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故都的秋教學設計精選[15篇]
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的故都的秋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![故都的秋教學設計精選[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a737_5fbf7ecea62eb.jpg)
故都的秋教學設計1
重點：理清文章思路
難點：體會作者文字中蘊含的濃郁感情
一、活動方式：圖說圖解
二、活動引入
郁達夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭�！弊鳛橐粋�南方人，如此之酷愛北國的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！
三、活動過程
活動分解一：請同學們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。
從同學們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛故都的秋，它“來的悲涼”，風中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風中瑟瑟發(fā)抖；它“來得靜”，草叢中的蟲唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！
而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實在是綿柔了些！
所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！
活動分解二：本文的重點是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。
這條路遵照思維常見規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。
在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關(guān)系。
活動分解三：一朵花來代表散文的“形散神不散”。“神”——“清、靜、悲涼”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。
秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來的日光、牽�；ǖ乃{朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點多位，但集中體現(xiàn)一個故都秋“來得清”。
秋槐，秋蟬：充分體現(xiàn)“來得靜”。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。
秋雨：“來得悲涼”�；页脸恋奶欤囷L陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。
秋果：八九分熟的`果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。
輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。
四、活動深入
中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩”，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達夫先生的心理色彩�；叵胍幌�，剛剛學過的沁園春長沙，毛澤東獨立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達夫先生心中充滿了悲涼？
郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學（日本），飽受歧視，激發(fā)了強烈的愛國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社”“左聯(lián)”等進步團體。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。
五、活動發(fā)散
請同學們在厘清思路與理解作者的情感基礎(chǔ)上，選取或繪制一幅圖畫，表現(xiàn)對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達夫”或“印象故都秋”。
六、活動鞏固
課后第二題，鞏固散文之“神”——文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“凡是有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點，突出文章的主旨。
課后第三題，鞏固加深對內(nèi)容的理解。通過調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。
課后第四題，鞏固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時給讀者藝術(shù)享受。
故都的秋教學設計2
一、教學設計
(二)學習者情況
1.學生的年齡特點和認知特點：
學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導致了他們自我意識的高速發(fā)展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。
高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步發(fā)展，知識經(jīng)驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。
和自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點。如：高中生對理論問題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討;高中生的價值觀中，表現(xiàn)出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。
高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。這些要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據(jù)，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。
我設計這堂網(wǎng)絡自主學習課一個基本理念就是希望學生在學習過程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。
2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計算機操作能力等：
在網(wǎng)絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內(nèi)，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。
再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式，網(wǎng)絡的使用頻率和學生使用網(wǎng)絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹?shù)募o律素養(yǎng)和網(wǎng)絡文明素養(yǎng)，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡進行學習，而且在使用網(wǎng)絡進行學習的進程中，要使用文明和規(guī)范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網(wǎng)絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。
本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術(shù)要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式并沒有采用復雜的多媒體技術(shù)，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡資源。
(三)學習目標及其對應的課程標準
因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學生通過網(wǎng)絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：
——基礎(chǔ)目標(標準階段)：
①背景—主旨學習(主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達學習(主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點)
——發(fā)展目標(創(chuàng)新階段)：(置疑—合作—解決)
�、诰C合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流)
�、圩髌吩u價(允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)
——素養(yǎng)目標：
�、苡柧殞W習者利用公用網(wǎng)絡資源自主學習的能力。
�、菖囵B(yǎng)學習者在學習過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。
⑥發(fā)展學習者通過合作探討，解決問題的能力。
(四)學習內(nèi)容分析
重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感
難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用
學習內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。
使用信息技術(shù)的必要性——有利于學習者根據(jù)自己不同興趣理解和評價課文，并尋找相應資源;有利于分層教學，不同的學習區(qū)域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間;拓寬學習者交流的范圍，加速學習者思維結(jié)果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。
(五)教學理念和教學模式、方法
教學理念——以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的`組織者、指導者。
采用的教學模式、方法——采用網(wǎng)絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。
如何組織教學——教師首先提供網(wǎng)絡學習專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。
(六)應用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
信息技術(shù)在本次教學或?qū)W習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢
——首先，信息技術(shù)為學習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學生快速進入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學習的原動力生成;第二，網(wǎng)絡上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫浩如煙海，這為學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，主動求證，發(fā)展創(chuàng)新思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方便，對促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利;第三，信息技術(shù)為學習者提供的交互式學習環(huán)境有利于教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利于學生間進行充分的協(xié)作學習。
(七)教學或活動過程設計
教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(qū)(春華秋實版塊)。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關(guān)的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區(qū)，力圖使學生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網(wǎng)站，以達到使學習者快速進入情景的目的。
整個教學活動過程的描述
活動內(nèi)容教師活動學生活動時間評價
對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。
2.發(fā)布自主學習網(wǎng)絡專區(qū)和個別語文學科信息網(wǎng)站。
3.控制學習進度，個別和小組指導，發(fā)布測試參考答案。交流探討
對課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘
學生閱讀原文。
學生積極思考
學生通過網(wǎng)絡搜索組織信息。
學生交流個人觀點并深入探討，驗證。
學生自我測試并評價
學生分享自己的寫作成果，互相評價。
檢測
從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘
遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘
學生學習過程的追蹤記錄、評價
(八)相關(guān)資源
主要教學地點——本校多媒體教室
硬件——56臺學生上網(wǎng)電腦，教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
外部設備——投影儀
教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師
(九)評價
對教學設計方案的評價，是否體現(xiàn)了設計者的設計思想
——設計方案試圖把信息技術(shù)和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中限度地發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而使學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調(diào)，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。
通過什么方式評價本課是否成功，描述希望學生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。
——對和課文相關(guān)的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發(fā)表了非常精辟而獨到的見解，在整個過程中，學生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學習過程中，學生學會并提高了通過團結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構(gòu)。
二、教學實施
教學實錄(見相關(guān)資料)
三、教學反思和總結(jié)
(一)教師應用信息技術(shù)的情況
備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
教學內(nèi)容中某些過程或現(xiàn)象是否運用了計算機模擬，無。
教師是否要求學生通過操縱、控制計算機(例如，改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等)，進行探索，否。
為學生準備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
收集學生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
教師是否利用信息技術(shù)給學生答疑，是。
評價學生練習或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無。
有沒有為學生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。
是否要求學生訪問有關(guān)網(wǎng)站，是。
概括本次教學中信息技術(shù)對教學效果的總體影響
本次課堂學習，信息技術(shù)運用的作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網(wǎng)絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區(qū)域，并且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。
(二)學生學習過程評價和學校結(jié)果評價
1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?
學生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡信息。
學生寫作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。
學生是否利用信息技術(shù)進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)對學生學習產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學生的知識面
對學生學習興趣的影響;
對學生等知識學習的影響;
對學生概念理解的影響;
對學生在本學科或領(lǐng)域內(nèi)問題解決能力的影響;
對學生信息檢索能力的影響;
如果您認為信息技術(shù)對學生學習的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說明效果如何
請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術(shù)對學生學習的總體影響。
本課次的學習中，信息技術(shù)使學生通過多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強烈的學習興趣，通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網(wǎng)絡小組的討論過程中，還提高了學習者協(xié)作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能盡可能從網(wǎng)絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。
(三)你認為在此類教學中，哪些因素對信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大
1、教師的信息技術(shù)技能;
2、教師對信息技術(shù)的態(tài)度;√
3、教學方法;√
4、教師在教學中敏銳、靈活的教學策略;√
5、學生的信息技術(shù)技能;
6、學校的硬件設施;√
7、學校的政策導向;
8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發(fā)學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網(wǎng)絡信息庫找到現(xiàn)成的答案，而是需要學生去尋找相關(guān)理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網(wǎng)絡學習變成網(wǎng)絡搜索。
(四)致謝和參考資料
《高中生心理》(浙江教育出版社)
《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》(學科教育)
故都的秋教學設計3
教學目的
根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領(lǐng)悟蘊含于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
領(lǐng)會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學重點難點
1、領(lǐng)略聲、秋色、秋味。
2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？
3、理解掌握對比映襯手法。
教學過程
導入 語
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）
這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《》。(板書課題、作者)
課文的分析
�。ㄒ唬�、揣摩題旨
點撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。
�。ǘ⒘私庾髡吆捅尘埃ㄩ喿x解釋①和自讀提示）
�。ㄈ⒎治鑫恼碌慕Y(jié)構(gòu)（展示幻燈）
說明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，通過對故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂思和孤獨者的'冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結(jié)三個部分的內(nèi)容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。
�。ㄋ模�、分析本文集中寫景的段落（3-11段）
1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個問題：
�。�1）、圈起呈現(xiàn)色彩的詞語。
（2）、標出傳遞聲響的物名。
2、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
點撥：由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關(guān)系，感時生情 ?/FONT>以情馭景 ?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。
3、作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲危�
點撥：因為“紅”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。
棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？
點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。
4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？
點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。
5、作者為何要寫故都之外的南國之秋？
點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
6、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）
點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
7、作者在文中展開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？
點撥：作者由寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實中作者對的感受，寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對秋的描寫。
作用：在對比、映襯中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。
8、大家這堂課心情怎樣？
學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。
點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了味。但又必須走出這種感覺，因為的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。
故都的秋教學設計4
《多媒體信息的加工與表達》
（一）知識與技能
1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評價標準；； 2．掌握如何用適當?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3．能選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達
創(chuàng)意；
（二）過程與方法
課前準備：制作一個有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識與應用的內(nèi)部教學網(wǎng)站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內(nèi)容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。
1．體會用多媒體信息表達主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過思考和實踐感受不同媒體信息的'表達作用；
2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學習實踐。
3．激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
多媒體作品制作要求：
自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。 一、確定主題
字素材，數(shù)碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設計內(nèi)容
畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）
你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談談你準備和獲取各種素材的經(jīng)驗。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進？ 你希望得到的作品評價：
通過本章的學習和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？
故都的秋教學設計5
【教學設計思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。
【教案】
三維目標
�。�、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點
通過朗讀體會作者情感的變化。
教學難點
分析文章主旨，并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。
教學方法
誦讀法和點撥法相結(jié)合。
教具、實驗情況
多媒體。
教師活動
學生活動
設計意圖
一、課前導入
１、引用顧城的《一代人》。
�。�、調(diào)動學生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準備
�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。
引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣
二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達作者情感的.語句。
二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。
三﹑合作探究
１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
�。�、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。
�。ń處燑c撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）
三﹑合作探究
�。薄⒚鞔_：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴�。�
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
�。�、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！�
這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W生朗讀，學生互評。）
培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
四、擴展延伸
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。
四、擴展延伸
學生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。
充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。
�。ń處燑c撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）
五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
�。▽W生朗讀最后兩段。）
在擴展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。
六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
【板書設計】
中
綠 囚 國
人
故都的秋教學設計6
一、教學設計理念：
隨著課程改革的深化開展，老師紛紛開場生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好似是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。老師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學生迷失于課堂生成。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓考慮向青草更青處漫溯。
二、教材分析：
故都的秋?是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容，詳細編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的景語里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
故都的秋?是郁達夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以進步學生的語文實用閱讀才能和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不生疏的，學過朱自清的?荷塘月色?等散文，感受過散文的語言美、意境美，進展過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目的：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目的：
知識與才能目的：
(1)理解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文形與神的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，進步審美才能。
情感與態(tài)度目的：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及根據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩覆蓋之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設想：
1、采用老師與學生互動合作的教法。
學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(講解：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(講解：閱讀理論以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
七、教學輔助手段：
多媒體課件
八、教學過程設計：
根據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的考慮，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的`人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
一個自然風景就是一個心靈世界，那么，讓我們一起走進郁達夫的?故都的秋?，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢? (講解：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最正確狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂?秋思?，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋清、靜、悲涼 南國的秋慢、潤、淡
(講解：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括才能。)
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：清、靜、悲涼
3、那么縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋? 將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在答復時以文本為根據(jù)。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中進步運用文本的才能。
頌秋組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而悲秋組的同學那么會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出悲涼。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優(yōu)美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能表達作者的情感呢?
學生經(jīng)過一系列深化的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的�？梢哉f?故都的秋?是一曲悲涼的頌歌。
(講解：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)絡文本進展分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生挑選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進展推斷、想象的才能，更重要的是使學消費生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作才能和發(fā)現(xiàn)才能的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，老師拋出一個學習缺口，師生進展互動研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷) 生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的?春?就寫得活力盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(講解：因?qū)W定教是一條不能違犯的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，老師要隨機應變，只要不阻礙教學的終極目的就可以。這一教學環(huán)節(jié)是讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里，我沒有進展傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里;它在 它在
(講解：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展才能。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。) 板書設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味清、靜、悲涼 秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味慢、潤、淡
(講解：板書的設計力求突出學習的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋比照板書。既突出文眼又表達出文本的內(nèi)在聯(lián)絡。使學生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。)
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)詳細情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中, 我沒有進展傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進展恰到好處的背景資料提供，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中開展，在開展中進步語文實用閱讀才能，收到既走進教材，又走出教材的效果。
故都的秋教學設計7
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的'朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關(guān)段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教學設計8
教學目的：
1. 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語言，體會作者的思想感情。
教學重點：
通過語言的品味體會文章的思想感情。
教學時間：
一課時
教學步驟 及主要內(nèi)容：
一. 導入 課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！�
那么，秋天呢?(學生談自己的感受)
我說秋天是多姿多彩的------
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！�(杜甫《登高》)的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月�！�(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情)
二. 學生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內(nèi)容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點?
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！�(板書：清、靜、悲涼)
2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的`秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲�！�(這是境的寧靜);“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜)�！耙淮莆荨�、“破壁腰”(境的悲涼。)
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法?
明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢?說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來。
故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實
郁 達 夫 體會思想感情
秋 院
(主觀、客觀)----清、靜 秋 槐
秋 蟬
(主 觀)----悲 涼 秋 雨
秋 果
故都的秋教學設計9
論多媒體課堂教學設計
高中新課程試驗，對教學目的、教學內(nèi)容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術(shù)應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現(xiàn)，是教學方法實施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎(chǔ)理論上展開討論。
一、多媒體教學的指導思想和評價
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術(shù)進行課堂教學，如果是以傳統(tǒng)思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學方式，將電化教學變?yōu)椤半姽唷�，這樣將可能適得其反，會把傳統(tǒng)的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構(gòu)學生認知結(jié)構(gòu)，倡導自主學習的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認同的先進的學習理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學生，發(fā)展學生個性有著相當?shù)墓残浴Ｔ囼炛械恼n堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發(fā)揮學生能動性的基礎(chǔ)之上；必須在教學過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統(tǒng)的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統(tǒng)教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉(zhuǎn)化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變?yōu)椋航處煹母腥玖�、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學習的情境中全面發(fā)揮學生的潛能。
新興的多媒體課堂教學的效果，不能用應試教育評價的標準來衡量，應從學生認知結(jié)構(gòu)形成的快慢，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學生素質(zhì)、能力的提高程度來確定；應從新課程試驗目的出發(fā)，全面衡量教學改革任務的落實情況�，F(xiàn)代學生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開闊、新鮮事物層出不窮的社會環(huán)境里，思維發(fā)展由直線型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉(zhuǎn)向立體型，接受知識的方式由被動型進化到主動型，掌握知識的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說教模仿不能滿足他們的總需求，應試不是現(xiàn)代學生希翼的目標，也不是現(xiàn)代教育的根本目的。教育的全部內(nèi)容應是使下一代對未來的人如何適應他們所面對不斷進步的社會生活環(huán)境，如何推動社會的發(fā)展。多媒體教學有可能使學生全方位地對事物進行觀察分析、對知識形成自己獨特的見解和結(jié)構(gòu)，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導、教
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統(tǒng)的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
二、多媒體教學設計的基本原則
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術(shù)必然的準備。根據(jù)多媒體教學的指導思想和多媒體技術(shù)的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
1．信息情境與學習目標相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創(chuàng)設豐富資源的學習環(huán)境，更要對信息資源、自主學習、協(xié)作學習環(huán)境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
2、教師前緣引導與學生自主學習的'原則
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發(fā)”，當然也不能讓學習像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當?shù)囊龑箤W生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結(jié)構(gòu)。
3、刺激適度與充分記憶的原則
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據(jù)教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調(diào)動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內(nèi)的學習內(nèi)容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結(jié)果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節(jié)奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
4、人機交互與師生交際的原則
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網(wǎng)絡學習，能夠?qū)崿F(xiàn)人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質(zhì)和教學藝術(shù)魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學習中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結(jié)合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)
觀察引導環(huán)節(jié)
認知建構(gòu)環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
三、多媒體教學設計的基本方法
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現(xiàn)教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
1．信息情境的創(chuàng)設 多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現(xiàn)當前學習主題和教學目標。
· 信息資源的設計 確定為實現(xiàn)教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
· 情境創(chuàng)設的設計 通過有關(guān)的信息資源，使教學內(nèi)容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結(jié)合有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關(guān)知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設要使學生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學生參與交互式、協(xié)作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構(gòu)。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng)設與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內(nèi)容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統(tǒng)的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內(nèi)容，使學生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識系統(tǒng)的建構(gòu)。
2.學習方式的設計
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現(xiàn)。
· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現(xiàn)各種學生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學習設計 協(xié)作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協(xié)作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內(nèi)進行充分的思考。因此，協(xié)作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學習認識，使學生在協(xié)作之中發(fā)揮主動性，進行認知建構(gòu)；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協(xié)作學習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學生在老師教學藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達到充分調(diào)動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
故都的秋教學設計10
教學步驟：
1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練
教案草稿
教學目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會從景物描寫中
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
一課時
一.導入：
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好�，F(xiàn)在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：A：秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
A如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的'聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽的時候找一找，用我們在學習《風景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽�；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細數(shù)嗎?(神態(tài)動作)清閑
靜對著藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學重點)
課文的主體部分已經(jīng)學習完了，學習目標已經(jīng)達到。最后，問大家兩個問題
1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。
2)用三個字來概括南國之秋的特點?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現(xiàn)在來回憶我們的學習過程。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領(lǐng)會作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學設計11
1、教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點難點
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
9、劃分文章的.結(jié)構(gòu)。
3、教學過程
3.1第一學時
教學活動
活動1講授故都的秋
第一課時
教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋教學設計12
指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
教學目的：
1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進一步學會運用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；
2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學生性情，提高審美能力。
教學方法：自讀-----討論------評講
教學構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
教學重點：散文的“形”與“神”
教學難點：散文的景與情
教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機
教學時數(shù)：一課時（40分鐘）
教學步驟及內(nèi)容：
導語設計
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學們能說一說嗎？
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色�！�
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？
（從計機中調(diào)出已準備的材料。如下：）
佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》
None
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
None
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那
么，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀
題為依據(jù)，欣賞分析課文。
�。◤棾鲎宰x題，如下：）
完成課后練習2，并根據(jù)練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？
6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。
第一部分
師：翻開課后練習2，請一位同學結(jié)合練習2來完成第一部分“總起”。
生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之
秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運
用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。
師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）
�、俦眹锔惺埽骸扒濉�、“靜”、“悲涼”
總起向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發(fā)揮畫藝
（五位同學在黑板上畫圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？
生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。
師：說對了。
五位同學都畫好了。請每位同學結(jié)合練習3來介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營造出一種充滿北國情調(diào)的`清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生�。哼@是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。
師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、
形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點的體現(xiàn)。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學們能回答練習7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同
學能結(jié)合練習4說一下？
生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒
什么樣的情。
師：很好。同學們可結(jié)合“預習提示”來體會。
故都的秋教學設計13
教學目標
�。保私馕恼隆熬啊迸c“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
２．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
３．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學過程
一、導語
秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
�。保髡哐壑械那锞熬哂心男┨厣空页鑫恼碌奈难�。
２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文
三、課文分析
�。ㄒ唬┟鞔_思考題：
�。保氨眹那铮瑓s特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
�。玻鑼懥宋宸嬅妫盒≡呵宄� 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
�。ǘ┓治稣n文
�。保畯奈宸嬅嫒胧郑治�
�。�1）的特點。
�。�2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。
�。ńY(jié)合當時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
�。玻治龅�2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
�。常疚牡摹靶巍笔鞘裁�？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y(jié)合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
�。矗恼旅枥L了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
５．如何理解文章結(jié)尾的.一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
四、課外作業(yè)
讓學生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。
故都的秋教學設計14
教學目標：
1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
教具準備：
多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。
教學課時：
2課時。
教學步驟：
第一課時
一、導語：
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，徐志摩先生輕吟慢詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！倍锾靹t是多姿多彩的，毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，感受到的是秋天的壯麗。杜甫登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的悲涼秋景。柳永在秋中辭別、徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”，他筆下的秋是凄苦的。由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。（板書題目）
我們主要通過1、美美地聽；2、美美地讀；3、美美地品；4、美美地練四個環(huán)節(jié)來品味《故都的秋》的美。
二、美美地聽：
聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分？描寫了哪幾幅秋景圖？
�。úシ徘榫敖蝗诘膄lash朗讀課件）
明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、
庭院秋果。（依次出示幻燈片）
三、美美地讀、美美地品：
1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。
2、學生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。
3、歸納品味語言方法：
A、找出關(guān)鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。
四、歸納總結(jié)，布置預習：
今天我們通過美美地聽，美美地讀和美美地品感受到了《故都的秋》之美并總結(jié)了品味語言的四種方法。品味語言還有沒有其它方法呢？請大家回去繼續(xù)品味本文的語言并歸納其方法。
第二課時
一、復習導入：
上節(jié)課我們主要品味了《故都的秋》精到細膩的.語言并總結(jié)了四種品味語言的方法，還有沒有其它品味語言的方法呢？（學生回答）對了，品味語言還要體會作者的感情�！豆识嫉那铩凤柡暨_夫深厚的感情，到底是一種怎樣的感情呢？現(xiàn)在我們進入第四個環(huán)節(jié)美美地練。
二、美美地練：
1、思考討論：
�。�1）故都的秋最大的特點是什么？請用幾個詞概括。
（2）為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）
�。�3）你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
�。▽W生討論，教師明確）
明確：（1）清，靜，悲涼。
�。�2）在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。
�。�3）文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。
2、單選題：
�。�1）作者在談到牽�；〞r說：“我以為以藍色或白色為佳。”對此理由分析不正確的一項是（C）
A、因為藍色和白色都是冷色，最能體現(xiàn)秋的“清”。
B、表現(xiàn)作者主觀的感情色彩。
C、像喇叭的顏色，與花名貼切。
D、能使人感覺到十分的秋意。
�。�2）作者寫對故都的秋的懷念時，重點寫了住在最平凡的“皇城人�！敝械摹耙淮莆荨睍r的所見所感，而對于“陶然亭”等名勝只是一筆帶過。這樣寫的原因是（D）
A、作者想嘗試那種寧靜的平凡生活。
B、“陶然亭的蘆花”等景物不能體現(xiàn)故都的秋的特點，沒有秋味。
C、作者沒有去過陶然亭，所以不知道那兒的景色如何。
D、選擇這樣的地方寫更能體現(xiàn)出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點，符合作者要表達的思想。
3、根據(jù)課后練習題二的要求，用十分鐘的時間仿寫一個景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。
�。▽W生仿寫，寫好后展示并做評點）
三、歸納總結(jié)，布置預習：
1、通過對《故都的秋》的學習，我們學會了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進行仿寫，長期以往，假以時日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
2、用我們今天學習的鑒賞品味散文的方法預習余秋雨的《道士塔》。
故都的秋教學設計15
教材概述
《故都的秋》是郁達夫?qū)识急逼角锞暗募毮伱枘≈辛髀冻鰞?nèi)心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根據(jù)《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。
學情分析
學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯(lián)系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現(xiàn)出的“悲涼”特點難以理解。
教學方法
1.誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
2.討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。
3.講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結(jié)，形成對文章整體性理解。
課時安排一課時
教具準備錄音機磁帶
教學三維目標
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
教學過程
一、導語設計
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由�！保珴蓶|《沁園春長沙》）
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚�
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇�！保馈队炅剽彙罚�
明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情�！庇暨_夫不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結(jié)構(gòu)，作者是按照“贊故都的秋―繪故都的秋―戀故都的秋”的順序來寫的。
二、文本解讀
�。ㄒ唬⿲W習第一部分
合作探究
學生齊讀1、2自然段，思考：這段主要運用什么手法來寫的故都的秋的？請具體分析？表達了作者怎樣的`感情？
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
�。ǘ⿲W習第二部分
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點
信息篩選
提問：
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
合作探究
（1）重點研讀：學生有感情地朗讀第三段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
�。�2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結(jié)：
“秋槐落蕊”圖：“靜”―“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”―“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”―“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜―處處蟬鳴聲；悲涼―秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清―放晴的天空、雨后的斜橋影；靜―息列索落的雨聲；悲涼―涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清―果實成熟的八九月；悲涼―西北風、塵沙灰土的世界
（3）為了突出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃（清）冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷
小結(jié)：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
�。�4）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考）
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
�。ㄈ⿲W習第三部分
合作探究
1.學生齊讀最后兩段，教師提問：作者認為南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在哪個方面？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
拓展探究
1.如何理解作者認為牽�；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶；第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
拓展延伸
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結(jié)
劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉�！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷�！豆识嫉那铩分�，郁達夫?qū)⒐识嫉那锷蛡�人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點。
四、作業(yè)設計
讀《碧云寺的秋色》（見《金版學案》P19），體會文章的“行”和“神”
的關(guān)系，并完成文后習題，下節(jié)課交流。
板書設計
故都的秋
郁達夫
第一部分（1―2）：贊秋
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”江南秋感：慢、潤、淡
第二部分（3―12）：繪秋
“小院秋晨”色冷色調(diào)。
“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞
“閑話秋涼”味悲涼
“秋果勝景”
第三部分（13―14）：戀秋
南國之秋：色味不如北國之秋濃故都之秋：“我”減少壽命也要留
總結(jié)：客觀色彩與主觀色彩的完美融合
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