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給予的故事教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的給予的故事教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
給予的故事教學(xué)設(shè)計1
一、談話揭示課題
今天我們學(xué)習(xí)第31課。
1、板書課題：
這個“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
2、學(xué)習(xí)這一課，咱們首先要做的事是：正確認(rèn)讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
3、我也給你準(zhǔn)備了幾個生字和新詞，你會認(rèn)嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
1、接下來要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反復(fù)復(fù)練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反復(fù)復(fù)的練。
2、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
三、深究課文
1、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了20美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。
2、在這個故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎么說的呢？指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯(lián)系上下文來讀書！請大家默讀課文第1～3段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什么生氣？看到的同時他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節(jié)快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）
圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔(dān)心，擔(dān)心什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學(xué)生齊讀金吉婭說的話。
3、齊讀最后一段：
想一想，應(yīng)該用什么口氣讀？為什么？我激動是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的`都送來了，美��！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結(jié)：學(xué)語文就應(yīng)該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結(jié)束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
【設(shè)計意圖】
總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運(yùn)用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走：
第一板塊的教學(xué)活動主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學(xué)活動主要是說，說中提取信息，說中了解主要內(nèi)容。
第三板塊是品，這里的品主要是品析、品讀。
由于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個教學(xué)思路表現(xiàn)出幾個比較明顯的特點(diǎn)：
1、有序：
它不象當(dāng)下普遍采用的“導(dǎo)入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)”這樣一種流程，而是在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2、簡潔：
大家可能注意到了，《給予樹》的教學(xué)問題很少，整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個問題：金吉婭為什么難過，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？象這種有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，人們也把它稱為主問題。由于它的設(shè)計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學(xué)活動“板塊”。因此，它顯得很有力量，在教學(xué)中省掉了成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡潔的風(fēng)貌。
3、高效：
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是我們經(jīng)常性的話題，而“板塊式”的教學(xué)就在這方面邁開了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間，充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確的歸屬于學(xué)生活動的，因而課堂上學(xué)生的活動量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn)，坦率地說，這種“板塊”教學(xué)我正在摸索中，有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
給予的故事教學(xué)設(shè)計2
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課。現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。
�。ㄉ宰x）再回答：關(guān)于成長的故事、舉例子??
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什么、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀看課件，幫助回憶
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經(jīng)歷。
2、指名說說你成長中的故事。
那么，在你的成長過程中發(fā)生了哪些故事呢，誰來說一說？
�。ㄓ幸淮螖�(shù)學(xué)考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說話；運(yùn)動會上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了??）
說得不錯，那怎樣用文字把它表達(dá)出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
�。�1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的.事，體現(xiàn)個性化。
�。�2）學(xué)會把事情的經(jīng)過寫清楚，要說真話，有真情實(shí)感，中心明確。
�。�3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設(shè)計理念]：在打開學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說說自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評議，教師也做適當(dāng)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫： （相機(jī)板書：寫作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現(xiàn)力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀�！�； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
�。ㄏ嗨圃~句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語序和詞語稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們在寫作時可以借鑒。）
B、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍(lán)色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根�！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂�！薄笆俏业膵寢尅！彼坏任艺f完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態(tài)、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側(cè)面描寫）。
C、《差別》一文中，對比寫法的運(yùn)用。
�。�2）歸納整理出寫作提綱
同學(xué)們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
�。墼O(shè)計意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開，使學(xué)生易于表達(dá)。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個有個性的名字。
給予的故事教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)要求：
1．正確認(rèn)讀本課4個生字，學(xué)會書寫10個生字。
2．理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
3．在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解文中紙條上的兩段話，懂得其中的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
一、揭示課題，引入新課。
生活中你遇到過使你做出選擇的事情嗎？
說說看，你是怎樣選擇的？
的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕松的，也許是猶豫的，也許會面臨艱難。
今天我們一起來看一個有關(guān)選擇的故事。
二、初讀課文，整體感知。
聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什么故事？文中的這個人給你留下了怎樣的印象？哪句話深深地觸動了你的內(nèi)心？
（課文講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個人品格高尚，講誠信，勇于奉獻(xiàn)。）
你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
三、體會感情，暢談感受。
1．（幻燈片展示）自學(xué)要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來，在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學(xué)交流自己的所感所悟。
2．學(xué)生自學(xué)
老師巡視，指導(dǎo)按“讀、思、圈、注、議”的方法自學(xué)。
【預(yù)設(shè)】
�。�1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當(dāng)時的感受。然而他沒有放棄求生的希望。誰能帶著自己的感受讀讀這段？
�。�2）后來，他看到了什么？他的心情怎樣？你是從哪個詞看出來的？（小心翼翼）
（3）對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。當(dāng)他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
指導(dǎo)學(xué)生的朗讀
�。�4）如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？為什么？如果這樣做了，可能會出現(xiàn)什么結(jié)果？想像一下。
�。ㄈ绻垪l上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進(jìn)汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費(fèi)了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。）
這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。
�。�5）這艱難的抉擇其實(shí)就是生與死的抉擇，但這個人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器中，他冒著生命危險到底為了什么？是什么促使他這樣做呢？是什么給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？
�。▽幵该爸鵂奚约旱奈ｋU，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
�。�6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了個夠，此時的主人公是什么心情？你想對他說些什么？
3．你認(rèn)為他有著怎樣的品格？
�。ǜ呱袩o私、置生死于度外）你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻(xiàn)的精神，你還體會到什么？
感受到了主人公為自己關(guān)愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂�，F(xiàn)在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！闭埬阏�?wù)勛约簩@句話的理解。
這句話，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學(xué)。齊背這句話。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會在紙條上寫些什么？
四、讀寫結(jié)合，暢談感受。
1．一段生動的故事，一份濃濃的.情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進(jìn)我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂與幸福，就是給予自己快樂與幸福。）
2．同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文以后，感受一定很深，把自己的感受寫一寫，在自己心中播下一粒無私、誠信的種子。
五、感情升華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂。如果我們?nèi)巳硕蓟ハ嘟o予，心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。請記住一句話：給予永遠(yuǎn)是快樂的。
從生活實(shí)際出發(fā)，感受選擇，為文章情感的激發(fā)做鋪墊。
使學(xué)生對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受，令思維在廣泛的時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。
自讀自悟，讀中悟，悟中讀，通過讀、思、圈、注、議，讀到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會出文中所要表達(dá)的思想感情。
通過換位體驗，使學(xué)生與人物達(dá)到情感交融，體會主人公的堅強(qiáng)、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。
有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達(dá)出來，更能促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的共鳴。
在學(xué)生交流表達(dá)中，教師給予適時的引導(dǎo)，使學(xué)生與主人公一起經(jīng)歷這個艱難的抉擇，共同體會給予的幸福和快樂，這樣理解含義深刻的語句才能水到渠成。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)的過程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。
給予的故事教學(xué)設(shè)計4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3．教育學(xué)生給予比被給予更快樂。
一、情境導(dǎo)入
1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。
2．教師小結(jié)，得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1．看了課題，你想知道什么？
2．學(xué)生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學(xué)生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。
3．學(xué)生選擇好的`問題朗讀思考。
4．交流，請學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅
5．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1．教師引導(dǎo)：哪一個給予最珍貴？
2．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
4．由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1．朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
2．討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質(zhì)疑問難
1．學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？
2．學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰
1．請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）
2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。
七、實(shí)踐活動
本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
給予的故事教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課4個生字，學(xué)會書寫10個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識。
能力目標(biāo)：
在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識。
情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
內(nèi)容分析
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、揭示課題，引入新課。
同學(xué)們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)評價）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書課題。
二、自瀆自悟，體會感情。
�。ɑ脽羝故荆┳詫W(xué)要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。
三、全班交流，暢談感受。
1、師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學(xué)做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個場景：
�。▓鼍耙唬�
�。�1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
�。�2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當(dāng)時的感受。
場景（二）：
�。�1）、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。
�。�2）、當(dāng)他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
（場景三）
�。�1）、師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進(jìn)汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費(fèi)了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？
�。�2）、他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么s還要把水倒入汲水器中？請同學(xué)們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的`靈感”？（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
�。�3）、讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻(xiàn)的精神，你還體會到什么？
（4）、書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關(guān)愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂�，F(xiàn)在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
�。�5）、“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”請你談?wù)勛约簩@句話的理解。
四、讀寫結(jié)合，提升體驗
1、讀旅行者在紙條上寫的話
2、自己寫下最深的感受，在班內(nèi)交流
3、教師參與其中，表達(dá)感受
�。ㄔO(shè)計意圖：有了深厚的感情鋪墊，學(xué)生此刻會有感而發(fā)，借助對感受的書寫，豐富“給予”的內(nèi)涵）
五、感情升華，拓展延伸
1、提問：“給予”還包括什么內(nèi)涵？
2、拓展：身邊的給予的故事
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