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我多想去看看教學反思范文（精選11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的我多想去看看教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我多想去看看教學反思 篇1
本課教學我以情貫穿全文，以情為導線，引領學生一步一步的感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：
一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學生的情感
由于孩子對天安門的升旗儀式是陌生的，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們熱愛祖國的情感。但是，我選這個升國旗錄象不太壯觀，因此沒有起到很好的效果。
二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感
《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們學習自己解決字詞，然后再重點交流。為了激發(fā)學生的'讀書欲望，我一次次出示北京名勝古跡的圖片，使孩子們的激情再次達到升華。
三、通過拓展延伸，延續(xù)學生的情感
如果說這節(jié)課只停留在讓學生讀完課文就結(jié)束的話，學生的情感就不會深入。在即將結(jié)束時，我讓學生歡唱《我愛北京天安門》再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。
我多想去看看教學反思 篇2
課前我設計了一個教案，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常殘酷，可以這么說，整堂課都是教師牽著學生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個最重要最客觀的因素——學生的知識準備。
《我多想去看看》是一篇愛國主義教育文章，句子瑯瑯上口，適宜朗讀。但要學生聲情并茂地朗讀出來，并非易事。
首先，學生對課文內(nèi)容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對于初涉學堂、牙牙學語的小孩來說，是神秘的，帶有夢幻色彩的，是神圣的，凌然不可侵犯的，它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。
一方面，現(xiàn)在的小孩子體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里司空見怪，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的.道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。
另一方面，現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關系，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對于時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年，對他們來說太遙遠，57年前，他們不理解這是多長一段時間，基于這樣的起點，你讓學生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對祖國不了解，對歷史沒概念？學生情有何處發(fā)？怎么能受到愛國熏陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！
其次，根據(jù)孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間記憶占優(yōu)勢，但時間一長易忘，最好的學習方式就是家校配合，學校里學的東西回到家以后，馬上復習鞏固，增強記憶，這樣第二天學習就輕松了。然現(xiàn)在很多孩子們的學習問題就出現(xiàn)在“回家”復習鞏固這個環(huán)節(jié)上，學習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶！惡性循環(huán)，長此以往，學生的學習能好到哪里去？學生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎么去讀好句子，而且還要聲情并茂地去讀！
綜合以上兩個因素，這個自己設計的自認為比較理想的教案想要在這種情況下實施出效果來簡直就是高空筑樓——必塌！
我多想去看看教學反思 篇3
《我多想去看看》以第一人稱的口吻，分別借兩個孩子之口講述了新疆的孩子想到遙遠的北京城去看天安門廣場的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠的新疆看天的雪，抒發(fā)了少年兒童向往了解外面世界的美好心愿。感情真摯，語言樸實。滿足了孩子對未知世界的想知道，想探求的心理。因此，教學設計時，我從學生的實際出發(fā)，親近學生的認知水平，讓學生輕松學習。有以下優(yōu)點：
一、指導讀好長句子。
一年級的當中有不少長句子，學生不容易讀通順，齊讀時也很難讀整齊，是學生朗讀的難點。于是我分步開展指導，讓學生先讀短語"遙遠的北京城雄偉的天安門廣場上的升旗儀式",再讀整句"遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。"化解了朗讀難點。并且通過我的范讀，指導學生讀好停頓，為之后的感情朗讀打好了基礎。
二、借助多媒體，理解詞語。
"壯觀"的意思比較抽象，是學生理解的難點，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，播放天安門廣場升旗儀式的視頻，讓孩子置身其中，直觀地看，直接地感受，有效地化抽象為形象，幫助學生理解了"壯觀"的含義。有感受才有真情的流露，看完錄像，我借景抒情，請孩子們把剛才看到的場面讀出，孩子們的朗讀一次比一次好。孩子們在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華。
三、通過對比朗讀，讀好帶有感嘆號的句子。
本的教學目標中有"讀好帶有感嘆號的句子"為此，我設計在對比朗讀中體會感嘆句的情感，我出以下句子：
句1:我想去看看。
句2:我多想去看看！
句:我多想去看看，我多想去看看！
學生在比較讀中體會出了感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會到了反復手法所蘊含的強烈情感，并體會到中"我"的.感受，讀出了真情實感。
四、不足之處：
1、堂教學趣味不夠。
一年級學生年齡小，自控力較差，面對枯燥的學習，容易疲倦，因此老師的充分調(diào)動就尤為重要，備時不僅要備，還要備學生，要控制時間，避免學生疲勞，應突出趣味性教學，比如說，在識記生字時，就應該采取游戲等形式互動，在讀及重點句子時，運用其他方法讀，重點放在朗讀指導上。
2、拓展說話目標沒有達到。
教學時，我還非常注意培養(yǎng)學生的說話訓練，我讓學生仿照寫法，以填空的形式完成說話訓練："告訴我，沿著,就會走出鄭州。,我對說，我多想去看看，我多想去看看！"降低了說話難度，但是效果并不理想。學生知識面較窄，只有少數(shù)學生能完成，其實可以設計你還了解北京的什么？出示收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。或你去過哪些城市旅游過，給同學介紹一下當?shù)氐娘L光。通過補充材料，讓學生更多的了解北京和中國其他城市，彌補學生知識面窄的缺陷，使學生能夠完成說話訓練，更能使學生的情感得以延續(xù)。
總的說，堂是藝術(shù)，需要我們不斷改進加以完善。
我多想去看看教學反思 篇4
本節(jié)課是《我多想去看看》的第一課時，在整節(jié)課中，主要體現(xiàn)了以下特點：
1、體現(xiàn)了以學生為發(fā)展中心的特點。
從整個教學活動來看，學生不是被動的、消極的學習，而是主動的，充滿熱情和好奇地學習。從一開始的自讀，互相讀，自己理解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，到學生對不同問題的相爭，辯論，發(fā)表不同見解，都可以看出，學生們是在主動地學習、探究、并有了一定的學習能力和好的學習習慣，體現(xiàn)了以學生為發(fā)展中心的特點。
2、激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了視野。
興趣是最好的老師，興趣可以點燃學生學習的思維火花。在本節(jié)課中，教師采用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。如現(xiàn)代化教育手段播放雄偉壯觀的天安門廣場升旗儀式，美麗的故宮，頤和園，北海公園，雄偉的萬里長城，看后使學生產(chǎn)生了身臨其境之感。再如富有挑戰(zhàn)性的朗讀，識字等比賽形式，都調(diào)動了學生的參與學習的熱情，使整個教學充滿了情趣。
3、增強了學生的合作學習意識和探究能力的發(fā)展。
加強培養(yǎng)學生的合作學習意識，提高學生的探究能力是新課標對學生提出的新要求，課堂教學中，學生在學習中，能主動地合作，愉快地交流，遇到不懂問題也能主動地探究，這說明教者在平時是十分注意這方面的.培養(yǎng)。例如，有一組小學生對“我多想去看看，我多想去看看�！彼J為，這兩句話是一樣的，為什么要重復，而且中間用了一個句號。他百思不解，經(jīng)過討論，反復朗讀，大家明白是這個山里的孩子太希望到北京去看一看，這是在表達“他”強烈的愿望。問題弄明白了，個個學生的臉上掛著幸福的微笑。這樣主動地探究式的學習，要比教師的灌輸?shù)男Ч恢獜姸嗌俦丁?/p>
總之，這是一節(jié)比較符合新課標的一節(jié)課，由于受學生年齡限制，有些地方體現(xiàn)還不夠到位，但我堅信，堅持用新理念培養(yǎng)訓練，不久將來一定會有明顯效果。
我多想去看看教學反思 篇5
北京，祖國的首都；新疆，美麗的城市。它們是人人向往的地方。本文用第一人稱,通過“我”和媽媽的對話，“我”和爸爸的對話，講述了一個新疆的孩子渴望到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式；一個北京的孩子想去遙遠的`新疆，爬天山看雪蓮。文章語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京、喜歡新疆的強烈的思想感情。
優(yōu)點：
整理了一套完成的書寫注意事項，在生字教學環(huán)節(jié)過程中，將關鍵筆畫、書寫時應該注意的地方著重標出并強調(diào)，使學生對生字有了進一步的把握。
在課文朗讀環(huán)節(jié)，指名分自然段進行朗讀，相機糾正讀音。同時，對于帶感嘆號的句子進行多次朗讀，引導學生讀出渴望、激動的情感。
缺點：
生字教學時沒有及時地讓學生進行練習。
講課語速有點快。
改進措施：
在今后的教學過程中，注重學生書寫練習的鍛煉，保證每節(jié)課都有書寫的時間。調(diào)整自己的說話語速，對于重點內(nèi)容語速放慢，聲調(diào)提高，著重強調(diào)，使學生通過我的語速和聲調(diào)感受到哪些知識是重點，加強重視。
我多想去看看教學反思 篇6
〖讓孩子去“展示自己”〗
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。如教學《我多想去看看》，這是一首兒童詩，表達了山里的兒童向往首都北京的情感。課前，我布置孩子們查找有關北京的資料，課上，孩子們你一言我一語交流著對北京的了解和向往，還有的帶來了在北京旅游時拍攝的照片，演唱了有關北京的歌曲，朗誦了兒歌。
〖在識字教學中豐富情感〗
語文課堂中任何活動都應該伴隨情感，情感始終是語文教學的重要目標。《我多想去看看》飽滿了作者對北京首都的深情熱愛。學生讀時，眼里流露的是向往，心中浸潤的是激情，語言中包含的是熱切。我時時不忘在識字過程中進行情感熏陶，蘇霍姆林斯基說過：只有當字、詞在學生的有機體中洶涌奔流時，他才會成為學生心靈深處抹不去的記憶。很多學生都說：“老師，我讀了課文以后很想去北京看看�！薄袄蠋�，我很感動。”“讀到最后一句，我都想哭了�！�
《我多想去看看》這一課，學生對于課文其實是似懂非懂的，因此我在教學完這課后，組織學生唱一唱歌。學生就唱起了音樂課所教的《國旗，國旗，真美麗》。我還讓學生學唱《我愛北京天安門》等歌曲，在深情并茂地演唱中，每個學生情緒高昂，激起了向往北京的強烈愿望。愛北京，愛祖國的思想感情油然而生。
〖激發(fā)情感，以情促思〗
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的`情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
如教學《我多想去看看》這篇文章，我先出示課件：“一位媽媽拿著一幅圖畫在向兒子介紹天安門廣場升旗儀式的壯觀景象。(配音樂)”于是便會有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎么一回事?成功地激發(fā)學生的情感，引起學生求知的欲望。于是，再次運用教學媒體展示課件：“一幅莊嚴的升旗圖，天安門上，五星紅旗隨著國歌的奏響冉冉升起，廣場上站立著來自各階層的人，氣勢雄偉，體現(xiàn)出了升旗時的壯觀。”此時此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那有些什么人觀看?國旗在天安門是什么時候升起的?……我多想去看看呀?”四面八方的問題一涌而上，學生思考的問題越多，對課文理解就越深，教學目的就越易達到。
我多想去看看教學反思 篇7
人教版小學一年級課文《我多想去看看》我的教學過程是這樣的：從題目導入開始精心策劃：小朋友，我們每周一都要進行的一件事是什么？學生回答：升國旗。我順勢引導學校里升國旗都很隆重，而北京天安門前升國旗場面就更壯觀了，想不想去看看。學生都說想去，我就板書：我想去看看。指名學生練習朗讀，學生通過讀，感受到重點是想，也讀得不錯。于是我把課前找的一些升旗的圖片讓學生欣賞，此時我引導有一位山里的孩子真想馬上就去看看，所以他寫下了一首兒歌，我把課題補充完整，請小朋友讀一讀：我多想去看看。學生強調(diào)讀多想，誰知課堂里盡然爆發(fā)出陣陣大笑，他們覺得很滑稽，很好玩，還沒有體會到那份想去的'心。此時我急了，把學生批評了一通，自顧自的上了下去，可想而知，本節(jié)課效果不好。我課后想了很多，覺得朗讀指導不能急于一時，應該在平時時時處處滲透，而不能把學生當成是接受知識的容器，今天我要倒什么他就必須接受什么？也在網(wǎng)上學習了一番，找到了一些朗讀教學的指導方法，于自己學習。以下是本節(jié)課我的反思：
第一、引導學生主動參與，培養(yǎng)閱讀興趣在讀中體驗角色，升華情感。從心理學上講，我們每一個人都喜歡被別人肯定和表揚，兒童尤其喜歡鼓勵和贊美。課堂上，一句親切的 “你真棒！”再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，滋潤了學生幼小的心靈，“小笑臉”的物質(zhì)獎勵使學生感受到器重、關切，體驗到成功的喜悅。在朗讀教學中，教師要善于肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，培養(yǎng)學生對朗讀的領悟能力。
第二、以讀為主，以積累為重，閱讀教學要以讀為主，特別是低年級的閱讀，強調(diào)的是朗讀和積累，讓學生在讀的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閱讀教學的目標。因此，小學低段閱讀教學應以“讀”為主線，使學生在形式多樣的語言環(huán)境中萌發(fā)讀的欲望，激發(fā)讀的興趣，迸發(fā)讀的熱情。
第三、教師示范，學生榜樣。在平時注重以教師自身的示范和學生榜樣作用來引導學生感悟，體會。
第四、抓住重點詞句，恰當進行朗讀訓練。
我多想去看看教學反思 篇8
課前我設計了一個教案，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常失敗，可以這么說，整堂課都是教師牽著學生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個最重要最客觀的因素——學生的知識準備。
首先，學生對課文內(nèi)容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對于初涉學堂、牙牙學語的小孩來說，是神秘的，帶有夢幻色彩的，是神圣的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。
一方面，現(xiàn)在的小孩子體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。
另一方面，現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關系，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對于時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來說太遙遠，他們不理解這是多長一段時間，基于這樣的起點，你讓學生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對祖國不了解，對歷史沒概念？學生情有何處發(fā)？怎么能受到愛國熏陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！
其次，根據(jù)孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的`瞬間（短時）記憶占優(yōu)勢，但時間一長易忘，最好的學習方式就是家校配合，學校里學的東西回到家以后，馬上復習鞏固，增強記憶，這樣第二天學習就輕松了。然現(xiàn)在很多孩子們的學習問題就出現(xiàn)在“回家”復習鞏固這個環(huán)節(jié)上，學習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶！惡性循環(huán)，長此以往，學生的學習能好到哪里去？學生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎么去讀好句子，而且還要帶著問題去讀，去理解課文內(nèi)容。
因而在總結(jié)課堂，反思教案并進行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學，能培養(yǎng)學生搜集材料的能力、開闊學生的視野能讓學生在活動中體會參與的樂趣。同時也讓學生感受到天安門——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過課堂交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，練習學生的口語表達。打通了課堂的局限將學習活動擴大化，拓寬語文學習的外延。
我多想去看看教學反思 篇9
《我多想去看看》是一首小詩，共三大句話：第一句話交待了“我”的出身——一個山村的孩子；第二句是講遙遠的北京城，天安門廣場的升旗儀式非常壯觀；第三句寫山村孩子向往北京的強烈的思想感情。
我在引導學生識完字，讀熟課文后，沒有逐字逐句的理解、分析課文，而是讓孩子們提自己不明白的地方。我原以為孩子們不會也提不出有價值的問題，我這樣做只是嘗試，但出乎意料：萬和林一開始就直奔文章的核心句子：課文結(jié)尾為什么連用兩個“我多想去看看”？我沒有直接解答這個問題，而是以它為理解文章的一條線。 我問：誰看出文中的“我”是一個怎樣的孩子？從哪里看出的？孩子們的思路又進入了課文。
在文中他們從“走出大山”、“遙遠”等處看出了“我”是一名山村孩子 。有一位孩子提出“壯觀”是什么意思？我請幾位在北京天安門廣場看過升旗儀式的孩子描述了升旗的場面，同時就有孩子在驚嘆。表達能力強的`楊金頤同學還結(jié)合學校的升旗儀式作了想像，用兒童特有的語言闡釋了“壯觀”一詞的含義。這時我趁熱打鐵：這樣壯觀的場面，老師真想和同學們一起站在天安門廣場看看��！
但對一個山村孩子講，這是多么難又多么遙不可及�。∵@是她的夢想，她已經(jīng)多次向媽媽說“我多想去看看”��！從這兒看出小姑娘。孩子們補充：看出小姑娘非常想去北京；看出小姑娘多么渴望看升旗儀式啊！提出問題的萬和林也說自己明白了：其中一個是作文章結(jié)尾，另一個用來點題。
至此，學生對課文的理解劃上了句號。課后我作了深刻的思考，對待這些優(yōu)秀的孩子，我應該大膽放手，給他們更多的思考空間和學習空間。
我多想去看看教學反思 篇10
在這一節(jié)課中，我充分體現(xiàn)了以學生為主的新課標精神，尊重學生的主體地位，把孩子當作朋友，我注重培養(yǎng)學生的說話能力和學生思維能力的發(fā)展。如在學完課文后，讓學生說一說如果你去北京的話，你會到哪些地方去看一看？通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，低年級教學的.主要任務就是識字和朗讀訓練，整堂課學生都是在讀中識字，在讀中感悟。這一節(jié)課，我注重了學生的朗讀訓練，從一開始的自由讀——重點句子的朗讀——用自己喜歡的方式讀——評選“朗讀能手”，這些環(huán)節(jié)的設計，都是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過朗讀，進一步激發(fā)起學生熱愛首都、熱愛祖國的思想感情。最后，通過讓學生唱歌曲《我愛北京天安門》，更加激發(fā)起學生對首都北京的`熱愛之情。
不足之處：
1、在做識字游戲時，當學生猜對了卡片后面的字，應讓猜對的同學領讀卡片上的生字，這樣學生對生字識記的會更好。
2、學生的朗讀能力較差，今后應加強讀的訓練。
3、在學課文時，“多想”沒有解法，在講時如果讓學生用換詞的方式理解就更好了。
我多想去看看教學反思 篇11
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要�！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在保守的閱讀教學中，師生間的一問一答，使小朋友們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。新課程倡議自主、合作、探究的學習方式，保護小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友們在閱讀的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結(jié)合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的體會。
一、小朋友們帶著問題走進文本，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習成為一種自覺自愿的事情，“要我學”成為“我要學”。小朋友們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教學設計時，我設計了三個課文的導入：
�。�、讓同學觀看北京的美麗風光，然后引入課題。
�。�、讓同學談自身參與的每周一升旗儀式的感受，再引入課題。
�。�、媒體出示一位和同學同齡小朋友的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎？然后出示課題，齊讀后請小朋友們說說你有什么問題嗎？
思前想后，第１個方案，因為后面我還要出示北京風光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以了解同學對升旗的感受，但同學沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“小朋友悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了小朋友的悄悄話后，當我問他們有什么問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的說：“他想去哪兒看看呢？”有的說：“他為什么想去看看呢？”小朋友們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶著自身的問題進入文本，從文本中尋找答案，小朋友們的情緒高漲，學得積極主動。
二、小朋友們的質(zhì)疑如顆顆珍珠，串成教與學的美麗過程
《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村小朋友的口吻，用詩歌的形式，講述自身想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使小朋友們能自然發(fā)生對首都北京的熱愛之情呢？我把學習的主動權(quán)交給同學，在他們讀熟課文后提出不懂的`地方，然后指導同學討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠，什么叫遙遠？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了褒揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由同學提出，在老師的調(diào)控下進行教學，真正落實“以同學為本”的理念，使“教”真正有效地為“學”服務。不論問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試著問了。小朋友們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。
三、課外拓展，在質(zhì)疑中走出課堂，延續(xù)學習熱情
假如說這節(jié)課只停留在品讀課文后就結(jié)束的話，同學對首都北京的情感就不會那么深刻，那么深入。在課的后面，我布置了讓小朋友們欣賞北京的美麗風光，請他們說說自身的心里話。有一位小朋友說：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢？”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不和待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵著大家的熱情，說：“我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來說說北京�！蔽蚁耄簩Ρ本┑臒釔郏瑢Ρ本┑南蛲焉钌钪备谛∨笥褌兊男奶�。
當然，培養(yǎng)小朋友多思的品質(zhì)，善問的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，相信他們能個個成為愛問的小朋友！
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