（必備）小學閱讀教學設計15篇
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學閱讀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學閱讀教學設計1
群文閱讀
—— 冒險小說里的“生存”
教材分析：
本組教材學習了兩篇冒險小說《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》。這兩篇文章都是作品節(jié)選，講述了主人公在面對困境時怎樣克服困難，怎樣戰(zhàn)勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養(yǎng)學生不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。引導學生體會主人公面對困境時的執(zhí)著和頑強生存的信念，他們都有那些生存技能，運用流暢的語言表達自己的觀點和看法，養(yǎng)成正確閱讀的好習慣，認真思考的學習態(tài)度。
設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以舉一反三教學法為主線，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容，學習方法上相互滲透，有機整合。
教學重點：
1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2.關注人物命運，體會主人公不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。
3.激發(fā)學生閱讀原著的愿望。
教學難點:
引導學生群文閱讀,養(yǎng)成閱讀習慣。
教學內(nèi)容：
《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》
《藍色的海豚島》《神秘島》
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入談話
播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險小說。
二、初讀感知
1.學生自讀片段，說說冒險小說的特點；
2.集體交流特點；
3.教師小結：明確冒險小說的問題特征。
冒險小說特點：
三、精讀品悟
（一）、舉一反三：先以《魯濱孫漂流記》為例，進行講解； 閱讀問題：1.為什么有些人存活下來？
2.幸存的人有什么改變？
3.有沒有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.獨自一人比有人為伴更危險嗎？
5.在任何狀況下，有什么至關重要的.生存建議？
6.人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺？
�。ǘW生讀其他三篇。
（提示：閱讀的方法:精讀、略讀）
�。ㄈR報交流。
�。ㄒ哉故纠首x、展示交流的方式進行）
四、拓展升華
1.總結課堂收獲。
2.學到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假設情境：①假如你被困荒島；
�、诩偃缒惚焕衬�；
�、奂偃缒�
被困森林。
五、課堂總結
雖然文中的主人公他們的冒險經(jīng)歷在我們的現(xiàn)實生活中已經(jīng)很少見了，但是他們面對困難時的這種堅韌不拔的新值得我們每一個人去學習，老師不建議大家去冒險，但如果有一天當我們身處困境時，我們要有一個冷靜的頭腦和一顆執(zhí)著的心。
六、課后作業(yè)
課后閱讀整本小說。
小學閱讀教學設計2
xxxx修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，修改為：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。
新課標低段閱讀要求：
第一學段（1、2年級）閱讀目標和內(nèi)容：
1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
有了目標的依據(jù)就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什么？
列舉：《水鄉(xiāng)歌》第一和第二課時目標：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）
2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）
3、初讀課文，大體了解詩歌主要內(nèi)容，初步感受水鄉(xiāng)的秀麗風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。（明理）
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）
2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養(yǎng)成良好的書寫習慣。（寫字習慣）
3、讓學生感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）
從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。
那么，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內(nèi)容的定位點很重要。第一課時該教什么？怎么教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。其實第一課時在整篇課文的`教學中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。
低段教學一般分為兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內(nèi)容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉(xiāng)歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時該教什么？怎么教？
明確第一課時的教學目標
高林生老師反復強調(diào)：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，為第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉(xiāng)歌》目標，重難點
小學閱讀教學設計3
一、總體目標：
“閱讀教學”的總體目標是“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)”。
二、具體目標 ：
1、培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內(nèi)容諸方面都能有較大的突破；
2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。
3、培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。
4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對于自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。
5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
6、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。
三、閱讀教學的管理
教導處負主責抓好閱讀教學的管理。具體地組織好閱讀教學小組成員的學習。圖書管理人員向語文教師提供學習資料，定期不定期的開展閱讀競賽活動。
教導處要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境。發(fā)動學生帶來閱讀資料。要求班級里組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，
教導處要在學校的課程表和總課表上列出“閱讀課”每周一節(jié)。負責檢查這些閱讀課的進展情況及閱讀質(zhì)量。及時提出修正意見。要及時發(fā)現(xiàn)閱讀現(xiàn)場的成功的做法并加以推廣，發(fā)現(xiàn)做得不夠的有缺陷的要及時指正。
教師要做好“學生閱讀情況記錄”。記錄可采用表格式，做到一目了然。
學生在實驗中要做到：
1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”（低年級學生可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）
2、給集體提供閱讀資料 ，對所提供的資料要學會分類歸納，在有關的閱讀材料上要注明字數(shù)，要求達到的閱讀時間，有條件的話，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。
3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項活動。
四、閱讀要求
關于閱讀速度：低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。
關于閱讀內(nèi)容：低年級閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閱讀一些數(shù)學讀物；自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什么》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。中年級可閱讀故事性較強語言類讀物，優(yōu)秀的詩文，訂閱的兒童報刊，自然社會科學類讀物。也可以閱讀“有聲讀物”，如長篇廣播小說。高年級可閱讀敘事作品，說明性文章，優(yōu)秀的詩文，自然、社會科學類讀物（包括史地類讀物）。
提倡星期一、三、五為課內(nèi)閱讀，二、四為課外閱讀。
在25分鐘的閱讀時間里，文學類，自然社會學科類各占五分之三、五分之二。
關于閱讀組織形式：各班要組織好四人閱讀小組，小組內(nèi)閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。
關于閱讀測試：每學期進行兩次。按《課程標準》提出的.要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閱讀。閱讀資料可向全體學生征集，閱讀題目也可以由學生提出。教導處負責閱讀測試題的征集和刪選，（閱讀資料可由學生提供。）以增強學生參與閱讀測試的積極性和創(chuàng)造性。
五、具體要求
低年級：
1、 喜歡閱讀，
2、 感受閱讀的樂趣。
3、 學習用普通話正確、流利地朗讀。
4、 借助讀物中的圖畫閱讀。
5、 結合上下文和生活實際猜讀陌生的詞句。在閱讀中注意積累語言。
6、 用拼音或文字夾拼音的形式把閱讀的感受寫下來。獲得初步的情感體驗。字數(shù)開始不具體做規(guī)定，8、 至二年級， 寫作字數(shù)達到150字左右。
9、 閱讀速度每分鐘50至60字。
中年級：
1、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、 初步學會默讀，3、 能對文章中不 理解的地方提出疑問。
4、 能運用工具書查閱不 理解的詞語，5、 注意到文章中關鍵性語言。
6、 學習略讀，7、 比較敏捷地抓住文章的主要大意，8、 大概地復 述文章的內(nèi)容。
9、 閱讀速度每分鐘為100—120字左右。
高年級：
1、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、 能借助工具書閱讀，3、 理解詞語在語言環(huán)境中恰當意義。有比較敏銳的語感。
4、 根據(jù)上下文和自己的積累，推想文章中有關詞語的意思，5、 能注意認真體會文章中人物活動或事物的意義。
6、 要養(yǎng)成讀書看報關心時政的好習慣。閱讀面要顧及到文學、史地、 數(shù)理、等內(nèi)容。學會與文章交流，7、 在了解有關知識的前提下， 能用文字或口頭等形式表達出自己的熱愛、憎恨、崇 敬、向往、同情等感受。
8、 逐步地有意識地培養(yǎng)探索性閱讀習慣，9、 在均衡閱讀的前提下， 形成自己的閱讀方向， 嘗試進行探究性閱讀。
10、 讀速度在每分鐘160字左右。
小學閱讀教學設計4
在小學語文閱讀教學中，有許多策略可以幫助教師引導學生學習，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。以下是一個關于小學語文閱讀教學的教育敘事，以幫助教師更好地理解如何在教學中應用這些策略。
李老師是一位經(jīng)驗豐富的語文教師，她一直在努力提高自己的教學水平，以幫助學生更好地理解閱讀材料。有一天，她發(fā)現(xiàn)一個學生在閱讀時遇到了困難，他無法理解文章中的一些細節(jié)和情節(jié)。李老師決定幫助他解決這個問題，于是她開始與他一起閱讀文章，并逐句解釋其中的內(nèi)容。
然而，這個學生仍然無法理解文章中的一些細節(jié)和情節(jié)。李老師感到非常困惑，她不知道應該如何幫助學生解決這個問題。她開始反思自己的教學方法，并決定嘗試一些新的策略。
李老師開始讓學生們提前預習文章，并讓他們提出問題。在課堂上，她引導學生們一起解決這些問題，并幫助他們理解文章中的.細節(jié)和情節(jié)。她還組織了一些小組活動，讓學生們一起討論文章中的內(nèi)容，并幫助他們更好地理解文章。
經(jīng)過一段時間的教學實踐，李老師發(fā)現(xiàn)學生們對文章的掌握程度有了很大的提高。他們能夠更好地理解文章中的細節(jié)和情節(jié)，并能夠更好地回答與文章內(nèi)容相關的問題。李老師感到非常高興，她知道她的教學方法是正確的，并決定繼續(xù)使用這些策略來幫助學生們更好地理解文章。
這個教育敘事表明，教師在教學中需要不斷反思自己的教學方法，并嘗試新的策略來幫助學生更好地理解文章。通過引導學生預習文章、組織小組活動等方法，教師可以幫助學生更好地理解文章中的細節(jié)和情節(jié)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。
小學閱讀教學設計5
【導入】從事的感受轉(zhuǎn)移到文的體驗
1．播放“安塞腰鼓”的'錄像(不超過2分鐘)。學生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。
3．學生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語表達的效果
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學生圈畫自己感受強烈的語句。
3．組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。
【臺階二】從感性體驗到對言語表達的理性認識
1．延伸：能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征?
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點到即止。
小學閱讀教學設計6
各位老師，大家好。閱讀教學習俗的觀課評教的角度，是教學方法：著眼與教師，著眼于“怎樣教”。怎樣的一堂課才算好課，許多教師心中想的是“怎么教” 的方法問題。
教學方法是很重要的，然而在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內(nèi)容對不對，即首先要落實到“教什么”上，是教學目的和教學內(nèi)容“選擇”教學方法，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，價值都極為有限。
一、把握一堂好課的標準
1、一堂語文“好課”的最低標準：教師知道自己在教什么
�、俳處煂λ虄�(nèi)容有自覺的認識。“不知道教什么”是語文教師備課的最大困惑。
如，說明文：說明方法；名著選文：故事情節(jié)曲折動人，人物形象栩栩注意
�、谒痰氖恰罢Z文”的內(nèi)容。教學內(nèi)容與“語文”關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不會發(fā)生實質(zhì)性的影響。
【葉圣陶：一篇《項羽本紀》所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結果兔怎樣勝利等的故事內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式（即教學內(nèi)容），那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結果是勞力多而收獲少。
如《蝙蝠和雷達》上成了科學課；
《中彩那天》上成了思品課。
�、劢虒W內(nèi)容相對集中�？雌饋硎裁炊加辛�，結果是什么也沒教，什么也教不會。
2、一堂語文“好課”的理想標準：語文課程目標的有效達成
�、俳虒W內(nèi)容與語文課程目標一致。
�、诮虒W內(nèi)容切合學生實際需要。
二、不同類型課文教學內(nèi)容的確定
�。ㄒ唬┞宰x課文。
1、定位
是精讀課文的補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
2、認識誤區(qū)
�、俾宰x教學主要目的是讓學生掌握略讀方法。
�。ㄖ饕康氖桥囵B(yǎng)學生獨立閱讀的能力）
②精讀課文運用精讀方法，略讀課文運用略讀方法。
�。ňx課文也要運用略讀方法，略讀課文也要咬文嚼字）
�、勐宰x課文教學就是學生自讀、自練、自我思考，或者就是學生合作學習。
（在教師適度指導下的獨立，屬于半獨立性質(zhì)；是橋梁，不宜經(jīng)常、大量運用合作學習）
3、幾個關鍵詞
粗略 抓大放小，有所側重
應用 以點帶面，遷移運用
自主 放手閱讀，體現(xiàn)個性
4、不做什么
�、偕謺x會認就行，詞語大致理解即可，一般不作細究。
②以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。
③一般不做模仿寫作的練習。
5、采用怎樣的程序教學
�、僮x知大意
�、谧x抓重點
�、圩x談感受
6、可以做哪些練習
�、俪怀档梅e累的詞句。
�、趯懴麓笠�，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。（批注）
�、垲}型：選擇、判斷、填空和回答問題。（讀書卡）
7、其他
①課時 一篇課文一般一課時教完
�、诰x課文與略讀課文一般不做調(diào)整
③思考：年段特征如何體現(xiàn)
有些課文作為精讀課文該怎么教
略讀課文如何檢測
課例評析評析
例1：四上年級《小木偶的故事》
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的`表情�？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
�、�、出示詞語，自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）
四、角色體驗，練習對話。
1、創(chuàng)設情景，練習對話。
�、�、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現(xiàn)在要開始招收配音演員，你想報名嗎？
�、啤⒘私馀湟艄ぷ饕螅号_詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
�、�、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。
�、取⒆灾鬟x擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
�、�、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。
“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。
2、合作表演，集體交流。
�、拧⒆灾鬟x擇角色，合作配音朗讀表演。
�、�、觀眾評議，推選優(yōu)秀演員。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
對比教案：
1、四上年級《小木偶的故事》，因為是略讀課文，需體現(xiàn)略讀課文的教學特色；又因文章易懂，作為高年級語文教學，教師應關注篇章整體，不可細碎。所以，我們可通過塊面設計，既落實本文閱讀教學目標，又進行語言訓練教學。設計如下：
2、 落實表格內(nèi)容，結合指導感情朗讀。
3、小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。現(xiàn)在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。同樣的事情發(fā)生在小木偶身上，結果會發(fā)生怎樣的變化？（見文中泡泡）修改表格，再次運用表格續(xù)寫童話。
小學閱讀教學設計7
本組的專題是“神話傳說”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的神話。這樣的整體安排，讓孩子們走進神奇的神話世界，體會神話故事的情趣盎然與奇妙，了解故事的起因、經(jīng)過、結果，感受神話中的人物形象，性格特點。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，實現(xiàn)教學內(nèi)容，教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內(nèi)容】
1.人教部編版教材小學語文四年級上冊第四單元課文《盤古開天地》、《精衛(wèi)填�！�、《普羅米修斯》、《女媧補天》。
2.同步群文閱讀《后羿射日》、《神筆馬良》、《女媧造人》
【教學目標】
1. 了解神話故事的特點，感受神話的神奇，古人豐富的想象力。
2. 通過自主學習，小組合作等方式，學習神話故事，概括故事內(nèi)容。
3. 引導學生閱讀神話故事掌握不同的閱讀方法。增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
【教學重點】
1.在神話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2.理解神話內(nèi)容，感受神話故事的神奇，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
【教學難點】
通過多種形式引導學生感受古人豐富的想象力。
【教具準備】多媒體課件
【教學步驟】
一、導入談話
1.師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎?
2.師:看來大家都非常喜歡神話故事，它那動人的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現(xiàn)在，讓我們一起走進神奇的神話世界，去感受神話的魅力吧!
板書題目 神奇的神話世界
二、主題回顧
1、 同學們，從第四組的課文中，你分別感受到了什么? 《盤古開天地》無私奉獻、勇于開拓、堅持不懈、頂天立地《精衛(wèi)填海》堅強不屈、鍥而不舍《普羅米修斯》勇敢、極富同情心、堅持正義、不畏強權《女媧補天》勇敢、善良、甘于奉獻。
2、學了這些課文，我們對神話有所了解，那么什么是神話，它有哪些特點呢?(出示課件)
神話是古代勞動人民對所接觸的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，不能正確的解釋而通過想象創(chuàng)造出來的故事。故事充滿奇妙的想象和幻想，非常有趣，人物形象大多具有超人的能力。
三、學習粗讀，了解大體內(nèi)容
今天這節(jié)課，我們將深入學習更多的神話故事，一起去認識那些故事里的神仙英雄！
�。ㄒ唬⿴熃榻B粗淺閱讀法
1.今天，老師給大家?guī)砹巳裨捁适�，假如讓你在幾分鐘�?nèi)讀完它們，你覺得難不難？（很難）那你會用什么方法來讀呢？（讀好的片段、或讀好的一兩篇……）
同學們都有自己的見解，很不錯！老師這里有一些快速有效的方法，可以幫助我們解決這個難題。一起來看看（PPT展示粗讀）
2. 什么是粗讀呢？（板書粗讀）（指名回答）（這位同學有自己的想法，很不錯�。�
師介紹粗讀：所謂粗讀，是指用極快的'速度閱讀一篇文章，對文章內(nèi)容有大致的了解。
我們可以采用以下方法來粗略地閱讀一篇文章（PPT展示粗讀的方法）：在有限時間內(nèi)、不逗留、不倒退、用“指針”（指名回答：這些方法都是什么意思呢？） 在有限時間內(nèi)：很短時間
不逗留：不停留，一直往下讀
不倒退：不倒回去讀
用“指針”：用手指指著文字，帶動眼睛來讀
�。ǘ┥\用粗淺閱讀法，在規(guī)定時間內(nèi)自讀神話故事：《后羿射日》、《神筆馬良》、《女媧造人》。
這些方法你們都學會了嗎？（學會了�。┠抢蠋熆梢獊砜伎即蠹伊�！現(xiàn)在請同學們用最快的時間讀完這三個故事（PPT出示《神筆馬良》《女媧造人》 《后羿射日》），注意，用上老師說的這些方法，開始。（師巡視，指導）
�。ㄈ┳x書檢測
文章給我們講述了一個怎樣的故事? 《后羿射日》：十個太陽一起出現(xiàn)在人間,農(nóng)作物枯死,水源干枯,后羿為了天下的百姓,就射下了9個,最后只剩下一個太陽。
《神筆馬良》：馬良酷愛畫畫，得到神筆后，幫助百姓以及如何懲治官員。
《女媧造人》：女媧之前用泥土創(chuàng)造人類,后來用藤條揮灑的辦法更快的創(chuàng)造了人類,還讓人們自己繁衍后代
�。ㄋ模┩ㄟ^粗讀，我們大致了解了這幾篇神話的情節(jié)。通過粗讀，我們認識了故事中人物，他們分別是誰呀？（生答：后羿、馬良、女媧）他們最大的特點是什么呢？（引導：神奇）
四、運用精讀，感悟神話特點
�。ㄒ唬┬〗M合作：精讀一篇神話故事，找出故事中人物的神奇之處，練讀并感悟神奇。
要想感受這些神話的神奇，感受這些神人的神奇，我們就不能只是簡單粗略地讀，而是要細細地品讀。因此，老師要教給大家第二種讀書方法——精讀（PPT出示精讀）。
什么是精讀呢？（板書精讀）（指名回答）精讀，就是與粗讀相反的讀書方法。它指的是深入鉆研文章的內(nèi)容，以求對文章內(nèi)容有全面透徹的理解。
現(xiàn)在，請大家選擇其中的一篇進行精讀，細細地品讀故事中人物的神奇之處。
�。ǘ﹨R報交流，感悟神奇
1.《后羿射日》
（1）為什么射日？
“大地被太陽烤的發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了，人們只好躲進山洞，一步也不敢邁出來。”“十個太陽在天空中走來走去，地上的森林、房屋烤得快要著了火�！焙篝嗍翘焐系囊晃挥率�，他看到人們在烈日下苦苦煎熬，非常難過。
師過渡：無論我們怎么勸，太陽們?nèi)耘f在空中得意的玩耍著，就連人們的首領堯懇求太陽們離開，對于頑劣的太陽們也是無濟于事的。這時候，英雄后羿出現(xiàn)了，他看到人們在烈日下苦苦煎熬非常難過。一心想把太陽們射下來。
（2）、你從“難過”一詞體會出了什么？（后羿關心百姓、一心為民除害、心地善良、）
�。�3）、他是怎么射日的？
如：“立刻”，說明后羿射日的急切心情和射箭速度之快�！� “應聲、又快又準、一個個”突出表現(xiàn)后羿射箭技術高超。
師：“嗖——嗖——”，轉(zhuǎn)眼間，九個太陽被射下，為了讓太陽繼續(xù)給人間帶來光明和溫暖，堯阻止了后羿射掉最后一個太陽，這樣，大地恢復了正常。
（4）大地恢復了正常是什么樣子？
�。ㄓ懈呔纳椒�，洶涌的河流，茂密的森林，鮮艷的花草…….”）
�。�5）后羿是一個怎樣的形象？
關心百姓 一心為民除害
心地善良 箭術高超。
2.《神筆馬良》
�。�1）.馬良用神筆畫了什么？ 為什么要畫？ 一只公雞 得到筆，高興 一頭耕牛 幫助老農(nóng)拉犁 一扇門 和窮人逃走 一匹快馬 騎馬跑遠 水車 幫助人們灌溉 大海，金山，大船，風 懲罰大官
�。�2）馬良怎樣用神筆懲罰大官的？
馬良假裝給大官畫畫，先畫（大海），然后畫（金山），接著畫（大船），最后畫（風），用妙計懲罰了貪婪的大官。
�。�3）從馬良所做的這些事可以看出他是一個什么樣的人？
善良正直 不為強權 樂于助人
3.《女媧造人》：
�。�1）女媧為什么要造人？
（2）女媧用什么造人？黃泥
�。�3）女媧是怎樣造人的？先用黃泥揉成團造人
�。�4）怎樣造更多的人？用藤條在泥潭里一揮，濺落的泥點就成了人
（5）怎樣才能使他們繼續(xù)生存下去呢？
把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代。
�。�6）女媧是怎樣的一個形象呢？我們要學習她什么精神？
是一個勤勞、智慧、仁愛、偉大的女神形象，要學習她敢于創(chuàng)新，勇于探索的精神。
五、拓展閱讀，課堂總結
同學們，這節(jié)課，我們通過粗讀與精讀兩種讀書方法，欣賞了三篇神奇的神話故事，認識了具有超能力的神人。其實，在中國，神話故事的歷史十分悠久，每一個故事都有著獨一無二的神話人物。
在這里，老師向大家推薦幾本神話故事書（PPT出示：中國神話故事、古代神話故事、希臘神話故事），它們可以滿足你對神話故事的無窮幻想，希望同學多看神話、多讀神話，相信你一定可以感受到神話的美麗與神奇！下課！
小學閱讀教學設計8
在繁華的都市中，我常�？吹胶⒆觽兊皖^在電子設備上滑動屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認為閱讀對于孩子們的成長至關重要，它可以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)造力。因此，我決定在我所教的班級中開展閱讀活動。
我開始從圖書館借來一些適合小學生閱讀的書籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。
剛開始的時候，孩子們的反應并不積極。他們有的抱怨書太厚，有的抱怨書太長，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。
每天午休后，我會帶著一本書走進教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節(jié)，或者角色扮演等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神開始變得專注起來，他們開始愿意花時間靜靜地閱讀。
經(jīng)過一個學期的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子們的'變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開始懂得尊重他人，懂得珍惜時間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。
我想說，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。
小學閱讀教學設計9
一、引言
近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從20xx年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質(zhì)量，從而有效提高教師的教學設計能力。
二、繪本教學活動設計流程
在現(xiàn)代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現(xiàn)在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環(huán)節(jié)，我們構建了繪本教學設計流程。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本
我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。
三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學用書。
�。ǘ┮ツ睦铮俊杂變喊l(fā)展為本，設計教育目標
為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。
1.遵循兩個維度
第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。
第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。
2.體現(xiàn)三個層次
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。
（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環(huán)節(jié)
選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學過程設計。根據(jù)繪本教學的`特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設計流程，使老師們在設計的過程中有據(jù)可依。
環(huán)節(jié)一：導入設計——第一步：接觸繪本
這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環(huán)節(jié)的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。
環(huán)節(jié)二：基本部分設計——第二步：引導閱讀
在“引導閱讀”這個環(huán)節(jié)的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作；③游戲表演——對話、動作、表情。
環(huán)節(jié)三：結束部分設計——第三步：延續(xù)擴展
在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。
（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調(diào)整設計方案
教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：
三、取得的成效
�。ㄒ唬┰鲞M了教師對繪本教學的了解
以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
（二）提高了教師繪本教學設計水平
在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業(yè)引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。
(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力
1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。
2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。
在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。
小學閱讀教學設計10
一、教學目標：
掌握古詩詞自學理解的六步法，融會貫通自學古詩詞；用四步法引領學生體會古詩詞的意境，感受詩之韻。
二、教學重難點： 體會意境，感受詩韻。
三、教學過程：
�。ㄒ弧ⅲ┏跆焦旁娫~學習步驟。
古詩詞的學習是可以總結方法和步驟的，這樣更有利學生自學理解。上課伊始，教者和學生一起歸納小結。讀詩題。看到古詩題目先讀一讀。
知作者。然后了解一下作者是誰，并說一說。讀古詩。從整體入手，讀通古詩。
解詩詞、釋詩意。結合閱讀書下的注釋，扣住對關鍵字詞的理解，達到對詩句的理解，再相互交流，達成共識。
悟感情。在理解古詩達意的基礎上，再去剖析詩人作詩的目的，即要表達的思想感情。這一步是難點，下面作重點指導。再讀古詩。感受韻味，深化認識，并達到記憶背誦的目的。（點評：板書這六個步驟，并在四五兩步下加著重號，使學生明確這兩步分別是古詩詞學習的重點和難點。））入境悟情，感受詩韻。
談話：我們進行古詩詞學習，并不僅僅為了應付考試，更重要的是感悟意境，進入真正意義上的鑒賞境界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，拓展思維空間，發(fā)展想象能力，豐富自己的精神世界，為自己的一生服務。
1、學會想象，體味詩情。（板書）
�。�1）談話：古詩的特點是簡明扼要，作者有時會故意留有空白，而讓讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補這些空白。我們要善于借助這些“空白”，去獲得獨特的審美感受。（2）舉例：[辛棄疾的《清平樂
村居》] 出示：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！� 引導學生想象，這對老年夫婦在聊些什么？
�。c評：讓學生你一言，我一語，再現(xiàn)了一個豐富生動的生活畫面，體會兩位老人安適恬淡的心境，感悟作者對鄉(xiāng)村田園生活的的熱愛。）（3）再舉例：[《詠柳》] 出示：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。
啟發(fā)學生想象，“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比作剪刀呢？是誰在握著這把剪刀呢？”
�。▽W生的想象激活了，詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。）
2、推敲詩眼，感悟詩魂。（板書）
�。�1）談話：古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，這樣，其他一般的詞語就迎刃而解了。
�。�2）舉例[《泊船瓜洲》] 出示：“春風又綠江南岸”，教師引導：詩人反復斟酌，舍棄了“來”、“過”、“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。通過這個“綠”，你感受到了什么？
�。c評： 教學中，引導學生把玩這個字，使學生感受一片綠色錦繡激起詩人重返政壇的美好愿望。）（3）再舉例[《早發(fā)白帝城》] 出示：“輕舟已過萬重山”，教師引導：詩人李白是在流放至白帝城被赦召回時寫的，輕舟順水而下，一日千里，一個“輕”字，可以表現(xiàn)出他當時什么心情？（點評：一個字把詩人輕松愉快的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。這些關鍵的字詞，表面看學生似乎懂了，其實不然，正需要我們在課堂教學和學生一道駐足欣賞，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西——詩魂。）
3、了解詩人，走近詩心。（板書）
�。�1）談話：古詩的意境，反映著作者的情感和思想。如果聯(lián)系特定的背景和作者的`生平、思想加以研究，就能走近詩人，更好地體會詩境。
（2）舉例[柳宗元的《江雪》]：
出示：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！� 教師：短短的二十個字，營造了一個獨特的極品意境，引人深思。如果我們深入地了解詩人創(chuàng)作的背景，就會受到不小的啟迪。教師補充：通篇表現(xiàn)了柳宗元被貶后的孤獨心情。白雪皚皚，鳥雀無影，闃無人跡，烘托了孤舟寒江、孑孓獨釣的意境。詩人生活在“安史之亂”的中唐，此時他被貶為永州司馬，遠離朝綱�？琳陀诨�，重賦比蛇毒，連大地都剝削光了，還能“釣”什么？江中本無積雪，也不可能“釣”，“無”中生“有”，是藝術創(chuàng)作的最高境界。這樣就揭示出詩人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。
（點評：當然，我們面對的是小學生，教學要把握好“度”，做到深入淺出，化難為易。）
4、音畫合壁，再現(xiàn)詩境。（板書）
�。�1）談話：音樂與古詩詞自古就有著不解之緣。詩配樂也能幫我們走進詩歌的意境。
�。�2）舉例[學習《靜夜思》]（3）多媒體出示月夜清冷的畫面，同時播放古箏或琵琶演奏的曲子，教師吟頌古詩。
�。�4）教師：這時你們的眼前看到了這樣的畫面？
�。c評：很快把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環(huán)境中在古詩詞教學中，恰當運用電教手段，音畫合璧，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的多種感官作用，對理解古詩內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。）
�。�5）教師：當然，我們也可以通過觀察書上的插圖，來入情入境。（6）舉例[〈〈望洞庭〉〉]請學生觀察畫面。
�。�7）在這張月夜圖中，你看到了什么？感受到了什么？（點評：這樣，使詩與畫統(tǒng)一，既是吟詩，又是讀畫，同樣可以去提高學生的審美能力，幫助學生感悟詩之“韻”。）
（三）總結學習。
通過今天的學習，我們掌握了古詩學習的基本步驟，更重要的是知道了感悟詩境，可以通過展開想象，扣住詩眼，了解詩人，入情入境等方法進行。收獲真大！
小學閱讀教學設計11
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
（二）過程與方法目標
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學PPT文本
學生：文具盒水彩筆
三、研讀活動
（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）
（二）學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
PPT出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個問題。（板書）
�。�2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學習選文
1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的`語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
小學閱讀教學設計12
今晚，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。
江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現(xiàn)這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現(xiàn)，影響教學質(zhì)量和效率的提高。
江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。
一是教師對教材鉆研不夠重視。
“認真鉆研教材，方法就在其中”這已經(jīng)是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內(nèi)需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。
二是語文味不足。
語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。現(xiàn)在的課堂教學，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的'報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。
三是閱讀基本功訓練有所削弱。
前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務不但要掌握“內(nèi)容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。
四是教師的引領作用不到位。
“教師主導，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發(fā)現(xiàn)的，學生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內(nèi)很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，
我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走，即使出現(xiàn)一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學�！敖虒W”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。
小學閱讀教學設計13
散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(2)作者的情調(diào)。尤其是所謂“閑話體”的散文，如周作人、林語堂、俞平伯、梁實秋等人的散文，體會作者“閑適”的情調(diào)，有時比了解他們所談論的話題還要重要。作者的情調(diào)，其實就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優(yōu)秀的散文作品，如果沒有窺見作者的胸襟情懷，“無疑是重大的損失”。46
六、散文閱讀教學的若干原則
散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學的啟示
散文用“排除法”定義，意味著滯留在“散文”這個框里的，在文體上說不清、道不明。但教學必須以能說清、可道明為前提。從有利于散文教學的角度，我們建議在中小學語文教學中采用“緊縮的”散文定義，即“文學性的散文”。具體對策，也可采用逐步排除法：47
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質(zhì)性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據(jù)文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關于“說理的'散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示
“不拘一格”，“張揚個性”，是現(xiàn)當代優(yōu)秀散文家刻意追求的散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學必需以明了規(guī)范為前提；對“無規(guī)范”的散文，也必需找到對應“無規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談論的話題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語。
(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示
1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變?yōu)檎務摗巴庠诘难哉f對象”活動。
2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務撃侨恕⒛鞘�、那景、那物的活動�?/p>
3．散文閱讀教學，要關注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經(jīng)驗里”走：嚴防受既成經(jīng)驗的遮蔽，演變?yōu)檎務摳魇闼姷幕顒印?/p>
4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印?/p>
(四)散文閱讀的要領對散文教學的啟示
1．散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經(jīng)驗。
2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。
七、散文閱讀教學設計樣例
小學閱讀教學設計14
教材分析：
科利亞得了傳染病，醫(yī)生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
“一主”教學目標：
1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。
“兩翼”教學目標：
閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優(yōu)美和友誼的可貴。
教學過程：
課前互動：
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入：
1.出示謎語，生猜。
2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現(xiàn)在重大、喜慶的日子里，給我們的節(jié)日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：
《窗前的氣球》。
3.生齊讀課題。
二、初讀課文，集中識字。
1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的`拼音把它的字音讀準。
2.看課件，指名讀有拼音的生詞。
3.去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字，理解課文。
1.看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？
指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。
2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�！�
品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。
3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。
4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6． 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。
7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）
（1）將生字編成兒歌讀。
�。�2）將生字放到課外的句子中讀。
�。�3）學生用學會的生詞造句。
四、拓展閱讀
1.聽老師范讀《友誼歌》。
2.指名朗讀《友誼歌》。
3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）
4.續(xù)寫詩歌
五、課外延伸
批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。
小學閱讀教學設計15
教學目標：
1、學生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點。
2、學生能夠理解并掌握敘事文的寫作技巧。
3、學生能夠通過閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學鑒賞能力。
教學內(nèi)容：
1、敘事文的概念和特點。
2、敘事文的寫作技巧。
3、敘事文的閱讀和欣賞。
教學過程：
1、導入：通過一些簡單的閱讀材料，讓學生了解敘事文的概念和特點，激發(fā)他們的學習興趣。
2、新課教學：通過講解敘事文的寫作技巧，讓學生學會如何構建敘事文的結構和情節(jié)�？梢耘e一些例子，讓學生了解如何將事件描述得生動有趣。
3、閱讀和欣賞：提供一些優(yōu)秀的敘事文作品，讓學生通過閱讀來提高自己的閱讀能力和文學鑒賞能力。可以組織小組討論，讓學生分享自己的.閱讀體驗和感受。
4、課堂練習：讓學生自己寫一篇簡單的敘事文，鍛煉他們的寫作能力。
5、總結：通過總結，讓學生回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，加深對敘事文的理解和掌握。
課后作業(yè)：讓學生寫一篇簡單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節(jié)生動。
以上就是一個小學語文敘事閱讀教學設計的基本框架，您可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整和修改。
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