《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)合集[12篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
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《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)思路
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇學(xué)生非常喜歡的童話故事，通過(guò)記敘一個(gè)小女孩在大年夜賣(mài)火柴，最后被凍死的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)不合理、不公平的社會(huì)制度的痛恨，和對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情。故事內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)細(xì)膩、動(dòng)人，極易引起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生豐富的想象。本篇課文的重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地反復(fù)閱讀，深入理解課文，進(jìn)入文章情境，動(dòng)心動(dòng)情，在讀、思、議的過(guò)程中，受到感染，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。所以，情境的設(shè)置就尤為重要。
為使學(xué)生進(jìn)入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章內(nèi)容、想象理解的基礎(chǔ)上，我選擇播放錄像，讓故事中的人物和情境再現(xiàn)，加之優(yōu)美的語(yǔ)言，更具感染力，可激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，說(shuō)話欲望，喚起聯(lián)想。我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排：一、直接導(dǎo)入，學(xué)生大致瀏覽課文。二、播放錄像，整體感文。為后文的讀、說(shuō)、想象做準(zhǔn)備。三、精讀課文，巧設(shè)問(wèn)題，探討交流。問(wèn)題設(shè)計(jì)要服務(wù)文章中心，之間聯(lián)系要緊密。四、回讀體會(huì)。五、展開(kāi)想象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有啟發(fā)性、能突出體現(xiàn)文章思想的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探討，讓學(xué)生在讀、思、議的過(guò)程中，展開(kāi)想象，并能根據(jù)自己的理解來(lái)讀課文，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生在讀后思、思后議，抓重點(diǎn)詞句，刨根問(wèn)底，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)指引，是文章所要表達(dá)的思想更為明確。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解“幸�！币辉~在文中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，進(jìn)入文章意境，動(dòng)心動(dòng)情。激發(fā)他們對(duì)不平等、不合理的社會(huì)制度的痛恨，和對(duì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，讓他們?cè)谧x、思、論的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，受到熏陶和感染。
教學(xué)重、難點(diǎn)
要求學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地反復(fù)閱讀，深入理解課文，進(jìn)入文章情境，動(dòng)心動(dòng)情，在讀、思、議的過(guò)程中，受到感染，領(lǐng)悟語(yǔ)言美。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄像片、多媒體課件、自制圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入，板書(shū)課題，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，貼在黑板上
請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)互相結(jié)合交替讀文，閱讀時(shí)，要注意從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)想象。
賣(mài)火柴的小女孩
�。ㄟ@樣既讓學(xué)生重新回顧文章內(nèi)容，又可以互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
二、播放動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)課文中人物形象和情景
講解前播放動(dòng)畫(huà)，為講解提供感性材料，動(dòng)畫(huà)種語(yǔ)言優(yōu)美，極富感染力，容易喚起學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生觀察后獲得感性知識(shí)，可增加朗讀效果，激發(fā)朗讀興趣和聽(tīng)講的積極性。
三、共同交流探討新知，培養(yǎng)能力，動(dòng)心動(dòng)情
1、看完動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)同學(xué)回憶：
文中小女孩幾次劃著火柴？每次眼前出現(xiàn)了怎樣的幻象？為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的幻象？學(xué)生結(jié)合前文所學(xué)進(jìn)行思考回答。師相機(jī)出示圖片貼在黑板上。
2、師：處在幻覺(jué)中的`小女孩是（），現(xiàn)實(shí)生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她們倆（）。
�。◣熒餐羁�，師相機(jī)出示包含這些句子的段落。）
請(qǐng)生齊讀，領(lǐng)悟思想，分析語(yǔ)調(diào)。
自讀。
指名讀，其他生評(píng)價(jià)。
師：你們是怎樣理解這句話的？有什么問(wèn)題嗎？
她的死說(shuō)明了什么？
學(xué)生交流匯報(bào)。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中自己解決問(wèn)題。教師在學(xué)生的思路阻塞時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助。）
3、出示第三部分內(nèi)容，學(xué)生齊讀：
重點(diǎn)理解“她曾經(jīng)多么幸�！边@句話中的兩個(gè)“幸福”的含義。你是怎樣理解的？作者這樣說(shuō)產(chǎn)生了什么效果？
請(qǐng)同學(xué)們討論交流并匯報(bào)。
再指導(dǎo)讀課文，再體會(huì)文章中心。
四、師小結(jié)
小女孩的生活是悲慘的、令人可憐的。假如她能來(lái)到新中國(guó)，來(lái)到我們的身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？今天，老師把小女孩請(qǐng)到了我們中間，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言。
�。ù藭r(shí)，學(xué)生有很多話要說(shuō)，給學(xué)生一次釋放同情心的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、想的過(guò)程中，動(dòng)心動(dòng)情，激發(fā)對(duì)不合理社會(huì)制度的痛恨和對(duì)貧苦兒童悲慘生活的同情。）
五、布置作業(yè)
1、課后閱讀安徒生的其他童話。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)文能力，陶冶情操，提高學(xué)生整體素質(zhì)。）
2、寫(xiě)一篇想象作文《賣(mài)火柴的小女孩到我家》。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生想象力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。同時(shí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。）
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運(yùn)，研讀與朗讀相結(jié)合，探討長(zhǎng)文短講的規(guī)律，并遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律即學(xué)生同文本或文中人物對(duì)話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內(nèi)心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構(gòu)思之巧，語(yǔ)言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè)朗讀的音樂(lè)等方面的課件。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們過(guò)年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對(duì)，同學(xué)們，過(guò)年應(yīng)該是你們最開(kāi)心、快樂(lè)的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂(lè)樂(lè)的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣(mài)火柴。她就是我們今天所要學(xué)習(xí)的，由19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》一文當(dāng)中的主人公。
板題：賣(mài)火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀(jì)資本主義制度下的社會(huì)為背景寫(xiě)作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來(lái)走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。]
二、配樂(lè)朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨(dú)奏曲《沉思》，教師激情配樂(lè)朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標(biāo)題概括段意。
有人說(shuō)真正會(huì)讀書(shū)的人能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì)讀書(shū)的人，試試能不能以小標(biāo)題的方式概括出每段大意？
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》第三年段閱讀目標(biāo)中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序�！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現(xiàn)實(shí)的悲慘
1、請(qǐng)快速默讀1~4自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)小女孩可憐的句子。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
�。�1）、小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫(xiě)小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì)。
（2）、一百年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)怎樣的國(guó)家呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
�。�3）、小結(jié)：同學(xué)們，這比天更冷的是人情��！街上走著形形色色的人，卻沒(méi)有一個(gè)人留意過(guò)這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學(xué)習(xí)幻象，體會(huì)悲慘
通過(guò)填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說(shuō)明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據(jù)課文填表。
次數(shù)
幻象
說(shuō)明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹(shù)
孤獨(dú)
歡樂(lè)
第四次
奶奶
痛苦
痛愛(ài)
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的幻象，感受小女孩內(nèi)心的幸福吧！
�。�1）、課件出示描寫(xiě)美好幻象的有關(guān)句子。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
�。�3）、現(xiàn)在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中去，請(qǐng)你默讀5~8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì)）
�。�4）、小結(jié)：美好的幻象雖然滿足了她對(duì)幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無(wú)助。
�。�5）、配樂(lè)朗讀練習(xí)體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。
[設(shè)計(jì)意圖：讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。]
六、體會(huì)幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻的理解，就請(qǐng)你選擇一句，寫(xiě)出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說(shuō)：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫(xiě)下了這個(gè)結(jié)尾時(shí)，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無(wú)奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂(lè)讀，讀出作者各種復(fù)雜的心情。
[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫(xiě)想象作文《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》
在當(dāng)時(shí)那種殘酷的社會(huì)里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她，把你想對(duì)小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力，又拓展了對(duì)課文的理解，一舉多得]
八、總結(jié)全文
在我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì)吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣(mài)火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì)越來(lái)越好！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
悲慘生活
幸�；孟�、對(duì)窮苦人民悲慘生活的無(wú)限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的.小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
2、填表設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過(guò)深入考慮，通過(guò)填表，使學(xué)生很容易體會(huì)到了小女孩當(dāng)時(shí)寒冷、孤獨(dú)、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂(lè)朗讀，情感共鳴
《語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨(dú)奏曲《沉思》進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽(tīng)完教師范讀課文后，對(duì)文中生字的讀音就迎刃而解了，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有一個(gè)大概的理解，接下來(lái)再去理解課文，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿著大作家安徒生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是配樂(lè)朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！顿u(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學(xué)生，贏得主動(dòng)，贏得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的寫(xiě)作技巧。
2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué)，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。
（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影
四、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法（8分鐘）
1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。
3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái)，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的.習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)（13分鐘）
1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)？
�。ü膭�(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。）
2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？
�。▽W(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手，展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫(huà)”心之境（14分鐘）
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問(wèn)題做初步診斷。）
2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。
3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行修改完善。
4.布置自選作業(yè)：
★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。
★★作業(yè)：觀看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》“美好幻覺(jué)”一集，寫(xiě)一寫(xiě)“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺(jué)。
★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě)，讀一讀。
★★★★作業(yè)：你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢，試著用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫(xiě)定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見(jiàn)更容易被學(xué)生所接受。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
�。裕�
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）出示小女孩畫(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
（一）導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的.畫(huà)面）
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
�。ǘ┱归_(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）
�。�2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！（同情）
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇�(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現(xiàn)“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣(mài)火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書(shū)的滋味�！�
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè)，老師根據(jù)畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。
（四）看完動(dòng)畫(huà)后，繼續(xù)談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
�。�2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的`冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論：
小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過(guò)對(duì)比，揭示中心
1、幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的，部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因?yàn)樗钪纯嗔?/p>
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據(jù)。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
�。�1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒(méi)人同情她
（4）她爸爸打她
�。�5）社會(huì)不公平
小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫�？涩F(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局？你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)？
（這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。）
（八）回歸全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話之中，達(dá)到享受讀書(shū)的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)要求
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
三、教具準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課
1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2．今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？
�。ㄗプ牲c(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的'，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？
�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段
五、學(xué)生自學(xué)第三段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段
第三課時(shí)
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）
二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文
教學(xué)要求
一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課前準(zhǔn)備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)？
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。
文章開(kāi)頭的第一句話可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么？
板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福
三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠�。（板�?shū)：想象要合理）
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ�，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿裥▲B(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
�。ㄐ←惿墙o賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ�，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
中心：大家關(guān)心她……我們真幸福
要求：1、想象要合理。
2、敘述要具體
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)會(huì)認(rèn)字、8個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、了解課文內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習(xí)方法，深入理解文章的語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文所表達(dá)的思想感情，和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。
教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)會(huì)認(rèn)字、8個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文背景及主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過(guò)課內(nèi)外的閱讀你們一定認(rèn)識(shí)了很多可愛(ài)的童話人物。其實(shí)很多可愛(ài)的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡(jiǎn)介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊(yùn)含些什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀他的代表作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知：
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，交流所得。
教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng
2、嘗試當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式)，先思考后交流：故事的主要內(nèi)容是什么?
三、深入閱讀課文，理解感悟：
故事發(fā)生在大年夜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走來(lái)了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，這是一個(gè)怎樣的小女孩呢?出示學(xué)習(xí)提示：
1、學(xué)生自學(xué)
2、集體交流：
要點(diǎn)：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機(jī)出現(xiàn)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)理解、朗讀)
(出示句子，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議再讀)
無(wú)論多冷多餓，無(wú)論打著卷落滿雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現(xiàn)感受到小女孩現(xiàn)在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。
3、反復(fù)讀課文，讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、思考課后問(wèn)題2。
3、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的.小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo);
1、有感情地朗讀課文。
2、深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎?新年即將來(lái)臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂(lè)的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎?
二、深入閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情：
1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習(xí)提示：
2、小組交流學(xué)習(xí)情況。
3、全班匯報(bào)。
步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”
�、俳處煶鍪颈砀�
擦燃火柴幻想現(xiàn)實(shí)
�、趯W(xué)生交流補(bǔ)充填寫(xiě)。
擦燃火柴幻想現(xiàn)實(shí)
第一次暖和的火爐燒過(guò)的火柴梗(寒冷)
第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)
第三次美麗的圣誕樹(shù)消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè)中飛走了(無(wú)人疼愛(ài))
步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實(shí)交替表達(dá)的寫(xiě)作方法，讓你感受到什么呢?結(jié)合自己的畫(huà)批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。
教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機(jī)出現(xiàn)文稿，重點(diǎn)體會(huì)：
★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。
①初步閱讀，體會(huì)她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么?
----“賣(mài)火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。
②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)
★她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
★這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
�、俜謩e指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候?你感受到什么?
-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象�；孟蠼K究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。
�、谡l(shuí)愿意帶著你的理解讀一讀。(語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的�？蓮�(qiáng)調(diào)“只有”、“又厚又冷”)
★她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�、僮杂勺x，談體會(huì)。-----在小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話預(yù)示著她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現(xiàn)實(shí)是多么殘酷呀!
�、谠袤w會(huì)這句話應(yīng)讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。
★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。
★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
�、賹�(duì)比讀，你發(fā)現(xiàn)什么?
�、趥�(gè)人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè)幸福的，但在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì)太不公平了。
�、埤R讀文中的句子。
★誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
�、倬渥又杏袃蓚�(gè)“幸�！保阍鯓芋w會(huì)?-------第一個(gè)“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸�！辈皇钦嬲摹F(xiàn)實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實(shí)的痛苦，所以是幸福的。
�、谧髡哌@樣表達(dá)，你感受到什么?能把這種感受讀出來(lái)嗎?
三、小結(jié)內(nèi)容，情感深化：
課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實(shí)生活與美好的幻象對(duì)照寫(xiě)出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當(dāng)今社會(huì)的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!
四、布置作業(yè)：
1、積累課文中詞語(yǔ)。
2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。
3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(溫暖)
現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的圣誕樹(shù)(歡樂(lè))
無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶(疼愛(ài))
悲慘、黑暗值得同情
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深入理解課文，進(jìn)行練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧暢談：
1、回顧文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動(dòng)你的地方讀給同桌聽(tīng)。
2、指名讀10、11自然段，學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻?
二、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試練筆。
這樣一位可愛(ài)又可憐的小女孩，如果來(lái)到我們中間，你想和她說(shuō)些什么呢?
�、� 自由讀一讀15頁(yè)的“閱讀鏈接”。
�、� 從短短的詩(shī)歌中你感受到什么?
�、� 小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)。
④ 小組內(nèi)交流。
�、� 全班交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：真情實(shí)感;尊重原著基調(diào);語(yǔ)句通順。
三、詞語(yǔ)檢測(cè)：
1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語(yǔ)(如：蜷、烤、僵)
2、多音字組詞語(yǔ)。噴縫和晃
3、比一比，組詞語(yǔ)。
梗( ) 蜷( ) 僵( )
便( ) 倦( ) 疆( )
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀，為后面活動(dòng)做準(zhǔn)備。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂(lè)
教學(xué)過(guò)程：
一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。
1．世界文學(xué)寶庫(kù)里，有許多中國(guó)的經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國(guó)人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。”把課本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫(huà)下來(lái)，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來(lái)學(xué)習(xí)第一篇外國(guó)文學(xué)名著。
3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知。
1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。
2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫(xiě)“兜”字。
3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你的小標(biāo)題。賣(mài)火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書(shū)]
同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。
讀了課文，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強(qiáng)調(diào)了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團(tuán)圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨(dú)、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè)幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對(duì)比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對(duì)小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫��！帶上你的體會(huì)讀——
師：你很會(huì)抓細(xì)節(jié)，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因?yàn)榛丶野职挚隙〞?huì)打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì)人物的感情，你學(xué)習(xí)真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——
過(guò)渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐��！讀——
師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因?yàn)楹浜宛囸I像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩�。�
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）
師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿足人們?cè)竿娜兆印竽暌��？尚∨s只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴，在這鮮明的對(duì)比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——
過(guò)渡：還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐，結(jié)合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？
師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書(shū)來(lái)，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。
師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對(duì)美好生活的渴望，她是多么——可憐啊！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的.動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐，體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（殘酷的現(xiàn)實(shí)）[板書(shū)] 這種寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法叫做（實(shí)寫(xiě)）。[板書(shū)]
4．總結(jié)寫(xiě)法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛(ài)等等。
5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書(shū)：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號(hào)。[板書(shū)？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據(jù)的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。
四、質(zhì)疑“幸�！�，體會(huì)悲慘。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
（虛寫(xiě)：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理）
殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦
（實(shí)寫(xiě)）
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過(guò)的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹(shù)
一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
第四次
慈愛(ài)的奶奶
第五次（趕緊）
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情
交流后出示第一列，第二列填空。
3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達(dá)方法叫做（虛寫(xiě)）。童話最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫(xiě)是童話故事必須要運(yùn)用的表達(dá)方法。出示填空后[板書(shū)]
4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因?yàn)樾∨⑻淞�，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）
師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中）
師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴�。�
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書(shū)：痛苦[出示填空] [板書(shū)：實(shí)寫(xiě)] [出示填空]
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí)）
6．師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現(xiàn)實(shí)又重現(xiàn)了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻
師：她又擦著了一根火柴�；孟朐絹�(lái)越美好了，讀——現(xiàn)實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮��；孟胱兊酶用篮谩驗(yàn)榛孟胩篮昧耍ε禄氐浆F(xiàn)實(shí)，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——
師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒耍谂f年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了
師：請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈，小女孩急切地心情）
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——
小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！[板書(shū)：悲慘的命運(yùn)]
帶著你的體會(huì)讀。
師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望，小女孩內(nèi)心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造，而是基于現(xiàn)實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達(dá)方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（手指表格）我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
8．第二部分，作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)手法，[板書(shū)：虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象，再回到現(xiàn)實(shí)，不斷反復(fù)，強(qiáng)烈對(duì)比，層層遞進(jìn)，[板書(shū)：層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢？（更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情，對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。）這樣的寫(xiě)作手法，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒。
五、再扣“幸福”，體會(huì)感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！現(xiàn)實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號(hào)擦去，換上一個(gè)什么符號(hào)？
安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？（帶著對(duì)小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿）[深切地同情 強(qiáng)烈的不滿]
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結(jié)延伸。
1．對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對(duì)小女孩說(shuō)：“ �！�2、我想對(duì)自己說(shuō)：“ �！比我膺x擇一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)一兩句話。拿起筆來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)一兩句話。
2．同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14．賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫(xiě)）
虛實(shí)結(jié)合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫(xiě)） 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿
痛苦 悲慘的命運(yùn) （實(shí)寫(xiě)）
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
3、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容
1、本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢?
3、齊讀最后兩個(gè)自然段。
出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢?
二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫(xiě)法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。
多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。
再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。
這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。
四個(gè)鮮明的'感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生想像寫(xiě)話。寫(xiě)后交流。
孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)
答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺(jué)。
三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么?
2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?體會(huì)以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達(dá)意上的特殊作用。
3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
4、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)?
四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫(xiě)(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋)，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……)也反映出女孩的可憐凄涼。
這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續(xù)寫(xiě)課文，運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)課文。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的'筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或?qū)懶�、�?xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫(xiě)）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶�(xiě)）
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫(xiě)）
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。
3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)激趣
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？
2、介紹作者簡(jiǎn)況：
今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。
二、自讀質(zhì)疑
1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）
小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。
3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。�！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。
在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。
三、重點(diǎn)深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。
例：
①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
�、谒齻z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。
�、坌『⒆幼趬抢�，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。
本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？
2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。
教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。
五、練習(xí)運(yùn)用
1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。
2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的'知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
六、開(kāi)拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。
拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。
點(diǎn)評(píng)：
小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。
在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。
在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4.體會(huì)含義深刻的句子。
5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）
二、自學(xué)課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo)）
學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?
�。�1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
�。�3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓）
（5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。
能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永�。板�?shū)：無(wú)人疼愛(ài)）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
�。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）
（2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）
�。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）
小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的.呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》�！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
二、指導(dǎo)理解第二部分
�。ㄒ唬┱�(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫(huà)）
抽生交流
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。
（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？
（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。
2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。
�。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩瘛＝虒W(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書(shū)：烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、
�。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩�，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè)與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
�。⿵倪@微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
�。ㄒ唬┛墒撬娴牡玫叫腋Ａ藛�？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的�？墒且�?yàn)樘厥獾谋尘�，�?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）
�。ǘ┞�(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19賣(mài)火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹(shù)
無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去
無(wú)幸�！鞓�(lè)的飛走
安徒生：對(duì)窮人的同情
教后反思：
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
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