[精華]社戲教學設計15篇
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的社戲教學設計，歡迎大家分享。
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社戲教學設計1
教學目標
1、情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏
2、寫景與抒情及人物塑造（重點）
3、人物品析——人物群體形象（重點）
4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）
教學設想
1、以結(jié)構(gòu)情節(jié)分析為切入點
2、核心問題——“樂”與“不樂”
3、激活學生的童年體驗，激發(fā)學生的通感共鳴
4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結(jié)合
5、加強朗誦示范與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點
6、注重閱讀規(guī)律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用
7、注意結(jié)合作者時代、當代現(xiàn)實
教學長度
三課時
教學過程
第一課時
要點
1、結(jié)構(gòu)分析
2、作家作品
3、字詞
一、導語
我在年青時候也曾經(jīng)做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的'絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由。
——《吶喊 自序》
我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——《朝花夕拾 小引》
魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說、散文體小說。,《社戲》就是其中之一。
二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞
三、為什么是樂土？（引出結(jié)構(gòu)分析）
學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因
寫看社戲包括哪些段？（細部分析）
四、根據(jù)以上，給課文分段，概括段意
五、作業(yè)
1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業(yè)
2、同步訓練一，基礎知識部分
3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）
第二課時
要點
1、情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏（樂與不樂）
2、人物形象分析
3、品析“不樂”之處
一、復習分段，解決作業(yè)
二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結(jié)合作文）
1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）
2、人性、風情——群像、雙喜
3、戲好看么？
三、小結(jié)
四、作業(yè)
1、預習分析寫“樂”之處
2、同步訓練二，閱讀部分
第三課時
要點
1、品析看戲之樂
2、寫景——抒情與人物塑造
3、平橋遺夢
一、月夜行船
1、動詞與心情
2、多角度感覺
3、虛實、動靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內(nèi)容角度有何不同？為什么？
三、偷豆吃豆
為什么“沒有昨夜的豆那么好”？
四、總結(jié)
結(jié)尾的理解
平橋樂土——平橋遺夢
五、作業(yè)
1、同步訓練全部
2、讀后感
板書設計
社戲教學設計2
一、教學目標
1．學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。
4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點、重點分析
1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。
�。�2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
�。�3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
�。�4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
�。�5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？
分析：作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味：豆麥的清香；
有情：“我”的`心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：
第一部分：
第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。
第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
社戲教學設計3
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課。
對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優(yōu)秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現(xiàn)在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也旱溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內(nèi)容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1、了解課文內(nèi)容。
2、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3、標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1、要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2、試著拼出下列加點字的讀音：
憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉(zhuǎn)
3、訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)c
1、學生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。
2、本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
�、倏磻蚯埃�1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1、請同學朗讀這一部分。
2、第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平
橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3、文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
�。á佟拔摇痹谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以讀念《詩經(jīng)》之類難懂的書；③
可以釣蝦、放牛、體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡
寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結(jié)。
這節(jié)課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理
了文章的結(jié)構(gòu)；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打
下了基礎。
八、布置課外作業(yè)。
1、朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2、把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，檢查學生的掌握情況。
二、精讀第二部分。
1、默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并
據(jù)此劃分好這部分的'層次。
一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；三層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲后深夜歸航。
2、“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。
�。ㄒ�、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是“雙喜”。）
3、學生齊讀一遍第一層，加深理解。
4、一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內(nèi)容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學思考。
�。á俚�10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征進行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”，既表現(xiàn)出“我”心隋的愉快，又表現(xiàn)出“我”心情的急切，非常傳神。）
5、齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)月夜行船的美景。
6、第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。
（戲不好看。小伙伴們很失望。）
7、小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。
（偷羅漢豆）
8、由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？
（①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；
②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）
9、小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。
�。p喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
10、至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂土”的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理解。
�。ā拔摇彼y忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風光、自展開閱讀全文
由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在
后來的人生路途中也很少再見到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生
活的向往之情。）
11、齊讀最后一部分。
三、布置作業(yè)。
1、做課后練習題第三題。
2、寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前
樂上
好友
趣事
略
看戲中
戲前波折
夏夜行船
船頭看戲
月夜歸航
詳
看戲后余波略
（徐國鴻）
教學設計（b）
第一課時
一、導人新課。
上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
二、檢查預習。
1、讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2、討論課文段落層次。
1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
明確：
看社戲
戲前波折（開端）
夏夜行船（發(fā)展）
船頭看戲（發(fā)展）
月夜歸航（高潮、結(jié)局）
2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六～公公送豆。
3）文章可分為幾個部分？
明確：三個部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。
三、學習課文第一部分。
1、平橋村是一個什么樣的地方？
明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只
有一個雜貨店”。
2、這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
明確：
�、倏梢悦庾x一些難懂的書，過著自由快樂的生活。
�、跊]有一些禮教的束縛，人人平等。
�、圻�有著眾多豐富有趣的活動。
3、這一部分與中心情節(jié)有什么關系？可否去掉呢？
明確：這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。
四、組織學生熟讀全文，為下節(jié)課的進一步學習作好準備。
五、布置作業(yè)。
思考課后練習題二、三。
社戲教學設計4
本單元選編了一組與文化藝術有關的文章，表現(xiàn)了作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認識�！渡鐟颉方栲l(xiāng)村戲劇反映了孩子們天真可愛的童年生活，并流露了作者對理想故土的深深眷念;《安塞腰鼓》不僅寫出了腰鼓這種民間舞蹈給人的震撼，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量;《竹影》那么將中國畫的藝術知識與童真童趣在了一起;《觀舞記》向我們描繪了印度舞蹈的魅力：生命與靈魂共舞;《口技》用最簡潔而又生動的語言為我們展示了口技這一民間藝術的瑰寶，令人嘆為觀止。
學習本單元一定要樹立大語文課堂的意識，通過多種渠道了解相關的知識，培養(yǎng)相關的能力。在接觸各種各樣的文藝形式的過程中，豐富自己的文化素養(yǎng)，提升自己的審美觀和價值觀。還要用心靈去與作家、與文本對話，培養(yǎng)自己對藝術的感悟能力和表達能力。
本單元綜合性學習的主題是“戲曲大舞臺”，要求學生初步了解中國戲曲的有關根底知識，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)戲曲文化的感情，引導學生關注這一國粹的現(xiàn)狀和未來。建議充分利用現(xiàn)代信息技術，或社區(qū)文化資源(地方文化資源)，通過“合作、探究”的學習方式，有效地完成以上目標。
引導學生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設計的特點�！渡鐟颉分溃涝谡嬲\、自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故土的圖景。本設計旨在通過整體感知──部分探究──整體感知的.教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
1、請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故土留給自己最美的印記(預習作業(yè))。教師對學生的表達不要作太多評價。
2、由同學們的發(fā)言自然地過渡到魯迅的小說《社戲》。
2、討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內(nèi)容太少，你是否認同這種說法。
這是課后練習題，擬的很好，學生圍繞了這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其它文字都跟看社戲有關;其二，文中真正的樂趣不在看戲本身，而是與看社戲相關聯(lián)的人與物。
1、跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落，但船頭看戲那么并無多大收獲。
2、研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁�?
這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來�！澳且顾频暮枚埂焙汀澳且顾频暮脩颉焙迷谟幸粋�特定的氣氛，是故土熱情、誠摯的人們和優(yōu)美的山水所營造出來的。
3、挖掘人性的美。讓學生認真地研讀課文，說說自己喜歡的一個人，找到文字根據(jù)并闡述理由。
雙喜：熱情、能干，善于替他人著想;
還有母親、八公公、眾伙伴，都是那么讓人難以忘懷。正是故土質(zhì)樸、淳厚的人情，才讓作者一往情深地眷念。在人性美的挖掘中，一定要結(jié)合語言的品析。
4、品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來�！薄盎赝麘蚺_……滿被紅霞罩著了�！边@些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內(nèi)心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側(cè)面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。
故土美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構(gòu)筑了一幅理想中的故土的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
作者記憶中的故土是童年時代的故土，那里有質(zhì)樸淳厚的人們、優(yōu)美的農(nóng)村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故土的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。
選點切入，聚點成面是本設計的特點。對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計正是將獨立閱讀與合作學習有機地結(jié)合在一起，是一種以展示個性閱讀為主，同時又充分利用了班級學習的優(yōu)勢的一種學習方式。
個性化閱讀交流。給學生充分的表達時機，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。以小組為單位，圍繞以下問題閱讀：
1、京城看戲和小時候在故土看戲有什么不同?
2、找出《社戲》和《故土》中的故事背景(教師可作適當補充)、人物、自然景物的異同。
3、其他作家(學生找到的某個)是如何寫故土或是童年的?
聽戲(節(jié)選)
梁實秋
對戲園的環(huán)境并無需作太多的抱怨。任何樣的環(huán)境，在當時當?shù)�，必有其存在的理由。戲園本稱茶園，原是喝茶聊天的地方，臺上的戲原是附帶著的娛樂節(jié)目。亂哄哄地高談闊論是未可厚非的。那原是三教九流呼朋喚友消遣娛樂之所在。孩子們到了戲園可以足吃，花生瓜子不必論，冰糖葫蘆、酸梅湯、油糕、奶酪、豌豆黃……應有盡有。成年人的嘴也不閑著，條桌上擺著干鮮水果蒸食點心之類。賣吃食的小販大聲吆喝，穿梭似的擠來擠去，又受歡送又討厭。打熱手巾的茶房從一個角落把一卷手巾擲到另一角落，我還沒有看見過失手打了人家的頭。特別愛好戲的一位朋友曾經(jīng)表示，這是戲外之戲，那灑了花露水的手巾盡管是傳染病的最有效的媒介，也還是不可或缺。
在這樣的環(huán)境里聽戲，豈不太苦?苦自管苦，卻也樂在其中。放肆是我們中國固有的品德之一。在戲園里人人可以自由行動，吃，喝，談話，吼叫，吸煙，吐痰，小兒啼哭，打噴嚏，打哈欠，揩臉，打赤膊，小規(guī)模的拌嘴吵架爭座位，一概沒有人干預。在那里可以找到這樣完全的放肆的時機?看外國戲院觀眾之穿起大禮服肅靜無嘩，那簡直是活受罪!我小時候進戲園，深感那是另一個世界，對于戲當然聽不懂，只能欣賞丑戲武戲，打出手，遞家伙，尤覺有趣。記得我最喜歡的是九陣風的戲如百草山泗州城之類，于是我也買了刀槍之類在家里和我哥哥大打出手，有一兩招居然也練得不錯。從三四張桌子上硬往下摔殼子的把戲，倒是沒敢嘗試。有一次模擬打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在頭上的情景，我哥哥一時不慎把一只大毛窩斜刺里踢在上房的玻璃窗上，嘩啦一聲，除了招致家里應有的責罰之外，驚醒了我的萌芽中的戲癮戲迷……
梁實秋用幽默詼諧的筆調(diào)描繪了看戲之樂�？磻蛑畼�，似乎不在戲的本身，而在看戲的氣氛、看戲的過程，當然還有對戲法的模仿。本文與《社戲》有許多相通之處，可作為課文的補充資料，以便我們更好地了解一個兒童執(zhí)著于看戲的真正目的，對舊時戲園的演出也會增添一些見識。
社戲教學設計5
教學目的：
1、賞讀語句、美詞：感受人物品質(zhì)和體味景物描寫；
2、正確把握課文的思想內(nèi)容
教學重點：
感受人物品質(zhì)和體味景物描寫
教學難點：
理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內(nèi)容
教學過程：
一、導入新課
1、復習第一課時內(nèi)容：本篇小說的主要情節(jié)是講什么事？（看社戲）
2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個地方（自然段）體現(xiàn)出來的？（最后一段）
二、講授新課
1、齊讀最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�
2、分析最后一段
�、偃绾卫斫饩渲械摹霸贈]有”和“不再”兩個詞，說明了什么？（那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下難忘的印象）板書：難忘
�、谌绾卫斫饩渲械摹昂脩颉�，真是看了一場好看的戲嗎？文中哪個地方專門寫戲的？（不是戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）
a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）
b、運用“我最想和文中的（人物）交朋友，因為（評價人物品質(zhì)），例如（舉表現(xiàn)人物的語句）的句式自由賞讀人物描寫語句。板書：鄉(xiāng)人好（淳樸）
�、廴绾卫斫饩渲械摹昂枚埂�，文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷豆的事很好玩且有趣而難忘）板書：鄉(xiāng)事趣
�、苋绾卫斫饩渲袃纱沃貜偷摹澳且埂保澳且埂钡降资鞘裁礃拥囊雇�，美嗎？文中有沒有專門描寫“那夜”的語段？（有，第11段）
a、齊讀第11段；
b、指導運用“我認為（美詞）用得好，它好在寫出了（或表現(xiàn)出了）”的'句式來體味本段中描寫景物的美詞。板書：鄉(xiāng)景美
�、萁Y(jié)合板書總結(jié)主題。板書：抒發(fā)對自由美好生活的向往之情。
三、拓展新課
思考：從本文中不難看出魯迅筆下鄉(xiāng)人的淳樸善良品質(zhì)和鄉(xiāng)景的清新美麗之中不乏充分體現(xiàn)一種和諧之美，那么請同學們也試談談你眼中的和諧社會應該是怎樣的呢？
四、鞏固新課
作業(yè)：以“我心目中的朋友”為題寫一篇不少500字的記敘文。
社戲教學設計6
知識目標
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。
能力目標
1、培養(yǎng)理清復雜結(jié)構(gòu)的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的審美鑒賞。
2、點撥與探究結(jié)合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質(zhì)疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂學習效益。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知，理清故事情節(jié)。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容，聯(lián)系生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計（一）：
同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的斗士，憶起兒時往事，筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。
�。ò鍟念}、作者）
設計（二）：
同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經(jīng)歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：
多媒體顯示：
童年
童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/
童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現(xiàn)在呵／童年卻是一枚小小的
鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……
小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
�。ò鍟念}、作者）
設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）
被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦敲�，是一場什么樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。
�。ò鍟念}、作者）
二、整體感知，理清思路
1、學生默讀，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。
多媒體顯示：
�。�1）查字典給下列字注音。
篙潺蘊藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
�。�2）釋義。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。
3、學生自由誦讀，把握主要情節(jié)，多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容，并指名學生口述。
明確：
本文的中心情節(jié)是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
從“原因”角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——伙伴
4、學生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？
�。�2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？
（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什么？
�。�4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
各小組代表發(fā)言，在班上交流。教師點撥、歸結(jié)：
�。�1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只有一個雜貨店”。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感�！皹贰北憩F(xiàn)在以下三個方面：
①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉(xiāng)間生活。
民風淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
�。�2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發(fā)自戲臺，里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。
�。�3）不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態(tài)描寫，也從側(cè)面作了烘托。
�。�4）月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。
三、賞析精段：積累美句，品味美詞
1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來并記誦。
學生摘錄的美句有：
所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚……；③吹到耳邊來的`又是橫笛，很悠揚；④……連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思再說回去看看。
2、請學生用“我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發(fā)言。
教師作示范品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態(tài)方面品味美詞。
同學們深情品讀，積極思考，踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡述如下：
生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉(zhuǎn)，悠揚”寫出了笛聲美。
生5：“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情�！按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情�！俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而平靜之情�！白允А浬ⅰ北憩F(xiàn)了作者的陶醉之情�！盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6：“起伏、踴躍”寫出了連山的動態(tài)美�！败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。
教師小結(jié)：文章的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色，給讀者以沖擊，而產(chǎn)生精神愉悅，富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
多媒體顯示：
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
（1）填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經(jīng)（）開船，在橋石上一（），退后幾尺，即又上前出了橋。于是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說笑的，有（）的……
�。�2）填寫關聯(lián)詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。
2、（1）仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式，寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
�。�2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。
仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業(yè)
先在學習小組內(nèi)自改、互查，然后搶答交流，教師給以評點。
二、快速閱讀，研討內(nèi)容
1、請學生深情研讀課文，結(jié)合語境，揣摩語言的深層含義。思考：
（1）“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大�！本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情？
�。�2）“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”句中的山為什么說“踴躍”？
（3）“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形？
�。�4）“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？
學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：
�。�1）句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
�。�2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個詞以新的含義。
�。�3）“回望”兩字，表現(xiàn)“我”依依的心情�！罢帧蓖ㄟ^視覺表現(xiàn)戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。
�。�4）因為城里讀過書的“我”對他的豆子的夸獎。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及：
�。�1）文中“我”看社戲的時間在什么季節(jié)？摘取有關語句說明判斷的理由。
（2）文中寫看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用？
�。�3）文章結(jié)尾處：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉撛鯓永斫猓縿h去可以嗎？
�。�4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎？
明確：
�。�1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以后才開始結(jié)果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。
�。�2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。
（3）其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現(xiàn)實生活，表現(xiàn)了對人生理想境界的渴望和追求。
�。�4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說話訓練，評點人物
小說塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質(zhì)），比如________（舉人物表現(xiàn)）”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發(fā)言。
教師歸納學生評價如下：
生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生（2）：我喜歡文中的阿發(fā)。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生（3）：我喜歡文中的一群小伙伴。因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來游戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能干，比如他們駕船技術高超，水性很好。
生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。
社戲教學設計7
教學目標:
1、學習小說圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當?shù)姆椒ā?/p>
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
教學重點:
1、敘事有詳有略。
2、生動而細致的景物描寫。
3、培養(yǎng)理解作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動人民的感情。
教學難點:
正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。
課時安排:
3課時
教學設計:
第一課時
一、課前三分鐘
二、激發(fā)興趣、導入新課
同學們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光,老師很想知道你童年時,你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳躍的音符,說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
三、初讀課文,熟悉內(nèi)容。
1、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
2、放課文朗讀的錄音磁帶,學生輕聲跟讀,熟悉課文內(nèi)容。
3、引導學生讀準字音。
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
四、研讀課文,整體感知:
1、 整體感知故事情節(jié):
(1) 學生速讀課文,進一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學生的概括大意符合即可)
(2) 除了“看社戲”之外,前前后后還寫了哪些活動?
明確 A:事件的開端:戲前波折
事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲
高潮和結(jié)局:歸航偷豆
明確 B:開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋樂土)
結(jié)尾——寫六一公公送豆。(戲后余波)
(3) 學生仔細閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(設疑引入:課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什么,可以分為幾個部分。)
明確:全文共分三部分。
第一部分:
第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。
第二層 插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。
第二部分:
第一層 寫看社戲前的波折。
第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層 寫在趙莊看社戲。
第四層 寫看社戲后歸航,偷蠶豆吃。
第三部分:寫六一公公送來蠶豆。
(4)引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術效果?
學生回答,教師明確:
總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學習。
六、作業(yè)
熟讀課文,讀準字音,辨析詞義
第二課時
一、課前三分鐘
二、精讀課文,品味語言。
1、 教師范讀課文,要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
2、討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21自然段,描寫看社戲。演的是什么戲,課文中也沒說。戲本身也并不好�！耙粋�紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
另設問:看戲本身也寫得不多、不詳,那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
3、 引導學生分析課文第一部分。
(1)提問:平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說“但在我是樂土”,為什么?
分析:
A、“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
B、可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
C、沒有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
(2)討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
4、指定學生朗讀第22、23自然段,引導學生并討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?
分析:作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受,融情于景,情景交融。
寫得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有 色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有 聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有 味:豆麥的清香;
有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時,最后描寫的是“仙境”一般的戲臺,而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時,尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來時,“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時,看到的遠遠近近的漁火,為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫,不僅形象生動,而且絲絲入扣,細致續(xù)密。
第三課時
一、課前三分鐘
二、品讀課文,分析人物。
1、質(zhì)疑:在平橋村的`小朋友中,雙喜是一個突出描寫的人物,從課文有關雙喜言行描寫中分析一下,雙喜是一個什么樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?
討論并歸納:
(1)當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明,善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票�！憩F(xiàn)雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人啊發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給啊發(fā)娘知道是要罵的——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(5)吃完豆,雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆為理由時,可引導學生討論如何看待偷豆的事。讓學生明白偷豆請客算不得偷竊行為,而是表現(xiàn)孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
2、質(zhì)疑:從課文有關六一公公言行描寫中分析一下,六一公公是一個什么樣的老人?
討論并歸納:
(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們塌壞了莊稼。——表現(xiàn)了六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
(2)六一公公看見我,便停了楫,笑道,“請客?——這是應該的�！边�問“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可好吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。
(3)當我說很好時“不料六一公公竟非常感激起來”因為得到城里讀過書的“我‘的贊揚。六一公公十分感激自豪——表現(xiàn)六一公公淳樸厚道的性格。
(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。
六一公公是一個淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。
三、體驗反思:
課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結(jié)尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗,可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)
四:拓展延伸:
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗,可與同學們對話交流,上臺說給大家聽聽。
五:小結(jié)
本文描寫一段看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領,辦事的能力。在加上特有的江南水鄉(xiāng)風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我“童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到,在以后的人生路上也很少見到的�！蔽摇皩@段往事的回憶,表達了美好生活的向往之情。
六:作業(yè)
課后研討與練習一、二、三題
社戲教學設計8
【教學目標】
1、感知課文內(nèi)容,體味平橋人淳樸真摯的感情。
2、體會小說景物描寫的作用。
【課前準備】
布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內(nèi)容。
【教學方法和手段】
1、小組互動探究。
2、多媒體課件。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
二、作者簡介，檢查字詞
三、感知課文，互動交流
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié)：
1、隨母歸省小住平橋村
2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
3、看社戲前的'波折
4、夜航去看社戲途中
5、趙莊看社戲
6、看社戲后歸航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精讀揣摩
1、重點探究課文第11、12自然段。
四人學習小組互動交流、集體交流：
從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。
2、自選探究：
�、� 讀──讀喜愛的語段。
�、� 說──說探究的內(nèi)容。
�、� 問──問不懂的問題。
⑷ 幫──幫助解決疑難。
�、� 選──選探究優(yōu)勝者。
四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調(diào)：“偷豆”的是與非 ?
五、課文小結(jié)，反饋拓展
1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。
2、你在生活中有這樣的體會嗎?
社戲教學設計9
教學目標：
一學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。
三學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學設想：
一以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。
二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生的分析、寫作能力。
三在課前預習的基礎上，用兩課時。
第一課時
教學要點：
一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。
二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當?shù)膯栴}。
教學過程：
一、在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：
（歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、補充注釋：（可先讓學生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結(jié)合預習分段，歸納段意。
要求學生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內(nèi)容：
1、“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。
2、這里有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。
3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的'筆法？
要求同學討論后回答教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動作：
點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？
要求學生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應如何理解？
要求同學們能夠復述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！�
五、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┍痴b“一出門……趙莊便真在眼前了。”
�。ǘ┰诘诙糠种�，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學要點：
一認真學習小說對人物的刻畫。
二領會小說景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復習鞏固上一課時所學的內(nèi)容。
教學過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。
二、課堂練習：
�。ń處煶鍪就队盎脽羝髮W生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1、情節(jié)順序是：
2、詳寫的是：
3、略寫的是：
�。蹍⒖即鸢福�
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學生思考后回答。教師明確：
小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
（二）教師提問：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。
要求同學們討論后自由發(fā)言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)�？磻蚯�，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。
（三）對于小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。
四、教師引導學生領會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪里？
學生思考后回答。教師明確：
作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什么特色？
要求學生齊讀課文，認真思考后回答。教師明確：
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
（三）教師提問：至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？
要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗�，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
五、教師提問：小說的結(jié)尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）
要求學生思考后回答。教師明確：
小說的結(jié)尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活�！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫話。
學習了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續(xù)完成。）
七、布置作業(yè)：
完成書后練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。
［參考答案］
二
1、（1）免念《詩經(jīng)》之類難懂的書。
�。�2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。
�。�3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。
3、拔、點、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。
四
1、不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。
2、這個比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快，搖船的本領高。
社戲教學設計10
設計目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學生養(yǎng)成有目的預習的好習慣，培養(yǎng)超前學習的能力，提高學習效率，提高課堂效率。
一、五“讀”俱全
【一讀文章】認真讀文章，推薦你認為重要的生字詞(字形、字音)。
推薦：
【二讀文章】
A 速讀文章，用一句話文章概括文章內(nèi)容
B 文章講了那幾件事?
【三讀文章】 細讀文章，找出標注你最喜歡的人物及故事并仔細研讀，簡要說說你為什么喜歡他。
【四讀文章】文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ”
你怎樣理解這段話?
【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中蘊含的思想情感，并反復朗讀，用自己的聲音把作者的情感展示出來。
二、相關資料
1.關于社戲
《社戲》中的社戲：關于社戲演出的內(nèi)容，據(jù)徐淦(gàn)《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱為惡少)帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯(悔過書)方才罷休。服辯詞云：惡少——搶姣姣;家丁——惹禍苗;惡少——下遭再來搶姣姣;家丁——變豬變狗變阿貓。小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光。
另據(jù)周作人回憶，小說中所寫的社戲的內(nèi)容，“是紹興戲中精彩內(nèi)容之一”，……看過的人都不能忘記，……雖然他不曾說是什么戲文來”。
2.《社戲》刪減的部分
我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。
第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么?我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行!”
我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側(cè)面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的?”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹恕Ｋ茉尞惖恼f，“怎么總是走，不答應?”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話�！�
后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。
第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，因為后來又出來了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷!”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時便機械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠2，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……
然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。
這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經(jīng)過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。
但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩�？上也恢涝趺匆粊恚箤鼌s了。
至于我看好戲的時候，卻實在已經(jīng)是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。
3.魯迅作品集相關知識：
《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。
《吶喊》：《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結(jié)集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的.傳統(tǒng)觀念進行了深刻的剖析和徹底的否定，表現(xiàn)出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈渴望。
這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響。
《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集。
《社戲》教學反思：
在多年的語文教學中，我一直有這樣一種觀點，就是語文閱讀教學一定要根據(jù)文章特點，進行有的放矢的教學，這樣不僅有利于知識能力的傳授，而且可以有效提高教學效率。對教材的處理，我也一直堅持不是教教材，而是用教材教的原則。
在上《社戲》這篇課文時，我也是這樣做的。
一、在教學目標的制定上，充分考慮教材特點。
本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容�！钡@篇文章，就體裁而言，它屬于小說;就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，培育學生對課外生活的關注。
二、在教學過程的設計上，充分考慮文章特點。
有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
三、在教學過程的落實上，充分引導學生參與。
《新課程標準》中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學中放手讓學生質(zhì)疑，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學生質(zhì)疑，我相信，學生質(zhì)疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。
當然，在本文的教學過程中也有一些不足之處：
一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。
二是對學生的實際情況沒有進行很好的分析。沒有考慮到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。
社戲教學設計11
【教材分析】
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
【教學目標】
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
�。�、知識目標：
體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
�。�、能力目標：
�、� 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；
�、� 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
�。�、情感目標：
體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
【教學重點、難點】
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
【教學手段】
�。�、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
２、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
【教法、學法】
１、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
�。�、不同時代的少年兒童有不同的`興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
【教學課時】
�。痴n時
【教學過程】
第一課時
〖教學環(huán)節(jié)
�。�、導入新課；
�。病⒔鉀Q字詞障礙；
３、理清文章脈絡；熟讀課文；
�。�、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事
〖教學方法
�。�、播放課文朗讀錄音整體感知課文；
�。�、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；
�。�、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；
�。础W生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。
〖設計意圖
引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
第二課時
〖教學環(huán)節(jié)
�。�、看戲前的波折；
２、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；
３、看戲時的心理和興趣。
〖教學方法
�。�、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；
�。病W生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；
�。�、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。
〖設計意圖
體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時
〖教學環(huán)節(jié)
�。�、看戲歸來的情形；
�。病⒖磻虼稳盏那樾�。
〖教學方法
�。�、復述歸航時主要寫了哪些趣事；
２、比較此時心情同看戲時有什么不同；
３、重點討論、理解文章最后一句的含義。
〖設計意圖
體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
【課后實踐】
學生雖然不大會有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
社戲教學設計12
教學目標：
1.讀出景物描寫所蘊含的情感味。
2.品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
3.悟出字里行間所表達的作者情。
教學重點：
景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
教學難點：
悟出字里行間所表達的作者情感。
教學時間：
1課時。
教學方式：
自主、合作、探究。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說。
(設計目的：引領學生感受江南社戲的內(nèi)容，為下面的文化之旅做好鋪墊。)
導入語：
同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生發(fā)了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》。
環(huán)節(jié)一：讀與感
1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?
此環(huán)節(jié)設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習。
2.文章描寫了一件看社戲的.故事，你覺得那出社戲好看嗎?
請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。
既然這出戲如此不好看，文章的結(jié)尾是怎樣寫的?
(設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結(jié)尾，從而突破全篇的解讀。)
環(huán)節(jié)二：賞與評(完成目標二“品出美”)
小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據(jù)。
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。
設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星。最后歸結(jié)到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用
環(huán)節(jié)三：品與析(完成目標一“讀出味”)
找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。
(設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四：辨與思(完成目標三“悟出情”)
你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉(xiāng)純樸民風和優(yōu)美景色的懷念，還表達了怎樣的情感?
設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內(nèi)心世界
課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節(jié)課的收獲，包括情感和知識兩個層面。
(設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文)
結(jié)束語:
走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結(jié)束，不知道你看過這個戲臺會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺兩側(cè)的這幅對聯(lián)或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊。
環(huán)節(jié)五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光。
設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來
附：《社戲》預習提綱
社戲教學設計13
教學目標 ：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟 和內(nèi)容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶�？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調(diào)書寫。
小結(jié)（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的`態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結(jié)（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉�與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
社戲教學設計14
教學思路：
以品讀體驗為主
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
5、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。
第一課時
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，童年引讀。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
�。ㄇ榫硠�(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
�。ㄒ唬┓蹲x課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的.親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結(jié)存儲，體驗拓展。
1、總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
�。ㄒ唬┠x第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
�。ㄗ寣W生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗�，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。）
五、總結(jié)存儲，歸納特色。
1、總結(jié)存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。
�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝螅p喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
�。▽@個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
�。ㄟ@些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G隨母親歸省小住平橋村
�。�1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E
�。�2）詳寫的是： A、B、C、D
�。�3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
�。ǹ偟膩砜�，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲，拓展延伸。
1、總結(jié)存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
�。�1）做課后練習題第三題。
�。�2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
社戲教學設計15
【教學目標】
1、學習運用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
【教學重點】
1、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
【教學難點】
1、對文章最后一段的理解。
2、文章的寫作背景。
【教學方法】
1、閱讀第一法──質(zhì)疑法(提問法)。
2、聽錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學課時】
3課時
【課前預習】
1、，給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo
2、查工具書，解釋下列詞語：
�、� 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
�、� 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。
⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。
�、� 欺生：欺負新來的生人。
�、� 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。
�、� 誠然：副詞。有“確實”的意思。
⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。
�、� 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
�、� 歌吹：歌聲和樂聲。
�、� 屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�、� 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。
⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文 學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。
2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)
第一部分(第1～3節(jié))：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第1層(第1節(jié))：交代看社戲的時間、地點和機緣。
第2層(第2節(jié))：交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第3層(第3節(jié))：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節(jié))：寫到趙莊看社戲的全過程。
第1層(第4～9節(jié))：寫看社戲前的波折。
第2層(第10～13節(jié))：寫去看社戲途中的見聞、感受。
第3層(第14～21節(jié))：寫在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節(jié))：寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第31～40節(jié))：寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論并歸納：
�、� 六件事：
�、� 寫了人隨母親歸省小住平橋村;
�、� 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;
�、� 看社戲前的波折;
�、� 夜航去看社戲途中;
�、� 去趙莊看社戲;
�、� 看社戲后歸航偷豆;
⑦ 六一公公送豆。
�、� 詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦
3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫? 討論并歸納：
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節(jié)?你怎么知道的? 討論并歸納：
在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土? 討論并歸納：
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
�、� 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;
�、� 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
�、� 沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結(jié)
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)
五、作業(yè)
1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。
2、課后詞語抄寫兩遍。
第二課時
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
〖教學內(nèi)容〗
一、導入
這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
二、討論探究以下問題，分析人物形象
1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?
明確：
⑴ “我”在那里受到“優(yōu)待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
�、� 可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
�、� 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
⑷ 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的'性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：
�、� 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現(xiàn)雙喜聰明。
�、� 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
① 船又大
�、� 迅哥兒向來不跑
�、� 我們又都是識水性的?──表現(xiàn)雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�、� 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
⑷ 歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見──表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現(xiàn)雙喜考慮周到。
�、� 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現(xiàn)雙喜考慮事情到。
⑹ 雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”──表現(xiàn)雙喜做事有始終。
�、� 雙喜回答六一公公的問話──表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
小結(jié)：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問：
⑴ 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
�、� “偷”誰家的?怎樣“偷”?
⑶ 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?討論并歸納：
�、� 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
�、� 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應該的�！�
�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：
⑴ “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
�、� 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的�！� 還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。
�、� 六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現(xiàn)六一公公好高。
�、� 六一公公送豆給母親和我吃──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結(jié)：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態(tài)度?
討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。
三、小結(jié)
課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。
四、作業(yè)
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時
一、導入
解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：
從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
�、� 景物描寫多側(cè)面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生
�、� 景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次
�、� 達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農(nóng)村的熱愛之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：
明確：
去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節(jié))回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。( 23節(jié))這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節(jié)可以看出)
4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析：
�、� 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
�、� 是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
�、� 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直 到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(jié)(中心思想)
本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。
四、作業(yè)
1、《學習指要》。
2、熟讀課文。
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