初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[共15篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
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初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、初中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)過程
學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是一個(gè)信息加工過程,教學(xué)就是要在這一過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響（執(zhí)行控制）。因此,教學(xué)應(yīng)完成三項(xiàng)任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
（2）為學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工提供指導(dǎo)性幫助；
（3）對(duì)加工產(chǎn)品提供準(zhǔn)確的測(cè)量和評(píng)價(jià),以使學(xué)習(xí)者得到更全面的反饋。
一個(gè)比較完整的教學(xué)過程可以表述如下，初中元素化合物知識(shí)教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節(jié)：
確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識(shí)、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習(xí)終點(diǎn)目標(biāo)逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),可以參考教參上的教學(xué)目標(biāo)和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點(diǎn)說明：
a.教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果,而不是描述教師應(yīng)做什么或做了什么。（教師做什么,應(yīng)體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）
b.教學(xué)目標(biāo)的陳述,無論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎(chǔ)上,在什么條件下（或經(jīng)過哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實(shí)際的語言來陳述。
c.教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知層次。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)是并列的,它們依據(jù)上面三個(gè)環(huán)節(jié)工作的結(jié)果,對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上是根據(jù)對(duì)象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應(yīng)對(duì)策。教學(xué)管理也體現(xiàn)了教學(xué)的組織性和程序性。
測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是提供學(xué)習(xí)結(jié)果和反審認(rèn)知的。
2反饋信息,對(duì)教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作好補(bǔ)救教學(xué)的準(zhǔn)備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成
1.初中元素化合物知識(shí)的基本內(nèi)容
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識(shí)構(gòu)成都是在它上面展開和認(rèn)識(shí)的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認(rèn)識(shí)的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識(shí)的構(gòu)成
中學(xué)元素化合物知識(shí)研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對(duì)較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對(duì)較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對(duì)典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點(diǎn)，逐漸形成對(duì)某物質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識(shí)點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗(yàn)室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。
初中元素化合物知識(shí)以物質(zhì)分類為線索交叉展開：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —?dú)錃�、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識(shí)多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略
1.元素化合物知識(shí)的教育功能和價(jià)值
元素化合物知識(shí)的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識(shí)，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認(rèn)識(shí)——考察分析——深入認(rèn)識(shí)；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰?guī)r的峽谷。有一個(gè)人帶著他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，但當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。
2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識(shí)教學(xué)策略
知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。
課例分析：《誰偷了我肥料》。
由一個(gè)教學(xué)案例來說明教學(xué)中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強(qiáng)的還原性。這樣所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
回憶開始對(duì)單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(關(guān)系)。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架，也包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用與創(chuàng)新元素化合物知識(shí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是為了深化對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗(yàn)本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識(shí)討論的側(cè)重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的常見障礙及問題解決不要死記硬背，注意對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納、比較。
注意直觀、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的.教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導(dǎo)下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學(xué)情景設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng)設(shè)問題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認(rèn)識(shí)的局限和錯(cuò)誤引出研究的問題。
�。�2）通過探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的酸堿性。
�。�3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗(yàn)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
�、耪n題名稱
�、票竟�(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教狀況、問題、對(duì)策等說明。
�、缺菊n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。
�、山虒W(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要求。
�、比绾未_定指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
人教版九年級(jí)義務(wù)教育化學(xué)上冊(cè)第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時(shí))對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。
�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)目標(biāo)。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出并通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，突出的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。
�、橙绾未_定教學(xué)目標(biāo)
確立合適的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度來具體表達(dá)，即在知識(shí)與技能層面，說明學(xué)什么；在過程與方法層面，說明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，說明為什么學(xué)。同時(shí)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在三個(gè)維度有機(jī)整合的可操作性、可測(cè)量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評(píng)價(jià)。
�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等幾個(gè)內(nèi)容范疇，其核心是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于新課程要求的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪�，但更多的是采取表格式�?/p>
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。將三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來，通過多種形式的檢測(cè)，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，來全面測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。
案例分析：
�、度绾芜M(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學(xué)特色是什么還有什么問題怎么改進(jìn)
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設(shè)計(jì)，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、課題分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)探究的方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者。并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時(shí)為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、知道質(zhì)量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系
4、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
(二)過程與方法目標(biāo)
1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
2、通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學(xué)策略分析
本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識(shí)的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到
把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。
五、設(shè)計(jì)思路
xx
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)定的視頻，用flash動(dòng)畫模擬水電解的微觀過程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史的錄音。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入
思考：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？
演示實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)
氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
討論
通過幾組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。
板書：
一、質(zhì)量守恒定律——參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
強(qiáng)調(diào)
�、佟皡⒓印狈磻�(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量
�、跉怏w的質(zhì)量不能忽略
�、圪|(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”
探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量變化的原因。
通過不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項(xiàng)。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)。
思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學(xué)反應(yīng)前后為何質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變
觀察整個(gè)過程并推導(dǎo)質(zhì)量守恒的原因
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律
八、教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、
這節(jié)課采用電腦動(dòng)畫模擬出在化學(xué)變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學(xué)生看到整個(gè)過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。
重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的'教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)置。
難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又補(bǔ)充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。
具體設(shè)計(jì)如下：
①讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品、通過演示實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)原理，并給出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會(huì)阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)無法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問題的意識(shí)。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套裝置，學(xué)生討論并思考如下問題：A、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳
相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時(shí)其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。
�、鄹鶕�(jù)教材P114給出的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并選擇相關(guān)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本人在組織課堂的同時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生注意事項(xiàng)注意正確操作。如：A、長(zhǎng)頸漏斗末端插在液面下。B、導(dǎo)管伸入錐形瓶不能過長(zhǎng)。整個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動(dòng)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的感受：學(xué)習(xí)化學(xué)就好象學(xué)習(xí)另一門外語，需要記憶的東西很多；學(xué)化學(xué)就好象學(xué)“天書”，教師只管自己講，而不管學(xué)生如何學(xué)；只知道是什么，不知道為什么……。從學(xué)生的感受中我們體會(huì)到：傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，作為初中化學(xué)教師，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極探索以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐。
一、以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者�？梢娫诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
二、以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略
以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面僅以20xx年人教版初中《化學(xué)》全一冊(cè)《空氣》為例，進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟進(jìn)行探討：
1、認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)“主題”
建構(gòu)主義認(rèn)為，在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》（或《教學(xué)大綱》）所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。
本節(jié)介紹與人類關(guān)系最為密切、人們最為熟悉的空氣，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能自然而然地引入到氧氣的有關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是本章乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵章節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計(jì)理念及本節(jié)教材的地位和作用，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
①了解空氣的組成、空氣的污染及其防治；
②通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察力及積極探究問題的能力；
�、弁ㄟ^人類認(rèn)識(shí)空氣的簡(jiǎn)史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2、重視對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景既“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化某種新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，既對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組�？傊�，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義建構(gòu)。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，本節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：
�。�1）實(shí)驗(yàn)探究情境：①盛滿水的杯子蓋上一張紙，然后倒置，觀察水是否會(huì)流出來？②空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。
�。�2）問題討論情境：①你知道有關(guān)空氣的知識(shí)有多少？空氣有哪些成分，各成分占空氣的比例是多少？②你關(guān)注過有關(guān)天氣和城市空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)嗎？知道各項(xiàng)指標(biāo)的大體意思嗎？③課后你對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)又有哪能收獲？發(fā)現(xiàn)有污染空氣的事件發(fā)生你應(yīng)怎么辦？
（3）多媒體教學(xué)情境：①空氣的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，介紹科學(xué)家舍勒、普利斯特里和拉瓦錫為科學(xué)而奮斗的精神；②氮?dú)�、稀有氣體的用途；③空氣污染的嚴(yán)重危害及防治。
通過以上教學(xué)環(huán)境喚起學(xué)生已有的有關(guān)空氣的知識(shí)，產(chǎn)生“同化”；在產(chǎn)生同化的同時(shí)引起原有空氣的知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的矛盾，必然會(huì)進(jìn)行知識(shí)重組“順應(yīng)”。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，獲得意義建構(gòu)的支持系統(tǒng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是指提供與問題有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、視頻和動(dòng)畫等）以及通過www從Internet上獲取各種有關(guān)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以必須為學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。對(duì)于信息資源應(yīng)從哪里獲取、如何獲取，以入如何有效地加以利用等問題，則成為主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中是不會(huì)碰到或是很少碰到的，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍問題。
為了充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)，成立資源信息小組參與教學(xué)資源的收集和整理。本節(jié)教學(xué)中教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)如下：
�、儋Y料卡片組：課前收集有關(guān)空氣的.資料卡片；
�、诰W(wǎng)絡(luò)信息組：課前上網(wǎng)：www.0-100.com.cn/5/11/1/0141.htm查尋有關(guān)空氣的內(nèi)容，將相關(guān)信息收集整理帶到學(xué)校來與同學(xué)一起分享；
�、蹖�(shí)驗(yàn)探究組：課前或課后學(xué)生可申請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步做有關(guān)空氣的探究實(shí)驗(yàn)。也可在教師的指導(dǎo)下在課堂上進(jìn)行操作演示。
4、突出自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生多種能力
建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。不管是哪種教學(xué)法在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)中都要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所螳的知識(shí)（將知識(shí)外化）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
根據(jù)建構(gòu)主義理論和本節(jié)教材，本節(jié)教學(xué)可采取“支架式教學(xué)法”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中向他們提供幫助和“腳手架”�！澳_手架”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”搭建，為發(fā)展學(xué)生進(jìn)一步理解提供一定的支撐。即探索開始時(shí)由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；與同進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ�，從多角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流、探究能力；探究過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿框架圖逐步攀升，最后力求做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。如：
資料卡片組：課堂展示他們有關(guān)空氣知識(shí)的收集成果。如：小學(xué)自然書上的，老師或家長(zhǎng)和同學(xué)告之的空氣中有哪些氣體，與這些氣體相關(guān)的知識(shí)你知道多少等等。
網(wǎng)絡(luò)信息查尋組：介紹他們從網(wǎng)絡(luò)上查尋到的有關(guān)空氣的成分的發(fā)現(xiàn)史；空氣各成分的比例；各成分的一些常識(shí)性知識(shí)。課前與老師取得聯(lián)系，把下載的有關(guān)內(nèi)容利用學(xué)校的打印設(shè)備打印成材料，在課堂上散發(fā)給同學(xué)達(dá)到資源共享。如有關(guān)空氣音像可在課前交與老師，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候全體學(xué)生一起觀看，再進(jìn)行討論交流。
實(shí)驗(yàn)操作組：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行空氣成分的探究實(shí)驗(yàn)。
�、僭鯓幼C明空氣的存在？
②怎樣證明鐘罩內(nèi)消耗的是氧氣？除教材上告之的外是否有其它方法證明嗎？
③紅磷熄滅后剩余的氣體的性質(zhì)怎樣？是什么氣體？
�、転槭裁催x用紅磷而不選用木炭或蠟燭，并且紅磷必須過量？如果選用其它可燃物效果如何？
通過以上師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，小組的討論學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在“自主探究合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到了知識(shí)與能力的意義建構(gòu)，初步學(xué)會(huì)了觀察分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。正如課后有的學(xué)生寫的化學(xué)學(xué)習(xí)日記中記載的：“哇！不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，這么多年，我是第一次發(fā)現(xiàn)空氣中還有氮?dú)饽�！空氣還是造氮肥的重要原料，做實(shí)驗(yàn)多有趣；化學(xué)知識(shí)不僅書上有，網(wǎng)上也有……學(xué)習(xí)化學(xué)真好！”
5、注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
根據(jù)建構(gòu)主義理論本節(jié)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：
�、僭谡n堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的積極性和作出的貢獻(xiàn)大小等，主要由本人記錄和小組成員認(rèn)定。
�、谀芊褫^熟練地說出空氣的各成分及所占空氣的體積比；空氣污染的主要成分是什么？怎樣防止空氣污染？
�、圩珜憣W(xué)習(xí)日記進(jìn)行檔案評(píng)價(jià)。
通過以上評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的差距，感到成功的喜悅，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
6、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，完成最終意義建構(gòu)
根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，本節(jié)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)如下：
課后書寫《空氣》一節(jié)學(xué)習(xí)日記。主要記錄本節(jié)課你知道了什么？提高了哪些能力？還有什么問題？希望得到老師和同學(xué)哪些方面的幫助？你有何感受？
三、反思與體會(huì)
在使用以學(xué)為中心教學(xué)方法過程中，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都得到了充分展現(xiàn)，但筆者也在進(jìn)行反思，為什么有的章節(jié)效果好，有的章節(jié)效果差呢？筆者通過進(jìn)一步學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為使用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、不能忽視教學(xué)目標(biāo)的分析
雖然，在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)一切活動(dòng)都以“意義建構(gòu)”為中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。但是，不能忽視教學(xué)目標(biāo)的分析。因?yàn)橐饬x建構(gòu)必須在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程、基本理念作為當(dāng)前所知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)，才是符合教學(xué)要求的意義建構(gòu)。
2、不能忽視教師的主導(dǎo)作用
在運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這一過程中的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，在以學(xué)為中心的教學(xué)各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)都有離不開教師作為組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的作用，以學(xué)為中心的教學(xué)中教師責(zé)任并未減輕，而是對(duì)教師提出了更高的要求。
3、不能忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往重視意義建構(gòu)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。學(xué)習(xí)環(huán)境只是以學(xué)為中心的外部條件——外因，學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”才是以學(xué)為中心意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。
4、注意選材
雖然以學(xué)為中心的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。因此，在運(yùn)用以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際水平，只有那些開放的、具有較大空間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容才適宜采用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，初步樹立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
2.認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征，激發(fā)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性，初步樹立綠色化學(xué)觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征。
2.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
3.初步樹立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
教學(xué)過程：
[創(chuàng)設(shè)情景] 在我們正式學(xué)習(xí)化學(xué)課前，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
[學(xué)生活動(dòng)] 交流生活中對(duì)化學(xué)的感知。
一、化學(xué)給我們帶來了什么?
[提出問題] 化學(xué)給我們帶來了什么?
[學(xué)生學(xué)習(xí)] 天然材料和人工制造材料。
[學(xué)生活動(dòng)] 設(shè)想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學(xué)制品，你的生活會(huì)是什么樣子?
二、觀察化學(xué)變化
[閱讀分析] 化學(xué)變化與物理變化的定義。
[活動(dòng)天地] 觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象。
引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)儀器，準(zhǔn)確地記錄并記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學(xué)生參與完成，活躍課堂氣氛。
總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1. 化學(xué)變化的基本特征。
2. 化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。
3. 開展化學(xué)研究的基本目的。
4. 認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性，了解綠色化學(xué)觀。
三、化學(xué)變化的奧秘
閱讀想象水的構(gòu)成，初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點(diǎn)：
1.水是由大量的水分子構(gòu)成的。
2.每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成。
3.水分子是保持水的.化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。
5.通過原子種類、元素種類、物質(zhì)種類的數(shù)量比較，體驗(yàn)物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
[課后作業(yè)]
1.記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。
2.完成P6交流共享。
3.記憶有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
一、合理安排教學(xué)任務(wù)
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識(shí)，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中。例如通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果;要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄�。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識(shí)兩頭抓
現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國(guó)的，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識(shí)的'一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用;好的板書還能彌補(bǔ)教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用;好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識(shí)。因此板書對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當(dāng)運(yùn)用化學(xué)故事講解知識(shí)
在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)的傳授，根據(jù)化學(xué)史料的生活實(shí)際，有針對(duì)性地穿插一些化學(xué)故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的運(yùn)用談些體會(huì)。
1、用于導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)入法不失為一種好方法�；瘜W(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。
2、用于教學(xué)過渡，設(shè)疑啟智。化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過渡既是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，同時(shí)能緊緊抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識(shí)新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應(yīng)”向“王水”過渡時(shí)，可以這樣處理。設(shè)問“有沒有比硝酸的氧化性更強(qiáng)，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個(gè)“玻爾巧藏金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆钡墓适�。第二次世界大�?zhàn)中，德國(guó)法西斯占領(lǐng)了丹麥，下達(dá)了逮捕著名科學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國(guó)，為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心和防止諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)侣淙敕ㄎ魉故种�，他機(jī)智地將金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ趯W(xué)生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學(xué)生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結(jié)課，延展知識(shí)�？茖W(xué)成功的課堂教學(xué)結(jié)果藝術(shù)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果�；瘜W(xué)故事應(yīng)用于課的結(jié)尾，能借此激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節(jié)課的結(jié)束階段，教師可以向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖聘G發(fā)酵，后來有事外出，一去21天�；丶液螅讲畔肫鹣惹暗囊粔�，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字)，于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì)變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢?這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識(shí)，化抽象為形象。學(xué)生往往埋怨化學(xué)知識(shí)抽象、難懂，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)看不見，摸不著�；瘜W(xué)故事則可以將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之具體、通谷易懂，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。
四、課堂上的提問教學(xué)
提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地設(shè)計(jì)問題，提出問題，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。
化學(xué)課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應(yīng)用性提問。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識(shí)，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中。
二、知識(shí)教學(xué)優(yōu)化
現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國(guó)的。它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)、還包括對(duì)教材的加工處理。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的`學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
課堂知識(shí)教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗(yàn)結(jié)論似是而非，將使知識(shí)的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識(shí)，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。
化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、述語和原理、造成知識(shí)上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對(duì)性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有什么特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？表明了什么道理？應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認(rèn)識(shí)過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪，初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)是薄弱的，加以化學(xué)運(yùn)動(dòng)形態(tài)較物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)更復(fù)雜、更抽象、一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識(shí)偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)得出結(jié)論，上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)語文、數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這就需要化學(xué)教師從一開始就運(yùn)用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對(duì)比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性分析出共性。比如，學(xué)習(xí)過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序，雖然不一定求全，但有個(gè)記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)濃度的計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計(jì)算的思路，急于代公式求解，這時(shí)教師要把住方向，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計(jì)算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)（量）的關(guān)系后，再求解。在這里的關(guān)鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要課前準(zhǔn)備好，課上教師組織、指導(dǎo)好。
教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動(dòng)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8
化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好。在過去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對(duì)于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探尋失敗的教訓(xùn)！
我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：
一、備課要被學(xué)生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備�？梢酝ㄟ^認(rèn)真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。 教學(xué)實(shí)踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲；當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jī)卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)缺乏主動(dòng)思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。因此在教學(xué)中教師的陳述應(yīng)少，提問應(yīng)多，學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會(huì)就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對(duì)于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、老師幽默，學(xué)生有興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎(chǔ)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說笑話。天南的、地北的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的、與化學(xué)有關(guān)的、無關(guān)的。有的學(xué)生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機(jī)的感覺，如果喝的再多可能就會(huì)飛向美國(guó)了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結(jié)果？”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因?yàn)閔2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì)主動(dòng)接近老師，肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。熱愛所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學(xué)生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�！�
四、抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，不放過任何一個(gè)教育的最佳機(jī)會(huì)。如：作為一名化學(xué)教師，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)要用最短的時(shí)間認(rèn)識(shí)所教的所有學(xué)生，下課后不看花名冊(cè)能認(rèn)識(shí)各位學(xué)生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒有話說，就“認(rèn)識(shí)你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標(biāo)作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思的份了，老師則說“很多同學(xué)作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎？”
五、課堂設(shè)計(jì)懸念，撲捉學(xué)生亮點(diǎn)。課堂教學(xué)要有懸念，要利用問題或問題組給學(xué)生提供閃光的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的.，但有許多學(xué)生說“小于”，而且還能說的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問題就能增強(qiáng)好強(qiáng)心、好奇心，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著你的結(jié)果”，往往是當(dāng)天就有許多學(xué)生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對(duì)不對(duì)？”，熱情特別高。
六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規(guī)矩，并且要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教法。①新課堂堂清，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的掌握程度。③習(xí)題講評(píng)課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵次劃出來，把牽扯到的計(jì)算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會(huì)一亮。教有規(guī)矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應(yīng)老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級(jí)六班一名男同學(xué)不等老師開口就一邊聚首，一邊對(duì)同學(xué)說“老師肯定要問誰把化合價(jià)標(biāo)在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因?yàn)閷W(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應(yīng)老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。
七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們?cè)O(shè)計(jì)的一樣，那么我們就應(yīng)該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準(zhǔn)備。
總之，作為一位老師，無論多忙都應(yīng)該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長(zhǎng)，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學(xué)生。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9
[摘要]初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有多方面的育人功能，包括激勵(lì)功能、辯證唯物主義功能、科學(xué)態(tài)度教育功能、美育功能等。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹立以人為本的教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；育人價(jià)值；初中化學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的育人價(jià)值，它不僅能提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律的感性材料，而且對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)(如科學(xué)文化、道德情感及心理、思維和勞動(dòng)素養(yǎng)等)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，并想方設(shè)法加強(qiáng)和落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的育人價(jià)值。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)功能
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，能有效吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有促進(jìn)作用。豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣主要有感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。教師要對(duì)學(xué)生的這些興趣進(jìn)行鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng)。學(xué)生具備這些興趣后，就會(huì)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持長(zhǎng)期的探索精神。這些興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，成為他們能力提高和個(gè)性發(fā)展的重要推動(dòng)力。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的'辯證唯物主義教育功能
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，可借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)變化。學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)到物質(zhì)具有的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)。通過這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)定的數(shù)據(jù)看到物質(zhì)變化的本質(zhì)，這就是利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的過程。例如，通過高錳酸鉀在水中溶解及擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生相信微觀粒子和永恒運(yùn)動(dòng)的存在。又如，在講到緩慢氧化時(shí)，白磷會(huì)在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應(yīng)放出了熱量，熱量散發(fā)慢，使溫度達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)而引發(fā)自燃。由于熱量的累積導(dǎo)致燃燒，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質(zhì)不同，這是由量的不同引起的質(zhì)的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續(xù)通入二氧化碳，石灰水又會(huì)變澄清，這也是量的積累引起的質(zhì)的變化。
以上幾個(gè)例子能讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)量變與質(zhì)變的關(guān)系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產(chǎn)物是不一樣的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)條件不同，產(chǎn)物往往不同。蘊(yùn)含著辯證唯物主義思想的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多，通過此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證地看待事物的思維習(xí)慣。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度教育功能
科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度，是人腦對(duì)物質(zhì)世界及其聯(lián)系做出的適當(dāng)反應(yīng)的內(nèi)部心理狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法與手段�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作的要求是“嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是”，這使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的科學(xué)態(tài)度教育功能。分組實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一種重要方式和途徑。在實(shí)驗(yàn)中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴(yán)格規(guī)范的操作要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，要求細(xì)致、明顯、全面，在未達(dá)到這些要求時(shí)，學(xué)生要重復(fù)實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)一次不成功或現(xiàn)象不明顯，就需要多重復(fù)幾次，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神。
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，要做到真實(shí)客觀，以觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)不相符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)不得隨意更改，而是要查找相關(guān)資料，重新分析實(shí)驗(yàn)過程，做出合理的解釋�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求與訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美育功能
美育即通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美”。尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的美是開展化學(xué)美育的一項(xiàng)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展化學(xué)美育的一種途徑和手段。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器給學(xué)生一種美的享受。各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優(yōu)美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學(xué)課時(shí)將這些儀器展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在看到研缽的時(shí)候，很多學(xué)生就有躍躍欲試的感覺。這就是儀器美給學(xué)生的一種動(dòng)力。由化學(xué)儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現(xiàn)為系統(tǒng)性、簡(jiǎn)單性、比例協(xié)調(diào)性、和諧性等。教學(xué)時(shí)，可通過制氧氣裝置、制CO2裝置、過濾裝置等，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)裝置的整體美。另外，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛和對(duì)科學(xué)的追求。
在美的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產(chǎn)生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹等，美麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀美�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)美的例子還有很多，只要教師主動(dòng)關(guān)注并挖掘?qū)嶒?yàn)的儀器美、裝置美、現(xiàn)象美等，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分享受美的熏陶，接受化學(xué)實(shí)驗(yàn)美的教育，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其不斷探索的求知欲望。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值還不止這些，還包括理想教育、勞動(dòng)教育、法制教育、社會(huì)公德教育等諸多方面的品德教育。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1．學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；
2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；
3．學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化；
4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。
情感目標(biāo)：
通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)干燥；糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子知識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。
教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)分子的認(rèn)識(shí)。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對(duì)混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。
教學(xué)建議
本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識(shí)。分子看不見也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾姆肿樱ɑ蛄Ｗ樱⿺U(kuò)散到空氣中，接觸到人的`嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴(kuò)散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)（氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn)）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。
對(duì)于分子概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因?yàn)榉肿釉俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對(duì)分子的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。
在學(xué)生對(duì)分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到分子非常微小，分子都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)（分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對(duì)分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。
對(duì)于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：
分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過程參考：
一、 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)
1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。
2．家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)檢測(cè)（投影）
判斷下列變化的類型，并說明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
�。�2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
同學(xué)們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢？
3．所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過程：
1）演示實(shí)驗(yàn)
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
3）提出問題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅？老師補(bǔ)充問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。
6）解釋
結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中�，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。
2.了解常見金屬的物理性質(zhì)及合金的特點(diǎn)。
3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。
過程與方法
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
3.樹立為社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.金屬材料的物理性質(zhì)。
2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。
2.提高學(xué)生綜合分析問題的能力。
教學(xué)工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機(jī)、坦克、輪船等)、鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學(xué)習(xí)一些常見金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。
二、新課教學(xué)
1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。
[提問]同學(xué)們知道人類是從什么時(shí)代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結(jié)]石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的使用→鈦的利用
我國(guó)從商代開始使用青銅器，春秋時(shí)期就會(huì)煉鐵，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認(rèn)為是21世紀(jì)最有前景的金屬材料之一。
2.與學(xué)生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討。
[板書]一、金屬的物理性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究：
請(qǐng)學(xué)生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細(xì)砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
(3)感覺一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實(shí)驗(yàn)安全：時(shí)間不要長(zhǎng)，防止?fàn)C傷)，試試它能不能導(dǎo)熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗(yàn)證金屬的延展性)。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
思考、討論、總結(jié)：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導(dǎo)熱性。不同金屬的導(dǎo)熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應(yīng)用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導(dǎo)致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因?yàn)殍F是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導(dǎo)電性。不同金屬的導(dǎo)電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)
(展示細(xì)鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質(zhì)?
生：延展性。
師：對(duì)!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?
(3)制造飛機(jī)或機(jī)械底座對(duì)金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時(shí)有沒有熔化?說明炊具的熔點(diǎn)怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點(diǎn)如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?
學(xué)生討論并總結(jié)：
(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應(yīng)而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機(jī)的金屬密度小，機(jī)械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點(diǎn)一般較高。
(5)鎢的熔點(diǎn)很高，同時(shí)具有導(dǎo)電和導(dǎo)熱性。
師：請(qǐng)大家根據(jù)以上探討結(jié)果，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)，并用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行回答。
生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報(bào)。
師總結(jié)并板書：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢?
生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
[板書]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途
師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質(zhì)的比較。
[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較
師：請(qǐng)大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
(2)銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?
(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?
(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時(shí)候刀刃容易卷起來;而錘子用鉛制，很易變形。
(2)電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價(jià)格昂貴;②銀的密度大，不易架設(shè)。
(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的'熔點(diǎn)，且易導(dǎo)電。若用錫制的話，燈絲導(dǎo)電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點(diǎn)低)，從而影響燈泡的壽命。
(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟(jì)。
師：根據(jù)以上討論結(jié)果并結(jié)合實(shí)際思考：物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認(rèn)為還需考慮哪些因素?
生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對(duì)環(huán)境的影響等。
師：下面我們來看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點(diǎn)最高的金屬——鎢
熔點(diǎn)最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。
板書
第八單元 金屬和金屬材料
課題1 金屬材料
第1課時(shí) 金屬的物理性質(zhì)
一、金屬的物理性質(zhì)
常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途
用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對(duì)環(huán)境的影響。
教學(xué)反思：
本節(jié)課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手，由學(xué)生提出探究目的和方案，并用交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系，學(xué)生掌握得較好。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的。
2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
教學(xué)工具
大燒杯、小燒杯、品紅液、酚酞液、濃氨水、膠頭滴管、針筒、投影儀、多媒體電腦等。
教學(xué)過程
一、提出問題
[引入]生活中你經(jīng)常碰到這種事：盛放在敞口容器中的水在常溫下逐漸減少了，如果拿去加熱會(huì)減少得更快;當(dāng)你漫步在果園，便有一陣陣果香飄來;當(dāng)你把紫色高錳酸鉀晶體丟人水中，水就會(huì)變成紫色，但我們?nèi)庋蹍s看不到高錳酸鉀晶體的存在等等，大家是否想過原因呢?
[演示實(shí)驗(yàn)J教材中(實(shí)驗(yàn)3-2)o
[觀察]品紅溶液逐漸擴(kuò)散，最后溶解在水中，燒杯中的溶液經(jīng)振蕩后變成淺紅色。
師：為什么敞口容器中的水會(huì)減少?加熱后減少得更快?為什么品紅滴到靜置的水中能逐漸擴(kuò)散呢?
[學(xué)生討論]水慢慢變干了，實(shí)際上是水微粒蒸發(fā)到空氣中;我們聞到果香味，是看不見的果子微粒分散在空氣中。
師：同學(xué)們都說得對(duì)。這樣的問題很久以前就引起一些學(xué)者的興趣，他們提出了一個(gè)大膽的設(shè)想：物質(zhì)是由不連續(xù)的微小的粒子組成的。后來，這個(gè)大膽的設(shè)想隨著科技的進(jìn)步得到了驗(yàn)證。
[小結(jié)]由課本圖3-6和圖3-7分析得出：
1.物質(zhì)由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的'口(科學(xué)儀器直接觀察)。
2.分子的質(zhì)量和體積很小。
師：分子除了有一定的質(zhì)量，還存在哪些性質(zhì)呢?(從現(xiàn)象說明)o
生1：從品紐的擴(kuò)散、水的蒸干……等現(xiàn)象說明分子微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)。
生2：從水受熱蒸發(fā)加快這一現(xiàn)象，說明分子微粒在受熱情況下，分子能量增大，運(yùn)動(dòng)速率加快，這也說明分子微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的。
生3：聞到香味也可以說明分子微粒在不斷運(yùn)動(dòng)。
師：回答得很好!分子除了在不斷運(yùn)動(dòng)外，還有哪些特點(diǎn)?
生，：當(dāng)水加熱至100℃，水變成水蒸氣，說明水分子間的間距拉大;在O℃時(shí)結(jié)成冰，呈固態(tài)，說明水分子的間距拉近;這一現(xiàn)象說明分子間存在一定間隔。
師：同學(xué)們回答得很好!從生活經(jīng)驗(yàn)、日�，F(xiàn)象中，從前人探究中，我們通過自己的分析、推理得出分子的一些特點(diǎn)，歸納如下(投影)：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積(很小)。
(2)分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的。
(3)分子間存在一定的間隔。
師：這3個(gè)特點(diǎn)中第2、3兩點(diǎn)是你們通過對(duì)現(xiàn)象的分析、推理得出的，那么你能不能用個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)呢?
(分組實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探究特點(diǎn)2：分子是在不斷運(yùn)動(dòng)。)
二、實(shí)驗(yàn)探究
[演示實(shí)驗(yàn)](教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)前先做個(gè)演示實(shí)驗(yàn))
在一試管中加入lOmL無色的濃氨水，然后滴入2～3滴無色酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，作為信息提供給同學(xué)們。
[現(xiàn)象]溶液呈紅色。
[結(jié)論]氨水使無色酚酞溶液變紅岔
[實(shí)驗(yàn)內(nèi)容]探究分子特點(diǎn)之一——分子在不斷地運(yùn)動(dòng)著。
[實(shí)驗(yàn)方案1]在一只小燒杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。
[實(shí)驗(yàn)方案2]在一只試管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞試液;另取一支試管B中加入10ml。的濃氨水，然后用帶尋管塞子塞好.并用橡膠管連接，如圖所示，觀察現(xiàn)象。
[實(shí)驗(yàn)方案3]如右圖所示，A、B兩燒杯中裝有無色酚酞試液;另取一個(gè)C燒杯加入約5mL的濃氨水。然后用一個(gè)大燒杯罩住，觀察現(xiàn)象(約5分鐘后)。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，從理論上推測(cè)結(jié)論，完成下表：
師：同學(xué)們親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)究話動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)，我們歸結(jié)出以下幾點(diǎn)
1.氨水會(huì)揮發(fā)出許多微小顆粒并擴(kuò)散到空氣中，所以最先打開瓶塞時(shí)，我們都聞到了刺鼻的氣味;(親自體驗(yàn)得出。)
2.氨水中的氮分子不斷運(yùn)動(dòng)，;擴(kuò)散到含有酚酞的溶液中，使酚酞變紅;
3.說明構(gòu)成氨氣酌氮分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。
日常生活中，許多事實(shí)證明了這二點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中討論并舉例說明.
[討論]從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同?
(學(xué)生討論，教師講解，然后小結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。.)
[講解]水的蒸發(fā)，是水分子微粒受熱蒸發(fā)，從液態(tài)分子微粒變成氣態(tài)分子或粒，水分子(H2O)本身沒有變化。一個(gè)水分子(H2 0)由1個(gè)氧原子和2個(gè)氫原子構(gòu)成的。如圖：藏騷，水的化學(xué)性質(zhì)也沒有變化，所以水的蒸發(fā)過程是屬于物理變化;而水的分解不一樣如下圖所示)
(水分子分解示意圖)
從圖中看出，水電解時(shí)，水分子變成了新的分子——?dú)錃夥肿雍脱鯕夥肿�，有了新的分子生成，這一變化是化學(xué)變化。水分子不再保持水的化學(xué)性質(zhì)，因此說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。(強(qiáng)調(diào)這一句話)
[討論]原子是化學(xué)變化中的最小粒子，這一句話應(yīng)如何理解7
(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段，然后舉例。)
[講解]下面的圖示表示氧化汞的受熱分解過程
(投影)。
(氧化汞分子分解示意圖)
在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子無論存在于水中、氧氣中.還基在氧化汞分子中始終是氧原子�？梢娫釉诨瘜W(xué)反應(yīng)中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
課后小結(jié)
師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分子和原子，利用實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證了分子的特點(diǎn)。現(xiàn)將本課題總結(jié)如下：
1.物質(zhì)是由原子、分子等微小粒子構(gòu)成的。
2.分子存在著以下特點(diǎn)：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積;
(2)分子在不斷地運(yùn)動(dòng);
(3)分子間存在一定的間距。
3.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.原子是化學(xué)變化中的最小粒子;原子可以相互結(jié)合形成分子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
2.知道化學(xué)與人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切。
(二)過程與方法
1.通過具體的事例，體會(huì)化學(xué)與人類進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
2.通過小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的'情感。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備：投影儀，計(jì)算機(jī)，教學(xué)課件。
實(shí)驗(yàn)用品：事先用酚酞溶液寫好“化學(xué)”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)知識(shí)目標(biāo)：了解水資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護(hù)水資源。
(2)技能目標(biāo)：通過課前查閱資料，鍛煉了學(xué)生收集整理材料的能力;
通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源,熟用信息技術(shù)的運(yùn)用;
通過課堂展示，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力及合作意識(shí)。
2.過程與方法
通過實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關(guān)水資源及其利用、保護(hù)等信息;對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納，寫成研究性報(bào)告并能在課堂上展示出來。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待水資源現(xiàn)狀。
(2)強(qiáng)化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)，改掉自己的不良用水習(xí)慣。
(3)在活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的合作意識(shí)，使學(xué)生初步建立關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
(4)使學(xué)生初步樹立為社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
【學(xué)情分析】
1、初三學(xué)生思維水平有了飛速發(fā)展，具有一定的思維概括與統(tǒng)整能力，但這種能力的發(fā)展仍不成熟，需要教師給予一定的指導(dǎo)與幫助。
2、初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)必須的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)：打字技能、會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，會(huì)用Word編輯文檔，會(huì)用Powerpoint制作多媒體演示文稿，能較好的把收集到的資料進(jìn)行整理、剪輯并寫出文稿。
3、通過近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠分析解決具體問題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本課題是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)(人教版)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。教材主要介紹了兩部分內(nèi)容：一是水資源現(xiàn)狀，二是水資源保護(hù)。
水資源現(xiàn)狀。一方面從儲(chǔ)量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺，這樣有利于學(xué)生對(duì)水資源狀況有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)。
水資源保護(hù)是從節(jié)約用水和防治水污染兩個(gè)角度介紹的，闡述不多，以圖、表代替文字。節(jié)約水和水污染問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，宣傳、報(bào)道資料非常豐富，所以書中只給出了學(xué)生最基本，最主要的概念和思路，具體內(nèi)容留待學(xué)生在課外的一些活動(dòng)中自己去尋求并獲得。這樣既體現(xiàn)了本課題最基本的教育目的，又給教師的發(fā)揮和學(xué)生的探索留下了較大的發(fā)展空間。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.認(rèn)識(shí)到愛護(hù)水資源的重大意義;
2.通過研究性式學(xué)習(xí)，得出切實(shí)可行的愛護(hù)水資源的措施。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生在匯報(bào)過程中對(duì)語言準(zhǔn)確性的把握、節(jié)奏的控制。
【教法與學(xué)法】
(1)小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)
(2)多媒體展示探究結(jié)果
【課前準(zhǔn)備】
1、向?qū)W生明確活動(dòng)意義，制定計(jì)劃，小組自主選擇研究主題
2、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查：參觀污水處理廠，調(diào)查前山河整治前后并寫成研究性調(diào)查報(bào)告
3、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，并寫成問卷調(diào)查報(bào)告
4、學(xué)生將自主獲得的信息以手抄報(bào)的形式展出并相互學(xué)習(xí)
5、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)，傳播節(jié)水意識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[新聞視頻引入] 20xx年9月28日，美國(guó)航天局(NASA)宣布：火星表面有液態(tài)水存在，有評(píng)論稱未來人類有可能移居火星。
[思考]水是生命的源泉，人對(duì)水的需要僅次于氧氣。
利用新聞將話題引到水資源上來。讓學(xué)生體會(huì)水的重大意義。
[過渡]課前各小組已自主選擇了水資源的相關(guān)課題進(jìn)行研究，，這節(jié)課我們就邊思考邊聽取大家的研究匯報(bào)：
[展示]出示問卷調(diào)查結(jié)果---相對(duì)世界其它國(guó)家，你認(rèn)為我國(guó)水資源現(xiàn)處于何種狀態(tài)？（認(rèn)識(shí)各不相同）水資源的自然分布現(xiàn)狀在不同區(qū)域到底是怎樣的呢？
我們請(qǐng)第一組的同學(xué)帶來他們的研究調(diào)查報(bào)告：水資源的自然分布現(xiàn)狀。
[思考]用一句話概括全球、全國(guó)的水資源現(xiàn)狀
[思考]水資源的現(xiàn)狀
第一組同學(xué)用PPT講解，講述全世界，全國(guó)，全省，全市的分布現(xiàn)狀，最后概括出全球的水資源現(xiàn)狀。
學(xué)生回答
全球總水儲(chǔ)量大，但可用的少全國(guó)總水量豐富，但人均水量少
對(duì)課前研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，并歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
該小組采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的整理，補(bǔ)充了一系列數(shù)據(jù)，讓人感受到水資源的匱乏。
[思考]水資源可用的、人均水量是如此的稀少，那人類在利用的過程中狀況是怎樣的呢？
第二組同學(xué)選了水污染作為調(diào)研課題
[思考]針對(duì)第二組的'調(diào)查和大家提出的現(xiàn)象，大家先提建議
然后聽第三組的調(diào)查報(bào)告
學(xué)生回答
水浪費(fèi)、水污染、水的不合理開發(fā)
第二組同學(xué)用微課的形式展示他們的調(diào)查，講述了三大污染源，并舉例說明不同的污染對(duì)人類的危害。
第三小組對(duì)水污染進(jìn)行防治，簡(jiǎn)單介紹污水處理流程，用珠海前山河作為實(shí)例說明。
該小組采用圖片和文字并配上音樂，讓人對(duì)污染的現(xiàn)狀深受震撼。
該小組采用親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，親身參觀污水處理廠感受污水處理流程。
[過渡]剛才同學(xué)們還提到了一個(gè)普遍的現(xiàn)象是水浪費(fèi)，接下來請(qǐng)聽第六組同學(xué)給我們帶來的調(diào)查報(bào)告。
第六組同學(xué)講解水浪費(fèi)的情況，從周邊的生活延伸，生活中水浪費(fèi)的現(xiàn)象以圖片視頻的形式呈現(xiàn)，第五組黃文新提供技術(shù)支持設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，探究水浪費(fèi)背后的原因。
小組討論互動(dòng)，比賽
各小組派代表上黑板展示討論結(jié)果，小組內(nèi)可以上去補(bǔ)充。寫完后組序互換，每組派代表隊(duì)黑板展示內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)。
第七組同學(xué)用小組錄制的視頻展示節(jié)水的方法。
該小組從實(shí)際生活出發(fā)，照片資料豐富，調(diào)查數(shù)據(jù)切實(shí)可靠，引發(fā)同學(xué)思考。
該小組采用DV實(shí)錄，采用現(xiàn)身說法，很具借鑒意義。
[拓展]請(qǐng)課后設(shè)計(jì)一句愛護(hù)水資源的廣告，屆時(shí)我們會(huì)投票選出既有創(chuàng)意又有警醒意義的貼在學(xué)校公共場(chǎng)所，讓我們把愛護(hù)水資源的意識(shí)傳播到更多的地方，感染更多的人。
最后呼吁大家和我們一起關(guān)注水、愛護(hù)水資源，這是我們班做的微信公眾號(hào)，一起做護(hù)水衛(wèi)士！
讓學(xué)生將愛護(hù)水資源的意識(shí)繼續(xù)深入推廣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
【板書設(shè)計(jì)】 愛護(hù)水資源
一、水資源現(xiàn)狀 二、措施
1、自然分布現(xiàn)狀
2、人類使用現(xiàn)狀
水浪費(fèi) 節(jié)約用水
水污染 防止水體污染
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀點(diǎn)，通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
3、通過學(xué)生合作設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)、觀察法定量研究化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
4、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
5、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
6、通過質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對(duì)全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從知識(shí)儲(chǔ)備來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對(duì)化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學(xué)反應(yīng)過程中原子是不變的`。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生沒有從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
3、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
2、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、分組討論、歸納總結(jié)
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激思引趣
我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(zhǎng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學(xué)變化。
情景再現(xiàn)：點(diǎn)燃蠟燭
問：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節(jié)課我們從定量的角度來研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)真聽老師介紹。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的角度觀察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來描述這個(gè)變化。
仔細(xì)閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)疑創(chuàng)景，激發(fā)引學(xué)。
聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問題的能力。
目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。
新授：
提出問題，建立猜想。
提出問題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出猜想。
“權(quán)威”對(duì)比，進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
（3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量不變。
根據(jù)老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問。
引發(fā)猜想，認(rèn)知沖突。
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實(shí)驗(yàn)探究，收集證據(jù)
�。�1）引導(dǎo)思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
�。�2）設(shè)計(jì)方案，合作探究
可供選擇的三個(gè)反應(yīng)：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳
（3）展示交流，互相評(píng)價(jià)
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵(lì)小組之間互相評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
�。�4）小組合作，實(shí)驗(yàn)探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況拍照上傳。
學(xué)生獨(dú)立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案，可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設(shè)計(jì)思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實(shí)驗(yàn)探究。
動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究
通過實(shí)驗(yàn)思路的整理為后面實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，突破分組實(shí)驗(yàn)中的障礙。
使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結(jié)論
�。�1）小組匯報(bào)，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
�。�2）大家找茬，反思評(píng)價(jià)
針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差，組織學(xué)生開展反思評(píng)價(jià)。
�。�3）獲得結(jié)論，總結(jié)提升
總結(jié)：有氣體的反應(yīng)必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報(bào)小組探究成果，評(píng)價(jià)老師上傳的照片。
對(duì)于有些小組實(shí)驗(yàn)的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
展示成果，共同進(jìn)步
培養(yǎng)學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?/p>
4、對(duì)比分析，正確認(rèn)識(shí)
以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量，對(duì)比獲得結(jié)論。
同理，讓學(xué)生寫出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個(gè)反應(yīng)中的等量關(guān)系，深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過程，根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：
�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
（2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實(shí)驗(yàn)“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫課件。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
總結(jié)：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀看動(dòng)畫、討論、歸納小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識(shí)遷移，開拓創(chuàng)新
通過師生問答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學(xué)生充滿快樂感和成就感。
7、暢談收獲，總結(jié)提升
教師對(duì)本節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
學(xué)生從知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面暢談自己的收獲，體驗(yàn)成功。
讓學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
�。�1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
�、俟湃嘶孟搿包c(diǎn)石成金”，你認(rèn)為可能嗎？試解釋之。
②細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲質(zhì)量大。
（2）請(qǐng)到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
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