《采松果》教學反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《采松果》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《采松果》教學反思1

　　《采松果》一課是北師大版一年級數學第三單元《加與減》中的第二課，主要學習兩位數加減一位數的不進位不退位加減法的計算方法。課堂開始，我創(chuàng)設了“小松鼠與松鼠媽媽采松果”的情景，激起學生的學習興趣。學生發(fā)現數學信息、提出問題，通過學生在解決問題的過程中探索“25+4”、“25—4”的算法，總結得出兩位數加減一位數的不進位不退位算式的算理。

　　回顧這節(jié)課的教學過程：我覺得自己做得較好的方面有：

　　1、利用有趣生動的情景引入課題，激起學生的學習興趣，之后讓學生說說圖中“25”“4”這兩個數的組成，即復習以前的知識，也為后面探討算理做了很好的鋪墊。

　　2、在學習算理時，通過學生動手擺一擺小棒、撥一撥計數器，明白個位與個位相加減，相同數位相加減的算理。學生由形象的擺小棒、撥計數器到抽象的總結出算理，便于學生理解掌握知識。并且這個過程很好的`額體現了學生的主動性，增強了學生的動手能力。

　　但這節(jié)課也存在一些不足之處，比如學生動口表達的機會不夠，在課堂上應該多讓學生動口表達算式的算理，才能啟到鞏固知識增強學生表達力的作用。還有我覺得這節(jié)課的評價語言不夠豐富，教師語言不過兒童化。

　　通過這節(jié)課的教學，今后我要更加關注學生，專研教材，多向優(yōu)秀老師學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的教學效率。

　　《采松果》教學反思2

　　本節(jié)課的教學，我是根據新課改要求進行備課、授課。在授課過程中是從學生生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設一些適合兒童特點的、生動有趣的情境，使學生積極的參與數學學習活動，在彼此合作交流和活動中逐步形成數學知識，掌握學習方法。

　　成功之處：

　　1、通過創(chuàng)設“采松果”這樣的情境，引導學生提出有關加減法的問題，激發(fā)了學生學習欲望，使學生都積極欲試，強化了學生的思維。

　　2、通過采取小組合作探究的學習方法，促使學生能夠主動去發(fā)現問題、解決問題。同時也讓學生學會了學習，掌握了學習方法。

　　不足之處：

　　1、鼓勵學生算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強調計算方法的總結，似乎牽制了學生的思維，不能留出時空讓學生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強調適合學生的方法才是最好的方法，教學充分相信學生，讓他們去研究、去發(fā)現不同的算法，鼓勵學生運用多種方法解決問題，這樣就有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

　　2、要引導學生在“趣”中感悟和發(fā)現，教師的'教學首先要注重激發(fā)學生學習興趣，但更重要的是要讓學生在感興趣的同時，有所感悟和發(fā)現。否則就會使我們的教學流于形式，要讓我們的學生在思維訓練層面上得到更有價值的東西。

　　3、開發(fā)一些數學游戲，使學生在“樂”中學，“愛玩”是兒童的天性，教師要善于創(chuàng)造多種數學游戲，并把知識寓于游戲之中，讓學生在游戲中快樂地不知不覺地學會知識，技能得到鍛煉，智力得到開發(fā)。讓學生在“玩中長智，樂中成才”，這將是教育的最佳境界。

　　4、教學節(jié)奏太緩慢，學生的語速不夠，語言的完整性還沒有訓練到位。

　　5、過于強調口訣的倒正，口訣是強化記憶的輔助，只要計算正確就可以了！

　　《采松果》教學反思3

　　作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自主探究和合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。課堂上比較滿意的是以下幾點。

　　1、學生學習興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛和諧。

　　本節(jié)課以學生喜歡的童話故事為具體情境，引導學生發(fā)現其中的數學信息，自己提出問題，解決問題。學生不再是被動地接受，而是積極主動地去思考、去探究、去交流，教師不用刻意地去牽引學生的注意力，學生也不用刻意地去調整自己的注意力，在自然平和的氣氛中學會了知識，真正成為學習的主人。

　　2、關注學生發(fā)展，注重學科間滲透。

　　由于教材主題圖提供的相關數學信息相對較少（只有25和4），因此給予學生表現的機會相對就較少。于是學生在提出問題時，只能從語言的`不同表述方式上與別人有所區(qū)別，才會出現了一個減法問題的三種不同的提問方法，教師給以高度評價并全部展現。這也體現當前的學科理念：學科本身并不是核心內容，它們只是一種促進學生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等，都是在關注學生的發(fā)展，已超越原來所謂“數學”學科的范疇。

　　3、了解學生原有認知水平，促進學生主動地、個性化地學習。

　　本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的過程。在算法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數器，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

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