我們去傾聽。鼓勵,讓孩子們更加自信;傾聽,讓我們理解家長們的內心痛苦。理解、包容,接納,慢慢地我們會發(fā)現,他們也是一群可愛的孩子們。
"當教育不是發(fā)自內心的時候,當教育的語言不帶著為善的情感的時候,教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學生感受到。"這句話是不是在提醒我們,老師的語言至關重要?
老師的認可,是一縷陽光,會讓孩子感到溫暖,會催孩子們上進。我們都從孩童走過,回想過去的時光,能讓我們深記心中的老師,往往是在學習和生活上給予關愛的老師。特別是那真誠的善意的話語,讓人牢記一生。
特殊教育的教學工作是更需要有創(chuàng)造性的工作,一堂,不再是單一的程,需要多方面訓練融合在一起,語中融合著動作康復,體育中也滲透著語言康復。孩子們千差萬別,對孩子的要求也變得有梯度,需要根據孩子的身心發(fā)展規(guī)律和成長需要,設計程內容,選擇教學方法,有針對性地給孩子最適合的康復教育。
讀書是教師最好的修行讀后感13
對于教師而言,讀書不僅是精神生活的重要內容,更是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑!蹲x書是教師最好的修行》一書是常生龍先生根據多年的閱讀,精選50部教育類著作,闡述從中得到的諸多收獲,對于從事教育的我們有著非凡的指導意義,書中涉及的內容于我而言實乃博大精深,而我只窺得冰山一角。
一、做一個學生喜歡的老師。
自己先變成孩子,是于永正老師的第一個法寶。于永正老師說:“教了47年的書,最終把自己教成了孩子”。這句話反映出他對教育本質的把握。于永正老師教了一輩子書,致力于對孩子的研究,研究孩子的天性,研究怎樣把自己融入孩子的群體,以至于自己就成為了“孩子”,讓孩子感受到老師是他們中的一員。一個童心未泯,一個具有好奇心,孩子氣的教師是一個真正能理解和寬容學生的教師。只有這樣才能真正走進學生的心,知道學生真正需要什么?學生只有認同教師,信服教師了,才會效仿教師的做法,才會接納教師的建議。
遵循教育的規(guī)律,是于永正老師的第二個法寶。朗讀在語文教學中有著特別重要的地位。人們的語言能力的提高,很多時候不是靠語言規(guī)則而靠語感。朗讀是培養(yǎng)語感的重要渠道。于永正老師在教學生涯中花費了大量的時間訓練自己,提高朗讀的水平。孩子們正是在他的朗讀之中,學會了語言,培養(yǎng)語感,產生了情感,掌握了表達的方式。
以身示范,是于永正老師的第三個法寶?鬃釉唬骸捌渖碚,不令而行;其身不正,雖令不行。”于永正老師在教學過程中,處處以身示范,充分發(fā)揮榜樣的影響力。他在學生面前總是穿戴整齊,從不隨意;批改作業(yè),課堂板書,字都寫的工整認真,沒有絲毫的潦草;跟孩子們一起活動時,和孩子們一起做,而不僅僅是做一名指揮者。大德無形,大教無痕。于永正老師總是通過自己的一言一行,影響著學生。正所謂“”隨風潛入夜,潤物細無聲”。
相信當我們學會運用于永正老師的三個法寶時,一定能成為學生喜歡的老師。
二、做一個挺直腰板的教師。
中國的漢字很有意思,讓我們不得不感嘆古人的智慧。例如“人”字,雖然只有簡單的`一撇一捺,但它所包含的意思卻并不簡單。“人”字的外形像極了一個左右腳分開,穩(wěn)穩(wěn)當當,站立于天地之間的人。他挺直了腰板不卑不亢,堂堂正正。作為教師,怎樣培養(yǎng)出一個堂堂正正的人呢?有人說:“跪著的教師教不出站著的學生”。教師擔負著教書育人的使命和職責,要擔起教師的職責和使命,并不容易。吳非老師的《不跪著教書》一書告訴我們,教師只有挺直了腰板做一個站直的人,一個大寫的人,才能夠真正引領學生健康成長,教會學生如何做人?1。教師要善于獨立思考。生活中以訛傳訛,人云亦云的現象非常普遍。究其原因,就是因為我們平時沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣。吳非說:“如果教師沒有獨立思考精神,他的學生就很難有獨立思考的意識;面對教參,不敢說不;面對外行領導的錯誤指責他會立刻匍匐在地;教師喪失獨立思考精神乃至喪失尊嚴,能靠他去立人嗎?”教師自己不迷信專家,不迷信書本,才能夠在教學中對所教內容提出新的見解,才能啟發(fā)學生更多的思考,有獨立思考的學生才會慢慢多起來。2。教師要有自己的獨特教學風格。教學風格是教師在教學藝術上取成熟的標志,是教師的教育思想,個性特點,教學技巧在教學過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。只有成為一個具有獨特教學風格的教師,才能在課堂上挺直腰板,讓自己的課堂熠熠生輝,在這樣的課堂成長的學生,自然也就容易成長為一個站直的人,一個大寫的人。
教師和學生是一對相互依賴的生命,是互相影響的伙伴,是一對共同成長的朋友。教師蹲下身子,就像一堵墻,為學生遮風擋雨;教師彎下腰來,就像一座橋,引領學生走向智慧的彼岸;教師挺直腰板,就像一把梯子,引導學生攀登科學高峰。
三、做一個愛閱讀的教師。
大量的,廣泛的,堅持不懈的閱讀是教師成長為名師的秘訣。蘇霍姆林斯基提倡的名師捷徑是“閱讀——反思——實踐”。王崧舟告訴大家,教師專業(yè)成長的歷程,實際上是兩個轉化的過程,即“讀書—底蘊—教學”,從讀書到底蘊是積淀的過程,從底蘊到教學的轉化是創(chuàng)新的過程。由此我們不難看出,閱讀對教師的成長如此重要,閱讀是教師專業(yè)成長的基礎。堅持不懈地閱讀,就是與最美景致一次次地邂逅。作為教師,唯有孜孜不倦的讀書,才能擁有源源不斷的知識源泉,才能做到腹有詩書氣自華,才能用自己的智慧點亮學生的智慧。
在這個急速變化的時代,養(yǎng)成閱讀的習慣,可以讓自己始終站在時代的制高點上來思考和籌劃,可以讓自己在教育實踐的過程中少走很多彎路,在教育探索的道路上,獲得更多的成功。
讀書是教師最好的修行讀后感14
天氣一天天變得涼爽起來,暑假很快要過去了,我的散漫享樂的假期生活很快就要結束了,想起了領導放假時布置的任務:本假期要讀一本和教育教學有關的書籍,不要讀那些和自己工作無關的消遣類的文學書籍。
說實在的,我是不愛讀書的人,最確切的說是根本安不下心讀書,內心浮躁的我翻開書籍剛看幾頁,就想翻翻后面,想想這么多頁的書,什么時間才能看完呀,內心有一種恐懼感,其實是自己對于閱讀還是沒有真正的熱愛起來。一想起不愛閱讀的人就是精神殘疾這句話,我就覺得自己真的是一個精神殘疾的人,這樣的人,如果還不從書中尋找答案,怎么能治愈自己的疾病呢?
對我來說,讀完一本書,只是簡單的了解了書中的一些大致情節(jié),并不能系統(tǒng)的認識整本書的結構,所以很多次翻開書,基本沒有完整的'耐著性子讀完的。但是我的內心卻又非常羨慕那些知識淵博的愛讀書者,為他們那妙趣橫生的語言折服,為他們筆下流淌的精美絕倫的文字而驚嘆!看到一篇篇優(yōu)美動情的文章,仿佛聞到了作者那豐富高貴的靈魂散發(fā)出來的香氣。我認識到,我的內心還是喜歡文字的!或者說還是應該有內驅力的吧!
從舊書網上淘到《讀書是教師最好的修行》一書,選這本書的原因是想了解讀書怎么會是教師最好的修行,因為我聽說過《工作是最好的修行》一書,還有作者是一位xx人,感覺很親切。一位漂泊異鄉(xiāng)的人能夠成為教育局長,一定是一位有思想的教育大咖!
翻開作者的后記,知道了本書是一位特級教師十年來每周閱讀一本書后撰寫的500篇讀有感中的其中50篇編輯而成的,我霎時就為作者這種閱讀精神所感動。每周閱讀一本書,這樣的習慣已經堅持了整整十年,即使是出差過節(jié),他也從沒有懈怠過一次。一位局長,日常事務繁忙,沒有整塊的讀書時間,每一本書都是在旅途、會議間隙、飯前飯后、睡覺之前的瑣碎時間見縫插針中完成的,即使是到了深夜里11點鐘,他的讀書計劃沒有完成時也不會躺下疲憊的身子休息,他從沒有對自己放松過要求一次,這樣一做就是十年,讀書寫作像呼吸一樣是他生活的一部分了,別說里面的內容了,這后記里的幾句話已經足以讓常人驚嘆!
時間是海綿里的水,要是擠總是有的,對自己來說,有很多大片的時間都被自己白白的浪費了,曾經為一點點的失敗而自暴自棄,深度的反思過自己失敗的原因嗎?是不是自己的閱讀出了問題,沒有一定的文化底蘊,駕馭不了自己情緒的烈馬,心緒胡亂的飄蕩,不切實際的想法冒出來,再沒有詳細的下一步行動下,執(zhí)行力很快就消失殆盡,總是說要是當初自己不怎么就可以了,幻想著總有一天會怎么怎么樣?其實那一天永遠也不會到來,因為我原諒了一次一次下決心的自己,擔心恐懼前行的路上有石頭!而搬開石頭的力氣或者繞過石頭的方法我怎么就不知道從書中尋找呢?
工作和生活中遇到各種各樣的困惑和難題,絕大多數的問題從書中都可以找到解決的方法和途徑!書籍是良師益友,書籍是一劑治病的良藥!這本書不但有作者閱讀教育名著與自己工作實踐的感悟總結出的教育教學中解決問題的方法,每輯后還有作者列出的延伸閱讀書目,讓讀者可以從更多的優(yōu)秀教育書籍中獲取很多的方法和途徑,可以說作者不僅授人于魚還授人于漁。
讀書是教師最好的修行讀后感15
寒假里讀了常生龍先生的一本專著《讀書是教師最好的修行》,書的封面是一句特有詩意的文字:“堅持不懈地閱讀,就是與最美景致一次次的邂逅。”打動我的,是堅持不懈的精神,是邂逅的美妙,是閱讀的神奇。
毫無疑問,閱讀是個人成長的必要途徑。對于教師而言,讀書不僅是精神生活的重要內容,更是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅,是一段艱苦而歡喜的修行。
這是一張有品質的閱讀地圖,作者根據多年的閱讀經驗,精選了50余部教育類著作,闡述從中得到的諸多收獲,形成了自己的體系——“教學即創(chuàng)造”“教育即生活”“學校即社會”“理論即支點”“變革即未來”。這本書帶領讀者領略閱讀之美,汲取教育智慧。
在這本書的后記中常生龍先生這樣寫道:“在閱讀的過程中,我逐漸體會到讀書的美妙。每當我在遇到難題的時候,總有一本書在那里等著我,給我啟迪,讓我豁然開朗!蔽乙嘤型校瑫_實像開山的斧頭,像涉水的輕舟,像茫茫大海上的`燈塔。當你安靜閱讀的時候,總有一些心儀的觀點跳出來,令你怦然心動,有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺。
在這本書中,透過理性而深刻的文字,你可以想象從讀者到作者的那種神圣感責任感意義感。當很多人已經進入夢鄉(xiāng),常生龍先生依然在敲打鍵盤、用心思考——閱讀時的幸福、寫作時的暢快,該是一種多么自我的人生體驗。
讀這本書,也會喚醒我們曾經的閱讀記憶,蘇明進老師別具一格的教育實踐;夏山學校尊重個性的教育生活;芬蘭教育的秘密……閱讀讓我們的世界彼此相連。
讀一本書容易,讀一批書難,讀萬卷書更難。而在常生龍先生這里已經把讀書當成了一種生活方式,讀再多的書已經不是難事而是快事了。
在閱讀的過程中,將所思所感付諸文字,堅持不懈,讓自己變成有思考力的閱讀者。打開視野,博覽教育經典,對教育的理解更為透徹通達,應了那句話:一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。
閱讀猶如一日三餐,天長日久,終會內化在一個人的精神樣貌里,終會助力于一個人的心靈成長。閱讀這本書,可以感受到作者的厚重,更可以感受到閱讀的魅力。 常生龍先生將一本本書中的精髓提煉、升華,并融入自己的思考與實踐,讓閱讀與工作、與夢想有機結合。他擦亮書中的珍寶,告訴我們讀書是就是最好的修行——擁有閱讀的能力,才能做最好的自己。
我們閱讀有時候是困于是事務繁忙,但當你捧著這本書想到常生龍先生也是一方主管事務眾多的時候,內心是否也有了想開始閱讀的熱情;我們閱讀有時候是困于看不到成效,但當你捧讀這本書想到作者筆耕不輟思想深刻的時候,是不是也準備躍躍欲試;我們閱讀有時候是困于不知道該從何讀起,但當你讀完這本書,或許會有了屬于自己的答案……
今天,常生龍先生用自己的閱讀反思感召了眾多有夢想的人,這是一本書的意義,也是一個人的意義所在。
來吧,從這本書出發(fā),開啟一段別樣的閱讀生活。
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