大禹治水教學設計15篇（推薦）
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的大禹治水教學設計，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教學設計1
教學目標 ： 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
教學重點：通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
教學難點：體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學過程：
一、導入
1、看圖猜成語故事 盤古開天 女媧補天 夸父追日
八仙過海 大禹治水
神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識愿望理想化。禹確有其人。
2、揭題繼續(xù)學習《大禹治水》。
3、看課題質疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？
二 細讀體會
�。ㄒ唬R讀 思考討論自己都能解決哪些問題
�。ǘ┘w交流
1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。
找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。
仿照句式羅列現象：春天來了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。
2、治水過程 誰都治理洪水了？
鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的詞：天上的土 自生自長 永遠用不完 天帝 火神
禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現禹精神品質的細節(jié)
找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的`什么品質。
出示描寫人物品質詞學生自讀體會
方法 時間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）
數量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）
三過家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。
3、治理的效果 指名讀最后一段 又 恢復
為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧 奉獻精神人類楷模
三、拓展
1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下
關于禹的評述 紀念禹的雕像 廣場
2、象禹一樣 具有奉獻精神為民造福的水利工程
李冰父子----都江堰水利工程
當代大禹建造三峽水利工程
四、作業(yè)
日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個故事寫一寫。
大禹治水教學設計2
教學目標：
1．認識"洪、毒"等15個生字，會寫"洪、災、難"3個字。
2．正確、流利地朗讀課文。能按照提示，講講本課所學內容，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
教學重難點：
學習詞語，理解課文，學講故事。
課前準備：
教學課件
教學過程∶
一、激趣導人，出示課題
1.觀看《大禹治水》動畫視頻，思考：動畫片的主人公是誰？他干什么事情了？
2.教師結合學生的回答簡介大禹，板書課題，學生理解課題，明白課題揭示了文章的主要內容。
3.由故事引出洪字，并指導書寫。
二、初讀課文，識記字詞
1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2.同桌合作指讀生字，相互正音。
3.小老師領讀生字。
4.檢查詞語認讀情況。
（1）第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。
�、俳柚匆糇x準字音。
②聚焦"災"字，看字形猜猜"災"字的意思。（相機指導書寫：災、難）
�、鄢鍪揪渥樱旁谡Z境中再次練讀。
�。�2）第二組∶教訓、驅趕、恢復。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、谡垖W生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如"吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業(yè)生產"。
�、鄄樽值淅斫狻膀尅钡暮x。
�。�3）第三組∶淹沒、災難、重新、耕種。
�、僮杂删氉x這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
�、谥该x，及時正音，并給多音字組詞。
�、壑该x合適的多音字詞語填入句子。
三、學習第1自然段。
1.自讀課文第1自然段，說說"洪水泛濫"是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像，說說從畫而中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.指導朗讀∶
（1）出示"泛濫、淹沒、沖毀、傷害"，連起來說說洪水泛濫的情景。
�。�2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。
�。�3）再讀課文∶展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、學習第2自然段。
1.自由朗讀，說一說∶鯀怎么治水？結果怎樣？
2.指名朗讀鯀治水的方法。
�。�1）看圖說說，什么叫"筑壩擋水"，結果怎樣。
�。�2）練習用"繼續(xù)"說一句話。
五、學習第3自然段。
1.引導∶鯀的兒子禹繼續(xù)擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口�？墒撬J為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
體會"治水時間之長、之艱辛""心系百姓之切"。
�。�1）創(chuàng)境朗讀∶禹治水十三年，沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。如果你就是那個十三年沒有見過父親的孩子，心中得有多么想念父親。
�。�2）練習朗讀∶這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。
（3）教師介紹∶為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——"到處奔走"。
�。�4）創(chuàng)設情境，體驗三過家門而不入的情景，有感情朗讀，并練習說話：十三年里，禹多次經過家門，難道他就不想念親人嗎？第一次路過家門，他多想回家看一看新婚的.妻子，可是……（學生朗讀）第二次路過家門，他多想回家看一看剛出生的兒子，可是……（學生朗讀）第三次路過家門，孩子在門口拉著他，假如你是大禹，你會說些什么？
�。�5）說一說∶讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？
六、講述故事
過渡∶治水的故事代代相傳，你愿意把這個感人的故事講給別人聽嗎？
1.回顧本節(jié)課已學部分，借助板書，學習抓住關鍵詞講述故事的方法，同桌合作講述前三段內容。
2.展示，相機評價。
七、推薦閱讀
1.在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》，建議課后找來讀一讀。
2.小結：題目中包含主人公和做的事情，可見題目就是故事的主要內容。
八、作業(yè)
1.試著講一講把《大禹治水》的故事講完。
2.再讀一個神話故事，并講給家人聽。
大禹治水教學設計3
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情的朗讀課文，引導學生想象大禹一心治水，“三過家門而不入”的感人情景。
準備：cai
重點：讓學生了解大于怎樣不辭辛苦，并利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的精神。
難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
過程：
一、導入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》。
二、新課
師：這里的水是指什么水？
生：洪水。
師：你知道洪水對人類有什么危害嗎？
生1：淹沒田地、房屋。生2：摧毀莊稼。生3：讓人們無家可歸。
師：可見，洪水的破壞性令人恐懼。請翻開書97頁，小聲讀第一自然段，看課本上是怎么寫的？讀完之后你有什么感受？
生：讀第一自然段。我覺得洪水很兇猛，很可怕，像猛獸。
師：你從哪些詞語體會到的？生：淹沒毀壞房屋倒塌 無家可歸。（出示：洪水肆虐的圖片，配音樂。附幻燈片。）
師：同學們請看，你看到了什么？聽到了什么？
生1：我看到了洪水把人們的房屋淹沒了，聽到了人們喊救命的聲音，很慘。
生2：我看到農民的莊稼也被洪水淹沒了，沖走了，聽到了大人小孩哭泣的聲音。
生3：我還看到人們四處逃難，聽到洪水咆哮的聲音。
師：讓我們再來讀第一自然段，看誰能讀出洪水兇、猛的特點。師指導朗讀。
2、學習第五自然段。
師：這么肆虐的洪水能被制服嗎？你從哪里知道的？
生：能，第五自然段第一句。抽生讀：洪水終于退了，人們又過上了安定的生活，到處一片欣欣向榮的景象。理解 “欣欣向榮”的意思。（聯系上下文）師：洪水被制服，人們有房住了，有田種了，到處一片生機勃勃，這種景象就叫——欣欣向榮。
師：這時老百姓最想感謝的人是誰？
生：禹。師：他們會說些什么呢？生1：謝謝你，禹。生2：你好偉大��！我多么想我當時也在場，就可以給你當助手了。（出示第五自然段第二句話）齊讀：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。師：同學們，你們知道嗎？在掌聲和鮮花背后禹有著怎樣的付出嗎？請自讀2、3、4自然段，讀完之后，四人小組討論解決以下問題：出示cai問題：1、2、3。附：幻燈片。
3、學習第二自然段。
師：其實，在禹治水之前，有很多人治過水，包括禹的父親“鯀”，鯀是用什么方法治水的？生：鯀把天上的土偷下來去堵洪水。
師：這種土是普通的土嗎？有什么特點？生：這種土叫息壤，能自生自長、永遠用不完。
師：這么好的土，應該能治好洪水，結果是這樣嗎？說明了什么？生1：結果還是堵不住，說明水很大。生：還說明了“堵”治不了洪水。因此，禹在臨死前叮囑兒子說（“一定要把洪水治好”），我想：禹此時此刻一定是下了決心要把水治好的，那么禹是怎樣治水的呢？
4、學習第三自然段。
學習第一句。師：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。從禹治水的方法看，你覺得禹怎么樣？（板書：聰明過人）他分別做了哪些事情？（開鑿龍門挖通河道壘堤壩引水）從他做的這些事情看可以看出這項工程（浩大）要完成這么大一項工程，不知要遇到多少困難？吃多少苦？課文中寫他吃了哪些苦呢？抽生。你是從哪些詞語體會到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年爛）出示cai。.其實在這么大的工程中，禹吃的苦遠遠不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被沖走。生2：那里荒無人煙，經常有猛獸出入。師：為了治水，禹歷盡千辛萬苦，（板書：千辛萬苦）
4、學習第四自然段。出示一組句子：（禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。）
師：比較一下，這兩個句子有什么不一樣？理解：“才 ”“僅僅”“ 就”的語氣。
師：什么叫“才”結婚》？
生：就是結婚很晚的意思。
師：三十歲，晚嗎？
生：晚。我查過資料，那時候人們的平均年齡三十五歲，一般是在十多歲就結婚了。
師：你了解的真多，為你鼓掌。（全班鼓掌）
師：禹為什么結婚那么晚？結婚可是人的終生大事啊？
生：因為他在為人們治水，沒有時間。
師：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？
生：治水。
師：治水是為了誰？結婚是為了誰？
生：治水是為了大家，結婚是為了自己。
師：在面臨大家和自身利益時，禹怎么想的？選擇了什么？
生：禹想，我也想結婚，但是洪水那么厲害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他選擇了治水。
師：說明禹是一個怎么樣的人？生1：禹是一個關心別人的人。生2：是一個大公無私的人。（板書：大公無私）
出示句子齊讀：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻一次也顧不得進去看一看。
師：十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不愛自己的家嗎？（不是）是他沒機會回家嗎？（曾經三次~~）為什么一次也不進去看一看，他心里想什么？（引導學生想象三次感人場面）附：幻燈片提示。
第一場景：
生：禹第一次路過家門，聽到孩子出生時“呱呱”的哭聲，兩眼含著淚花，深情地說：“孩子，我的孩子，爸爸多想進來看你一眼，可我，治水要緊”。說完，流下兩行熱淚，帶領隊伍，繼續(xù)趕路。
第二場景：
生：禹第二次路過家門口時，看見妻子正在教懷里的兒子叫爸爸，禹不僅熱淚盈眶，感激地說：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我會盡快治好水回家的，你放心吧！”
第三個場景：
生：禹第三次路過家門時，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，好像在盼他回來，他心里一抽搐，兩漢熱淚滾落到馬背上，歉疚地說：“媽媽，對不起，我是個不孝的兒子，我讓你受苦了，但我不會讓你失望的�！�
師：多么感人的場面，多么質樸的話語，會讓我們一代又一代的人永遠牢記。歸納出“三過家門而不入”的成語，并板書。師：至今人們仍用這個成語稱頌那些像禹一樣具有奉獻精神的人。人們?yōu)榱俗鹬睾蛺鄞魉驮谒拿帧坝怼鼻懊婕由弦粋�“大”，（描紅“大”）稱他為大禹。（出示：大禹的圖片）師：讓我們一起深情的叫他一聲“大禹”。學到這里，你難道不想對大禹說上兩句嗎？生：大禹，你的行為讓我感動，我會永遠記得你。師：帶著自己對大禹的理解，有感情地齊讀第五自然段。生讀。
5、師：是啊，（對照板書）大禹利用自己的聰明才智，歷盡千辛萬苦，大公無私，曾經三過家門而不入，終于制服了洪水，成為人們尊重和愛戴的.英雄。想必大家對這位英雄都有了自己的理解，請帶著這種理解將課文齊讀一遍。生：齊讀。
反思：《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。因此，在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。 將第五自然段提上前來學習，以此來理解“欣欣向榮”和為什么大禹的名字“代代相傳”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“開鑿龍門，挖通了九條大河，壘起堤壩”等詞句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組材料提示，引導學生從這一組材料提示想象大禹“三過家門而不入”的感人情景從而體會大禹公而忘私的精神成為了這堂課的亮點。整個這堂課，以讀貫穿全過程，“樸實”是這節(jié)課的最大特點。不足的地方是材料給得詳細了一些，限制了學生的思路。
大禹治水教學設計4
【教材簡析】
《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
【學情分析】
由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。
【設計說明】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學重點】
抓住課文中的重點詞理解課文資料。
【教學難點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學模式】
問題—探究—創(chuàng)新
【教學方法】
創(chuàng)設情境，質疑交流，指導朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會提升。
【教學準備】
教學課件
【教學過程】
一、談話揭題
1、老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！
小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會構成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？
�。ń處熓紫扰c學生進行簡單交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。）
2、板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗讀，感知課文資料。
1、先請小朋友輕輕把書打開到第15課，我想聽聽小朋友是怎樣讀書的。要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。（學生自由讀書。）
2、老師先來檢查一下，（出示生字詞）看看誰能讀準了？個性注意把生字的音要讀準了。
3、把這些詞語請回到課文中，選取自己最喜歡的一個自然段，反復讀一讀，爭取讀好它。
4、請4名同學分讀四段，師生從準確、連貫、通順上評價讀書小能手。
5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結合課文資料和你自己的理解說說怎樣做就是“治理洪水”呀？
（將識字教學與閱讀活動結合起來，本著《課標》中識字教學應識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，這個環(huán)節(jié)只對重點字詞加以指導。）
三、學習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀�。�
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
四、學習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語能夠看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ黄饋碜x第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累�。“言S多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易��！
9、應對強悍的洪水，禹沒有退縮，應對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他最后成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
�。ㄐ抡n標指出：“應讓學生積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。）
五、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
2、學生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫文中數字，理解。
4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、假如你是他的妻子或家人，你又會怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎樣想？？？
7、朗讀這一段。
8、小結：十三年有多長��？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他就應有機會回家的，至少在三次飄過自己家門的時候能夠回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
(課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個能夠充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入主角，走進文本，激發(fā)起表達的'欲望，從而在用心的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，到達入境、動情、達理。)
六、學習第四段
1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。
2、、大家對大禹會說些什么感激的話呢？
3、指名朗讀。
4、小結：洪水使百姓無家可歸，而此刻，他們重新過上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文資料，透過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
（愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！痹谡Z文教學中，我們就應充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。）
七、總結全文
此刻，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎樣理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
�。ā肮ぞ咝院腿宋男允钦Z文課程的基本特點”，語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發(fā)展打好精神底子。）
八、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語文課進行交流。
�。〝U大閱讀面，增加積累，延伸語文課堂的寬度。）
【作業(yè)設計】
1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）……
2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？
（學生的個性、潛力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。）
【板書設計】
治水前--淹沒沖倒無家可歸
15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門不入造福人類
治水后--百姓安定代代相傳
心得：
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
教學導入時創(chuàng)設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，個性抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章資料、結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。
大禹治水教學設計5
學情分析
本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生們有話可說。
教學目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：
1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：
一、聽寫生字
1、聽寫生字：
沖倒
決心
帶領
治理
安定
偉大
千辛萬苦
無家可歸
2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。
二、走進文本
�。ㄒ唬�、媒體導入，學習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?
2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個別讀、齊讀。
6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。
二、學習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？
7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學習第三自然段
過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：
場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的'意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
大禹治水教學設計6
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、復習導入
1．師復述課文內容，引讀下面詞語
滔滔
淹沒
沖倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2．齊讀這些詞語：想象故事。
3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4．提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┝私夂樗奈：�
1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2．交流
�。�1）說說， 你看到了什么？
�。�2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
�。�3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔心什么？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”
3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。
4．小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的'災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！
�。ǘ└惺苤嗡钠D難
1．感受“決心”大。
�。�1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
�。�2）出示“決心句”，朗讀。
2．感受“治水”難。
�。�1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
�。�2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 刮風，被----- 下雪，被----- 多辛苦��！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
�。�3）體會“引導句”
a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難��！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
�。ㄈ└惺堋叭^家門”的無私
1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2．這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3．抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4．通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結拓展。
1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．看看，人們是怎么感激他的
稱他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3、對照著“英雄”的意思，聯系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------
大禹治水教學設計7
【教學理念】
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
�。ò鍟褐嗡＃╊I讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設計意圖讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質�！�
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
�。�1）自己讀讀生字詞。
�。�2）你在字音上有什么要提醒大家的？
�。�3）帶讀，指讀，開火車讀。
（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區(qū)別“治”與“制”
�。�5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
�。�6）（出示只識不寫的詞語）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子
�。�1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
�。�3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
�。�4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利�！�
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容�！�
四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋
【設計意圖寫字教學在發(fā)揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處。】
五、作業(yè)
《習字冊》描紅寫字。
第二課時
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
2，這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
�。▽W生交流）
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的`地方，多可憐�。�
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設計意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】
二、學習課文第二自然段。
�。ㄒ唬┻^渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？
“千山萬水”齊讀
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子
（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
�。ó敽樗畞砼R的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦啊！同學們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦��！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現出來，更為直觀�！�
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
�。ú皇�，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）
5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
�。ㄗx的時候請注意這些數字）
（指名讀，齊讀。）
【設計意圖讓學生從數字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質�！�
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化�？矗『樗皇裁礃恿�？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
�。�*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神�！�
五、學習生字：被制
1、觀察字形：你發(fā)現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說
第三課時
一、復習詞語
1、給生字組詞
2、聽寫詞語
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領
無家可歸千辛萬苦
二、指導學生背誦課文
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒倒
mo dao（）
2、口頭擴詞
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題
四、課后作業(yè)
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水
大禹治水
千辛萬苦
�。ù鄠鳎┤^家門而不如入
大禹治水教學設計8
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
教學設計：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的'悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
�。�2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
�。�3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書：
10奉獻
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
大禹治水教學設計9
一、導入揭題，復習詞語
1.同學們，上節(jié)課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學習他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？
2.出示詞語：
洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）
�、谙旅鎭黹_火車讀。小火車開起來——
二、創(chuàng)設情境，讀書入境 學習第一自然段
1.（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問：你覺得當時的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
�。�2）指名說（滔滔 淹沒 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？
5.指導理解“無家可歸”
�。�1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”？
（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）
�。�3）帶著這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理
2.誰愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）
3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）誰來說說你畫的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的'干糧吃完了，會怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣？）
7.師補充介紹： 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座
這里的“九”又指什么？ 指名回答
2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。
可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數字，境中悟情
學習第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節(jié)的內容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字）
�。�2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？
�。�3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。
5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創(chuàng)造地錄音欣賞）
6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——
出示：“三過家門而不入”（齊說）
過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節(jié)。板書：制服
2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。
�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
�。�2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄
7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節(jié)。
五、指導書寫，閱讀鏈接
（一）指導生字：被 制
1.觀察字形：你發(fā)現了什么？
2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填�！�。
大禹治水教學設計10
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
教學方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
制作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
（1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？
�。�2）出示“他多么想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的.人會說些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細觀察生字，發(fā)現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
大禹治水教學設計11
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。
2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學重點：
1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第
二、三自然段。 教學難點：
通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學過程：
一、導入揭題，復習詞語
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，齊讀課題。
2、這些詞語你還認識嗎？
洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳
5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）
過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng)設情境，讀書入境 學習第一自然段
1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
�。�1） 哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 沖倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。
淹沒了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？
3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？
過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段
板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”
3.誰再來讀讀這句話？
4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這里有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！
3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。
4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
5.是呀，那咱們把第二小節(jié)連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。 過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。
四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？
2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？
6……
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）
五、深悟文本，提升形象
1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？
在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優(yōu)秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
教學反思：
教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的'意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
大禹治水教學設計12
教學目標：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教前準備：
1、搜集有關資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學過程：（第二課時）
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。
二、學習課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
�。�1）大禹為什么要去治水？（原因）
（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的`方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
�。�4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智
5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖�，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結延伸
1、學習了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）
2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象，并寫下來。
大禹治水教學設計13
一、直接導課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創(chuàng)設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生匯報
2、用先……再……說說大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的.爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什么？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1、誰能把這些數字填寫完整？
2、那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？
3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹摇⒋蠊珶o私的精神�。�
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
五、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了 千山萬水
吃盡了 千辛萬苦
大禹治水教學設計14
一、教學目標
1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。
3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。
二、教學重點
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
三、教學難點
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。
四、教學過程
1、導入新課
孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）
讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
�。�1）聯系下文理解“泛濫”的意思。
�。�2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
�。ò鍟汉樗簽E，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�
（3）讓學生用自己的'話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。
4、學生自讀第二自然段
�。�1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。
（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？
�。�3）用“繼續(xù)”造句。
5、學生讀第三自然段
（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。
�。�2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？
�。�3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質。
�。�4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業(yè)
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
五、課堂小結
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
六、作業(yè)
把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填�！�、《愚公移山》、《后羿射日》
七、板書設計
略
大禹治水教學設計15
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學過程
一、揭題激趣
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。
大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？
——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的.結果怎樣？
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學生自讀課文
2、出示詞語，指導學生讀準，讀好
�。ㄗ⒁舛嘁糇帧皼]、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）
�。�1）滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄
（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
三、再讀讀課文
帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現跟大家交流一下
1、大禹為什么治水？
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：洪水害人
2、大禹治水的結果？
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”
師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？板書：治理
3、大禹如何治理洪水的？課文的哪幾個自然段寫的呢？學生回答。
出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
6、齊讀課文
四、指導寫字
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
�。�1）整合生字發(fā)現規(guī)律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
�。�2）根據學生需要指導書寫描紅。
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