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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了
教材分析
1、知識學(xué)習(xí)
認(rèn)識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學(xué)生背景
1、知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照我會認(rèn)畫出生字、認(rèn)識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識鏈不甚了解。
3、解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)錄
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補(bǔ)全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么�?/p>
生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個小節(jié)。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？
生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸�。�
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的`，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安�。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師：我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）
師：同位兩個互相當(dāng)媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。
打開書我會寫自己寫一個，描兩個。
師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
�。ㄙN帶有鳥窩的大樹） 連
教學(xué)反思
1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展，我十分注重三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語文知識與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個體現(xiàn)。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2
【案例背景信息】
學(xué)科/領(lǐng)域：小學(xué)語文 一年級下冊
年級：一年級
課的名稱：兩只鳥蛋
所用教材版本：人民教育出版社
學(xué)時數(shù)：兩課時
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。從中感悟意境，積累語言。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
〖學(xué)生分析
低年級的孩子喜歡詩歌，喜歡鳥兒，愛模仿，愛表演，喜歡想象，有較強(qiáng)的求知欲，通過前一段的學(xué)習(xí)，已積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和識字方法。
〖內(nèi)容分析
本課是一篇兒童敘事詩。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛及人類的美好愿望人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩歌濃郁的童趣，優(yōu)美樸實(shí)的語言，流暢的音韻。
〖教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：
針對新課標(biāo)的要求，本案致力于建設(shè)一個開放而有活力的語文課堂，努力實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。將小組學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)明確提出，并落實(shí)檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實(shí)踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生表達(dá)、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
2、教學(xué)流程和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)思路：
針對學(xué)生的好奇心理，教師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再用課件出示自學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學(xué)習(xí)。
并且利用課件來處理課文的重難點(diǎn)，在擴(kuò)展活動中，讓學(xué)生收集有關(guān)鳥的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的課內(nèi)外聯(lián)系，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮：
主要以創(chuàng)新教學(xué)為理念，著力于體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式及語文學(xué)習(xí)的工具性和人文性。針對學(xué)生的年齡特征，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美，知道關(guān)愛大自然和生命，培養(yǎng)他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)
識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖學(xué)習(xí)難點(diǎn)
焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感。
〖課前準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件、彩色蛋形生字卡片、學(xué)生分學(xué)習(xí)小組坐好。
〖教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。
2、請你說說：你看了動畫，了解到了什么?
(讓生自由發(fā)言)
3、師：今天，我們要學(xué)習(xí)一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。認(rèn)識蛋字、還能組哪些詞
4、師：這是怎樣的一個故事呢?先聽聽這個故事吧!
(老師播放錄音，生整體感知)
5、師：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!
二、初讀詩歌，合作識字
課件出示小組自學(xué)要求：
1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。
2、讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，記住字音。
3、組內(nèi)互相認(rèn)讀生字和詞語，互聽同學(xué)讀課文，幫助同學(xué)正音。
4、交流討論不理解的詞語：
教師巡視、指導(dǎo)。
(著重知道學(xué)生小組匯報(bào)、討論的方法，看看是否每個成員都發(fā)言)
三、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
師：小組來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果吧!匯報(bào)成功的小組可得到一只鳥蛋。
(老師畫的鳥蛋圖)
1、請客人，點(diǎn)擊課件：
各種卡通娃娃卡，上面寫有生字詞：
鳥蛋 取下 涼涼的 好玩 一定 捧著 連忙 輕輕地
仿佛 抬頭 目光 歡唱 高遠(yuǎn) 藍(lán)天 投向
這些詞先隱去拼音，小組讀詞請客人，讀對了，則詞上出現(xiàn)拼音。
(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)
如有不認(rèn)識的，可請其他小老師正音。
2、猜詞語：
老師做動作，學(xué)生仔細(xì)看，老師演的是屏幕上的哪一個詞，小組搶答：
�、� 取下。
�、� 捧著。
�、� 抬頭。
�、� 投向。
3、比一比：
師：誰記住了我會寫中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。
小組匯報(bào)。
(小組匯報(bào)積極的，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋)。
4、解疑惑：
師：哪個小組有不理解的詞?各小組交流討論。學(xué)生提出來后，請其他小組幫助解決。如學(xué)生提出焦急、仿佛不理解時，老師可重點(diǎn)幫助學(xué)生理解。
�、� 師出示帶有這兩個詞的句子請學(xué)生讀一讀。
�、� 讓生想一想，焦急和仿佛還能換成什么詞語，句子意思不變。
�、� 生回答后，把說的詞(如著急、好像等)代進(jìn)去讀一讀，體會詞義。
5、生拿出生字小卡片，小你指我讀，不認(rèn)識的字互幫。
6、挑戰(zhàn)讀：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，可以背著讀。
(孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識)。
⑵ 一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。
�、� 一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。
�、� 讓學(xué)生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。
�、� 師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。
�、� 評出學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組。
�、� 玩保護(hù)蛋寶寶的游戲：
將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上，并畫一個大鳥窩。學(xué)生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。
(讓學(xué)生交流識字，在游戲鞏固，既提高了學(xué)效率，又培養(yǎng)了識字能力;既增強(qiáng)了合作意識，又增進(jìn)了友誼。)
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣
1、出示本課生字卡片。
2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的?
(聽、唱)
3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?
4、師：這兩個字怎樣寫才美呢?
師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。
5、師寫完唱，讓學(xué)生說說唱中的兩個日哪里不太像?
(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)
6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指，同組互評，好的打個勾。
(這樣的寫字練習(xí)，不僅養(yǎng)成學(xué)仔細(xì)觀察、認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣，還有助于激發(fā)他們寫字的興趣。)
五、課外擴(kuò)展
尋找、搜集有關(guān)鳥的知識介紹和圖片，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
第二課時
一、寫字引入，激發(fā)興趣
1、(投影出示幾份作業(yè))看，這是你們上節(jié)課寫的字，漂亮吧!
2、(出示遠(yuǎn)、連、定)寫字步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)走之兒的寫法。
3、大家寫的很漂亮!為了獎勵你們，我?guī)闳ヒ粋�美麗的地方。
(投影出示大樹、小鳥、鳥蛋)兩只鳥蛋的故事就發(fā)生在這里)。
這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生享受了成功的喜悅，又再次激發(fā)了寫字的興趣，還自然地過度到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。
二、朗讀感悟，積累語言
1、學(xué)習(xí)一、二兩節(jié)：
�、� 學(xué)生自由讀第一節(jié)。
�、� 讓生說說：
我仿佛看見了___________________。
�、� 看課件：
小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。
⑷ 老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。
(引導(dǎo)學(xué)生帶著這種好玩心情讀文)
讓學(xué)生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學(xué)生 把情感讀出來。
�、� 師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節(jié))指名回答。
�、� 讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
�、� 師：想一想，媽媽教導(dǎo)男孩時的話該怎么讀?
自由練習(xí)。
誰愿意當(dāng)媽媽對男孩說一說?
(老師可先來當(dāng)媽媽，請一個男生當(dāng)文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說)
2、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)：
�、� 生輕輕讀第三節(jié)。
�、� 你覺得他是個怎樣的.小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
出示句式：
他是個_____________的小男孩。
(生自由說)
�、� 小結(jié)：
小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀!
(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)
�、� 師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?
(指名讀，師范讀，齊讀)
�、� 男生齊讀最后一節(jié)。
�、� 師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?
生說：我仿佛聽見了______________________。
�、� 師：你們有沒有讀不懂的地方?
(生質(zhì)疑)
�、� 出示課件：
男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。
�、� 師著重幫學(xué)生釋疑：
�、� 這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?
�、� 他把目光投向高遠(yuǎn)的天空，他想看到什么呢?
(生仔細(xì)觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)
師總結(jié)：
小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍(lán)天上自由飛翔的美麗身影，給大自然增添了生機(jī)、帶來了情趣。他們消滅害蟲，保護(hù)農(nóng)業(yè)，維持生態(tài)平衡，是人類的好朋友。我們要愛護(hù)他們。一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!
10、齊讀整首詩。
三、引導(dǎo)背誦，拓展延伸
1、師：小朋友，這首詩真有意思，能不能記住它呢?
2、自由讀，自由背。
3、同一小組互背。
4、指名背：
可以邊看整個故事的課件。
5、集體背誦：
站起來，自由地比畫動作，腦、眼、嘴、手并用。
這樣再次激活了課堂氣氛。
四、課外擴(kuò)展，交流資料
1、學(xué)生介紹有關(guān)鳥的知識，展示各種鳥的圖片。
2、老師放課件：
搜集的各種鳥的圖片，并向?qū)W生介紹鳥的知識。
(如：世界上有多少只鳥)
擴(kuò)展部分有意識地增強(qiáng)了課內(nèi)外聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、課中操：
聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動。
五、指導(dǎo)書寫
1、老師出示生字：
連 遠(yuǎn)。
2、讓生說說都是什么偏旁?
3、老師范寫這兩個字，生觀察：
師邊寫邊提醒學(xué)生看清走之兒的寫法：
點(diǎn)和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示：
定 向。
6、師：誰能把這兩個字寫漂亮呢?
指名板書。
7、評議：
師強(qiáng)調(diào)定的最后兩筆，向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業(yè)
1、填空：
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍(lán)藍(lán)的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩歌表演：
加上動作。
可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
(機(jī)動)
〖板書設(shè)計(jì)
兩只鳥蛋
取 拿──捧 還(愛鳥)
【教學(xué)反思】
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生懂得了鳥是人類的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的情感、護(hù)鳥的意識。知道關(guān)愛大字自然。采用合作學(xué)習(xí)，互相幫助、師生互動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的'關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學(xué)語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4
工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。
在小學(xué)語文教學(xué)中，面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我重新學(xué)習(xí)，甘愿當(dāng)一名小學(xué)生，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué)，邊研究，努力成為學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外，輔導(dǎo)落后生鼓勵積極進(jìn)取，應(yīng)當(dāng)說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的'理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣�！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時，教師應(yīng)及時范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物:“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命�！�
“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
對于一個剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級階段，并無經(jīng)驗(yàn)可談，要不斷學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的`理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
作為一個老師，面對學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星啊！”一時間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣脺p一減的方法記‘向’�！钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對！”我在黑板上寫下“響”這個字�！绊懀懧�；向，方向�！蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星�！昂茫渌挚梢栽趺从浤�？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的.。我有些無奈地看著他們�！昂�，你說�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的王雨涵�！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星�！袄蠋�，還有‘問’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說。“還有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多�。∩踔廖疫�不知道學(xué)生認(rèn)識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學(xué)呢！調(diào)動孩子的積極性能決定課的成功。
在朗讀訓(xùn)練時，雖然學(xué)生已經(jīng)體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓(xùn)練不夠，所以沒能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。
在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎(chǔ)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的.興趣。
識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們要好好保護(hù)小鳥。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思8
《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，我在講解這首詩的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：
從鳥蛋的特點(diǎn)，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)時我打亂了詩的順序，從情感教學(xué)入手，提出問題小男孩是不是繼續(xù)玩鳥蛋？學(xué)生回答：“不是�！本蛠淼搅嗽姷牡谌」�(jié)。再教學(xué)是讓學(xué)生體會小男孩的心情、動作，來進(jìn)行表演，更深的明白小男孩對“生命是愛惜”，于是我又提出他為什么要放回去？學(xué)生的回答又讓我們回到了詩的第二小節(jié)，這時學(xué)生已經(jīng)能很快的體會到媽媽說的話，明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的道理。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
男孩的后悔和對小動物的`愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓(xùn)練不夠，所以沒能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。
在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎(chǔ)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思9
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
�。�、主要有如下幾個優(yōu)點(diǎn)：
�、� 激發(fā)興趣，自主識字：
新課標(biāo)指出“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。所以，一導(dǎo)入新課，我就問孩子們：
“‘蛋’字這么難，你怎么認(rèn)識的？”孩子們就爭先恐后的把知道的都說了出來，有孩子說：
“是預(yù)習(xí)的。
”我馬上說：
“這可是一個好習(xí)慣。
”有孩子說：
“是在動畫片里認(rèn)識的。
”我立即說：
“你真是一個有心的人。
”等等。
我這樣引用的目的在于兩點(diǎn)：
�、� 從一年級就開始培養(yǎng)孩子課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
�、� 激發(fā)孩子在生活中識字。
（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)自主識字的信心，降低新教材中識字量大的'難度。
�、� 創(chuàng)設(shè)情景，愉快識字：
結(jié)合新課標(biāo)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當(dāng)作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個個孩子們急于認(rèn)識的朋友。
�、� 讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。
�、� 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意。
�、� 靈活運(yùn)用識字方法，如：
比較法、加偏旁、（編順口溜）等來加深孩子們對識字的印象。
�、� 一年級鞏固生字的最好方法就是復(fù)現(xiàn)，所以，在學(xué)習(xí)方式上，我注重于學(xué)生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等，激發(fā)學(xué)生的識字愿望和克服識字困難的信心，使學(xué)生在比著讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的樂趣。
�、� 在學(xué)生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達(dá)到新課標(biāo)對一類字的要求。識字量雖大，但孩子們的參與意識極強(qiáng)，很快進(jìn)入識字狀態(tài)，輕輕松松的完成了任務(wù)。為下一步的讀文奠定了基礎(chǔ)。
⑶ 充分朗讀，理解感悟：
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個問題：
�、� “把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，我會看到什么？
② 學(xué)了這篇課文你知道了什么？
把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
�。�、本節(jié)課我也有不足的地方，如：
常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10
教一年級將近一年了，我真切地感受到了自己有所成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。今天我上了《兩只鳥蛋》的朗讀指導(dǎo)課和聽了將近10節(jié)朗讀指導(dǎo)課，受益良多。同時在這次教學(xué)中，聽了專家們和領(lǐng)導(dǎo)的評課，指導(dǎo)，有了許多感觸�，F(xiàn)在就自己教的《兩只鳥蛋》進(jìn)行以下幾點(diǎn)反思。
《兩只鳥蛋》是小學(xué)語文人教版第二冊的第9課，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來我就問“這鳥蛋可愛嗎？喜歡嗎？”學(xué)生必然也喜歡這小小的鳥蛋。一開始我就讓學(xué)生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋，最后又把鳥蛋送還？“但小男孩取鳥蛋卻發(fā)生了一件事情，大家想知道嗎？”讓學(xué)生一開始就對課文感興趣。初讀完課文后我又播放了本文的動畫課件，讓學(xué)生更加進(jìn)步到文中去理解。我感覺這一開頭是比較成功地吸引學(xué)生的。
在接下去的學(xué)習(xí)文中的4小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感，在讀中感悟。
當(dāng)學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的.鳥蛋涼涼的”，一開始本想以實(shí)物讓學(xué)生們摸摸，感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。但當(dāng)時想到上課時間的關(guān)系，因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過還好通過實(shí)物投影，也能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思11
“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。小男孩在想什么了？他在藍(lán)天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍(lán)天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。
我問孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的'孩子望著教室外面的藍(lán)天說：
“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說：
“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。
”“小鳥從殼里出來，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。
這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認(rèn)真，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實(shí)中。
本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著一個個可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思12
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的.體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計(jì)過高，在教學(xué)第一課時時，在識字教學(xué)上花費(fèi)時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點(diǎn)。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學(xué)生“喜歡小鳥嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！” 學(xué)生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g？”這個問題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個問題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的？”把對小鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說說自己為什么事情焦急不安過？從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因?yàn)閬G失了自己最心愛的寶貝）這時我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學(xué)生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思�！蔽宜闪丝跉�，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍ξ谋緝�(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔�！�
我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思13
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：
�。�1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子
讀通順。
�。�2）標(biāo)出自然段。
�。�3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的'環(huán)境保護(hù)意識。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣�！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛�。簺]范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時，教師應(yīng)及時范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命�！�
“讀書百遍，其義自見�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14
今天聽了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內(nèi)容，而且在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維�！秲芍圾B蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學(xué)生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。劉老師抓住了學(xué)生的這個特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，新穎的生字教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而使學(xué)生理解了如何“關(guān)愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性：第一層學(xué)生質(zhì)疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學(xué)生自讀課文相結(jié)合，整體把握。第三層多種形式學(xué)習(xí)生字。這節(jié)課的成功之處主要表現(xiàn)在：1、導(dǎo)課環(huán)節(jié)有新意。如：采用組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質(zhì)疑課題。2、注重對語感的培養(yǎng)，教師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合。如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導(dǎo)品讀非常細(xì)致，第1節(jié)老師重點(diǎn)指導(dǎo)“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導(dǎo)全節(jié)詩媽媽慈祥親切、語重心長的語氣。片斷：
師：鳥媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見了。
生：她的蛋被“我”取下來了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）
師：聽了媽媽的話我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書上找詞。
生：“小心的.”“捧”
師：做一做捧的動作。
�。ㄟ呑x邊做動作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
�。ㄈ」�(jié)連起來讀，評價朗讀）
師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍(lán)天，仿佛看見……
師：你看到什么？
生：三只小鳥唱歌�！�(jīng)過劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識字技巧認(rèn)生字。課堂上，學(xué)生有的運(yùn)用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識字的。所以，這節(jié)課學(xué)生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛�！胺隆保阂粋�人本性方�！芭�、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻(xiàn)了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。老師不時給與鼓勵，學(xué)生很快學(xué)會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15
人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時，識字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時還有一些詞語的理解是難點(diǎn)。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個重點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！
學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ�！”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋?�！币灿腥苏f：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，?炸彈?應(yīng)該這樣寫�！�
接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它�！庇钟幸粋�孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧�！庇谑�，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋?��？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個?大壞蛋?��！”——我只能這么自我解嘲地說了。
笑點(diǎn)之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的`詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。
【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛�！币环捯么蠹以俅喂笮�。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī)�！薄班牛娨暀C(jī)是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙�！比缓�，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
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