《正面管教》讀后感15篇（經典）
當仔細品讀一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《正面管教》讀后感1
正面管教?是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經常爭吵。我也總是會看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。
自從學習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒方法和諧快樂。這也是不能長期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法開展出有價值的社會和生活技能。
在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數(shù)的指責，鄰居的非議產生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情〞，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好時機，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內疚、挫敗感蕩然無存。是�。″e誤：多么好的學習時機��！
讀到出生順序重要性時，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無二的寶座上被妹妹替代時，我并沒有持久地去關注兒子，當時反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時我兒子拿遙控器的天線差點闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒有一點內疚的感覺，我說的話也聽不進去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時候，得到了鼓勵或者是沒有及時的引導，他不知道什么是對什么是錯。〕就像傻了一樣。我當時也根本不知道，也沒有這方面的知識，沒有覺察到他的信念�，F(xiàn)在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺到他有一點皮膚饑渴的感覺，并不嚴重，我也在不斷得學著天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話語，要兩個孩子都一樣說的時候，我覺察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個都一樣要求時，哥哥馬上就能表現(xiàn)出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話：孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛，而不是指責�！罢婀芙台暦浅Ｃ鞔_地分為四類對錯誤目的和觀念的有效鼓勵方式：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長們有據可依，有方法指導，拿來就用。反復努力實踐。當孩子出現(xiàn)表現(xiàn)時，我會對照著去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學一個可愛的'小男孩，因為隨便丟了一個奶袋在地上，爸爸讓撿起來，孩子不撿，爸爸說“你不撿起來我就不要你了〞孩子大哭。我當時就明白了那個男孩為什么動不動就哭。但是當時我還沒學習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個超級正能量的詞語。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當?shù)那闆r下，能培養(yǎng)孩子的責任感。孩子和大人都還有一個訓練的過程吧。
“關注于解決問題〞關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。沒有指責，只有通過啟發(fā)式問句、積極地“暫停〞等方法把問題提出來，一起想方法解決，一個嘗試改正的過程，沒有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個過程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進親情，理解別人，為他將來的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。但是，要對一個正在做出不當行為的孩子進行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節(jié)課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長大的孩子肯定會比擬自信，不會老找別人的缺點。如果一個孩子父母給他的批評過多，不去鼓勵，他對身邊的人也會只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來，玩起來就會比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當?shù)牡胤�，孩子會容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關系就成功了大半。在解決任何問題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長不能想當然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛一樣是不能強求的。是通過和媽媽、爸爸、周圍親戚、學校里的小朋友的互動中開展出來。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛等等，我們就要牢記著眼于優(yōu)點去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開交，我們可以引導一起玩一個游戲。有時候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會比一味的指責管用。我知道這個方面我還有很多的功課學習，很多的功課去做。繼續(xù)努力！
“家庭會議〞：在沒學習這一章時，我們家也開過一次家庭會議，大家都沒目的，也不懂怎么進行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開之前沒有共識，爸爸沒有真正要說的話，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很嚴厲地指責孩子�，F(xiàn)在有了指導，真得覺得“家庭會議〞就是“美好時光〞！尤其是規(guī)定20分鐘左右的時間，讓每個人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節(jié)會讓每個家庭成員都感覺很開心，很受重視，簡單利落的解決家庭生活的一個“小事情〞，讓每個人都沒有壓力，不指責，只是每個人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來個小小的游戲，原來表達愛可以這么簡單，又不做作，沒有壓力。我會試著拿“平安過馬路〞為一個主題，來開一個“正面管教的家庭會議〞的。
綜合應用給我很多實際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實用啦！切實可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學會了切實可行的黃金法那么。我會慢慢學會生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學習。
《正面管教》讀后感2
這學期我一直在讀《教室里的正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。
書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的”。很多人認為學校的目的就是學習功課，而各種紀律規(guī)定應該以學生取得優(yōu)異的學習成績?yōu)槟康�。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的'環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什么；后者是邀請孩子們思考應該做什么。
從小培養(yǎng)學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內求、自律的樂園。
《正面管教》讀后感3
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學過程，都有很大的啟發(fā)。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬仍谠�，也是他們出現(xiàn)問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊
一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書，是一本真正的`好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
不良行為并不可怕。錯誤實則是孩子學習的機會，我們要用和善和堅定的力量，引導孩子如何從錯誤中反思，提升孩子冷靜下來解決問題的能力。這與工作室的教育理念：做一個溫潤有力的班主任不謀而合。下面是由小作者匯集了幾十年教育研究與實踐的體會，運用無數(shù)個正面管教的成功案例為我們提供了教育錦囊，一步一步教我們怎么做，指導我們更好的開展教育工作，從而成為一名和善而堅定的教師。
在我們的班級中，鼓勵與贊揚每天都在發(fā)生，但是我們的贊揚不是空泛的一句：你很棒。因為空泛的表揚并不能讓孩子清楚他們到底棒在哪里。其次，給予其正向鼓勵。
當爭執(zhí)發(fā)生時，不要總想著讓孩子在懲罰中成長，給彼此一些放松的時間與空間，讓彼此在舒適的環(huán)境下先冷靜下來，再一起去想方法解決，避免以后再發(fā)生類似的情況。這樣，我們與孩子們也能從錯誤中不斷地學習成
在李老師從教之初，他也曾經諷刺過學生，曾經辱罵過學生，曾經體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。下面是孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展。因此，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿足，心靈才會處于舒展狀態(tài)，我們也才能走進孩子的心靈，從而走
我們常常對優(yōu)秀的學生多了幾分贊許和欣賞，對后進生很難控制自己的情緒。新教育告訴我們，無論是生活中還是學習中，我們都應該愛學生，對所有學生一視同仁，尤其關愛后進生。能管理好后進生，對后進生更加偏
這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣也讓我這個讀者被其中所體現(xiàn)出的強烈情感所震撼。面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。
《正面管教》讀后感4
歌德曾經說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、合作以及責任感，并學會自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作為父母的我們，經常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書后，我認為正面管教主要是以下三個方面來做。
第一、父母的行動大于說教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當?shù)男袨槿ビ绊懞⒆樱㈤L期堅持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，并同父母一起制定家庭事務的規(guī)則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題，并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后果。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！惫膭睿瑫尯⒆佑X得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的.態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規(guī)則的堅持。
通過這本書，我了解到與孩子的相處過程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒到什么技術，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術臺上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級里問題學生的壞習慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個班里都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛心，更需要機智!
《正面管教》讀后感5
班級里存在這樣的現(xiàn)象：一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對這一問題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書，才意識到：這種現(xiàn)象意味著這是一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。
很多學校都實施了針對恃強凌弱行為的項目。其中有一些學校采用的是懲罰性的解決問題的方式，而另一些學校采用的是賦予學生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的.一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是為了尋求認可和關注。面對這一現(xiàn)象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰挑起的問題，并懲罰其中一個孩子，或給這個孩子貼上麻煩者的標簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標簽，并維護他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒有意識到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進來，而實行這一理念的最佳方法就是召開班會。即便是不開班會，也要把事件涉及到的每一個人聚到一起，在一個安全的環(huán)境中把事情說開。
鼓舞信心、造成一種親密無間的感覺并將糾葛視為需要解決和改進的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產生的有益影響會超過可能造成的任何傷害。
《正面管教》讀后感6
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經走進了我的內心，撩動了我的心弦。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養(yǎng)學生的各項生活技能，取得良好的學業(yè)。
在讀到第六章:“關注于解決問題”時產生了很大的共鳴。特別認可115頁的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為“別人是那么說的”而去做什么，而正面管教關注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣布讓小A負責擦一個星期的黑板�？珊髞磉�是發(fā)現(xiàn)不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決�；叵�，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注于懲罰，卻沒有真正地幫助學生解決問題。
后來我在班會課上，讓學生做頭腦風暴，為有助于同學及時擦黑板討論解決方案。當時出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的'同學再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關注懲罰，而不會真正去幫助這個同學解決問題。見到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領偏了。我就慢慢領著孩子們去關注解決問題，懲罰只能讓這個同學更難受并不會解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經過一番引導后，孩子們又重新給建議，這次就好多了�！白屚阑蚪M長提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當我們肯花時間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這么簡單”。
這個單元讓我產生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧，避免使用‘為什么’來問（這里我需要覺察和反思，因為平時總是控制不住會用為什么來發(fā)問，我覺得我需要更多刻意練習）�！薄盀槭裁础甭犉饋硐袷窃谥肛�，并且會招致孩子的戒備。提問的時候一定要發(fā)自內心，我們不要在心里給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個人心緒煩躁時提問。
“剛開始學習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美。”這句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應新時代的孩子們！
《正面管教》讀后感7
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……XX月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一.先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢?為什么孩子就是聽不進我們的話呢?今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自身沒能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”;“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。例如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立不錯的'關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我利用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自身的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，此時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎?”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎?”我撫摸著她的背接著問。此時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結!
二.含糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，加強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。例如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了!”那你對孩子的幫助可能并沒有你想的那大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎?”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。因此，這需要我們不斷反復的練習才行!
鼓勵的方法：
1.描述行為
2.強調努力，而不是結果
3.對孩子有信心，給孩子力量
4.關注孩子的感受
5.關注正面
6.指出孩子的進步
7.表情夸張，帶有煽動情緒。
三.把犯錯作為最好的學習機會。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，我們應當給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對于自身未知的問題犯錯很正常，相信他們自身已經在犯錯中感受到了悔恨，并有機會和能力在我們的正確引導下改善。將犯錯作為最好的學習機會。如果孩子在一個問題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改�、師長可以、更應該采用的正確的方式。
隨著正面管教學習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實踐和思考，我會給自身制定一個每周愛心計劃，每個周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無論對孩子們，還是對身邊的每一個人，我都將學以致用，以便幫助我、維護我改善自身的人際關系，親密關系。尊重他人，帶領著溫和而堅定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自身的情緒!
愛孩子，愛自身，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生!
《正面管教》讀后感8
《正面管教》這本書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的楊同學，他是個特別不合群的孩子，上課時永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時交，訂正從來不按老師的要求寫
我跟他講了無數(shù)次的道理，也經常在下課后把他單獨留下來進行教育批評，可是大半學期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但常常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的.孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎?我決定用愛收服他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實我內心有多喜歡他，字寫得越來越有進步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過!
一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時聽課比以前認真多了。
后來，我對他更加關心，時時處處注意他的言行終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進步，聽課比以前認真多了，當然成績也突飛猛進，期末考試考了優(yōu)。
《正面管教》讀后感9
最近，我在讀了著名教育家魏書生的《正面管教》一書，感觸很深。
在《正面管教》的閱讀中，我了解了很多的正面管教案例。
首先，正面管教案例是很有說服力的。
正面管教案例很多，其中包括了很多內容，如：教育學生怎樣做人、怎么做事、管教學生的方式、如何管教學生和學生家長、怎樣處理問題、如何解決學生和家長的矛盾等等，其中有很多案例是我們平時工作中經常遇到的，也是教育工作中一些難以注意到的，例如：學生不愿意把自己的一些事情講給家長聽等等，這些案例都反映出了教師對待學生的態(tài)度，學生也是這樣，教師的態(tài)度也是很重要的，不要把問題放在自己所教的學科中，而是要注意到，孩子是有自己的特點，孩子是有不同的特點的人。
其次，正面管教案例是非常有意義的。
正面管教案例中有很多的案例讓我印象特別深刻，就是教育學生怎樣做人，教育孩子的方式方法，也讓我明白了什么樣的教育方式，在以后的工作中我會多多學習其他教育的方式，讓自己的教育方法更合理，也讓自己教育孩子的方式能更有效。
第三，正面管教案例的案例很有意義。
在書中，有一篇課文叫做《正面管教》，我很好的記得那段課文的意義。課文的意義是什么，就是要讓學生學會如何面對人的`不同的不同的心理、不同的行為，如何正確面對人生中的不同感受，怎樣去面對人生中的不同挫折。這篇課文讓我感受到了教師是多么偉大的！教師是多么神圣的，他們把自己的所知所知傳授給學生。這也是我感受到的教育的魅力。
第四，正面管教案例是很有價值的。
教育學生要學會如何面對人生，這也是我從書上學習中學習的一些。
其實我覺得，在現(xiàn)實生活中，教師和學生之間的交往很難做到完美，這是很難的，只有學會了怎樣處理師生關系，才能更快成為一個優(yōu)秀的教師。
第五，正面管教案例中的案例很值得學習。
書中講得很多是教育學生，教師要注意到師生的交往，學會傾聽。這就要求教師必須有一定的耐心，不能對學生大聲斥責，這不僅影響教學效果，也影響學生的健康成長。在學生遇到不良的情況時，不要用不恰當?shù)姆绞饺ヒ龑麄�，不要給他們抱怨與無奈。
總之，正面管教案例是很有意義的。
《正面管教》讀后感10
讀了一本名著之后，感觸頗多。
這本書講述了一個小男孩在班里和小朋友的關系中，不斷地改正錯誤，改正錯誤的過程。而且在一次偶然的'機會，小朋友的朋友告訴他，原本不是這樣認為的，原來她是這樣，原來她認為自己是正在認錯的。
這個故事里的主角是小男孩，因為他不喜歡別人，所以他會不服從，而且會不服從。在這里，小男孩告訴我的是這樣，我們要尊重別人，要善待朋友，要樂于幫助別人。他知道了朋友間要互相信任，要相互照顧，要相互體諒。
這本書里的小男孩告訴我，我們要相信別人，別人不會對我們不滿，但是我們可以不去對別人指責，不會去傷害別人，要有一顆善良的心。
《正面管教》讀后感11
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感�？戳诉@本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。
根本沒有起到教育的.目的。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當?shù)臅r候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自身，尋找機會，幫助孩子從自身的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感12
“有一年夏天，季羨林先生揀了一小籃麥穗，高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面，并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞，飯后，他便又偷了一塊吃。母親發(fā)現(xiàn)后追著他打。赤條條的他急忙跑到房后，跳進了水坑里。母親便只好站在水坑邊，看著光溜溜的兒子津津有味地啃餅子，然后就笑了�！边@是我曾經給上一屆的孩子們講的一個故事，然后感嘆：“物質生活越來越富足，你們怕也不會為什么東西這么去拼命了。”
“有！”全班齊答。
“什么？”我一時反應不過。
“手機！為了手機，我們可以做出比光溜溜跑出來跳進水里更大的犧牲�！�
現(xiàn)在，手機等電子產品已經成為了孩子們的“死面餅子”，成為了他們“精神的食糧”。
有的家長是強硬地不準孩子接觸電子產品，有的家長出于各種原因嬌縱孩子過度使用電子產品。
首先，我們應該正確認識電子產品和我們的孩子的關系。我們的孩子是“網絡原住民”，電子產品是他們現(xiàn)在生活的一部分，更是他們未來生活的重要部分。善于使用電子產品的孩子在未來更有可能獲得成功。同時，我們也要認識到，現(xiàn)在使用電子產品引出了許多不良后果，例如：近視、注意力不集中、學業(yè)成績下降、網戀等等。其實，這些問題都是不合理使用電子產品引起的，我們家長要做的是：如何引導和幫助孩子合理健康地使用網絡和電子產品。
不過，使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養(yǎng)方式作用并不大，相反還會激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭為單位制定規(guī)則，并且和孩子一起遵守。這個規(guī)則的制定最好是以家庭會議的方式，這樣才有利于孩子接受并嚴守這些規(guī)則。
制定規(guī)則的建議：
1、對于可以用多長時間電子產品以及何時使用，要給孩子有限制的選擇。
2、孩子的房間不要放電視機或電腦。
3、設定一個休息時間（晚上10點到次日早晨6點）的電子產品“存放處”，這個“存放處”的位置建議離臥室遠一些，越難拿到越好。
4、固定孩子的零花錢數(shù)額，不隨意增加和補貼，可以有效避免孩子玩游戲。
5、自己要做出正確使用電子產品的.榜樣，不要自己成天黏著屏幕卻要求孩子遠離電子產品。（這樣的要求很無恥）
6、如果有一些網站或游戲是有問題的，一定要安排時間和孩子一起探討，聽聽孩子的看法，并作出積極的引導。如果孩子不能做出正確認識，家長可以和孩子一起看一起玩，以便隨時和孩子交談進展。
7、家長一定要讓孩子知道，如果他們上癮了或是不接受監(jiān)管，我們隨時可以對電子產品說“No”。
8、“揚清才能激濁”，最根本的辦法是培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子看到現(xiàn)實生活的多彩有趣，他們才會合理地安排時間，合理地使用電子產品。
最后，我一直希望孩子們擺脫電子產品和網絡的控制，一個專注于現(xiàn)實、眼界寬廣的人。所以，我建議能有閑暇的同學可以參加志愿者服務，陳樂樂在兩歲的時候就參加了志愿服務（到南山撿過垃圾、在三峽廣場宣傳過義務獻血）。參加志愿服務，“志愿重慶”和“山城志愿服務網”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過上更豐富的生活！
《正面管教》讀后感13
最近，我讀了《正面管教》一書，作者簡、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業(yè)成績......書本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。
書中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過去的教育工作進行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說話的語氣比話語更響亮
書中提到“腦科學研究表明，孩子們更多地是對大人的語氣做出回應，而不是對他們說的話語本身”，這就告訴我們當用語言向孩子傳達信息時，要注意說話的語氣，說什么內容，用什么語氣，更容易讓孩子感受說話的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡、尼爾森在書中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時間想你做出的是什么榜樣�！币獙W生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見到孩子要先主動向他們問好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫鴱浹a了我這方面的不足，在今后的班級管理中，我也要像書中所說的那樣，每天安排一個特定的時間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學生都有這樣的機會，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區(qū)別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關注點并不一樣的。鼓勵，更多地關注孩子的付出及付出的過程，是看得見的表揚。它是以愛為前提的`，需要愛的支持，倘若我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多么美妙。以后，當我們面對一個失去自信、行為不當?shù)暮⒆訒r，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會收到意想不到的效果。
《正面管教》一書，還有很多理論和例子值得我們去學習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關注細節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中健康成長。這是一本值得閱讀的書，以后在工作中，我會經常拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感14
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要到達正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個荒謬的觀點，認定假設要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?〞當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子外表聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長根底課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經讀了《正面管教》這本書。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，復原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教
的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比方第三章：“出生順序的重要性〞，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序對于每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氣氛等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比方第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得〞孩子和“贏了〞孩子的不同。所謂“贏了〞孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得〞孩子那么是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和藹而堅決)，相信孩子有能力與大人合作并奉獻他們的'一份力量。這兩個詞語“贏得〞孩子仿佛是父母和孩子最后到達了雙贏的結果，而“贏了〞孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。外表看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的�！摆A得〞孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
《正面管教》讀后感15
正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長期效果。
正面管教的核心是和善而堅定�！昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆樱沧鹬丶议L自己�！皥远ā币馕吨鴪远ㄔ瓌t，態(tài)度分明�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_家長對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在于尊重家長自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點說就是剛柔并濟，符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨裁，不顧孩子意見；缺少堅定則喪失原則，溺愛孩子。事實證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長管教方法不當所致。因此，學習正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對孩子會產生更多的正面影響，孩子更多地會表現(xiàn)出做事積極主動、自控能力強和做事有主見等良好品質。
生活中很多家長都想做到正面管教，但他們往往會不自覺地滑向專制型的教養(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢？
這時，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關注于解決問題，避免相同問題再次發(fā)生。在這個過程中，家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后，他們才更可能贊同你的觀點而按照你說的做，而不會表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實我們都不完美。
我們需要達成的觀念是，錯誤是學習的大好時機。
奧古斯丁說：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學習，爭取不再重復犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時候，大人往往會立即對孩子進行懲罰。
他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會對孩子失去控制；害怕沒有盡到作為家長和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價值感。
回想起自己的成長經歷，當我被懲罰的時候，我通常感到被羞辱，而不會想著怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會說，他盡管在小時候受到過懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學習，他或許會學到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學習，家長可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的`養(yǎng)育方式并不意味著“放過”孩子的錯誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的后果，從而使孩子能夠從中學習，并持續(xù)成長。我們要明確一點，只有當孩子感覺更好，他們才會做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養(yǎng)育方式能對孩子產生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養(yǎng)育方式呢？孩子犯了錯誤，家長一時間火冒三丈，從“理性腦”轉化為“原始腦”，這時做出的任何反應都無助于解決問題。
首先，雙方進行“積極的暫�！�。家長可以對孩子說：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個小時以后我們在客廳一起討論如何解決問題好嗎？”
家長需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。
過了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來，由“原始腦”轉換為“理性腦”，坐下來平心靜氣共同探討如何從錯誤中學習，如何彌補這次錯誤所帶來的不良后果。
鼓勵孩子
家長要鼓勵孩子積極承擔責任，培養(yǎng)孩子的責任感。
德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！�
鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應，我知道該如何解決問題、承擔責任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的生活技能和社會責任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說：“你的孩子，其實不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來到這個世界，卻非因你而來。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想。”
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進，繼續(xù)成長。
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