《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)(合集15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn),激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,自主正音,積累疊詞。
3.引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去,整體把握課文內(nèi)容,借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.重點(diǎn):正確理解含義深刻的句子。
2.難點(diǎn):學(xué)生能夠借助資料,豐富自己的理解。
教學(xué)過程
一、從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文
首先,讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思,生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞;然后,引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文,體會(huì)作者所說的'“匆匆”指什么,從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”,并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者情感
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟,重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流,真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣,為文配畫
1.激發(fā)興趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因?yàn)樗奈牟粌H僅是文,還是畫,更是詩,詩情畫意,讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV,請(qǐng)大家賞美畫,聽美文?赐辍逗商猎律泛,再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.再讀課文,感悟散文意境,為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
3.小組合作,構(gòu)思畫面,畫外配音。
這一環(huán)節(jié),請(qǐng)小組同學(xué)合作,共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容,要求有朗讀,有畫中景的描述,舉例如下(第一自然段)。
生(甲):(描述場(chǎng)面)一望無際的田野,金黃一片,豐收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子們呼朋喚友,相約一起飛向南方。春染大地時(shí),它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙):(朗讀)燕子去了,有再來的時(shí)候。
生(丙):(描述場(chǎng)面)燕子飛過青青的柳梢,飛過鮮艷的花朵,好一派迷人的春色……
生(乙):(朗讀)楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是……
4.交流展示。
小組學(xué)習(xí)后,充分展示他們的學(xué)習(xí)成果,相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
四、動(dòng)手實(shí)踐,擴(kuò)展學(xué)習(xí)
讀好課文后,布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等,辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后,開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間,學(xué)生可以觀摩閱讀,可以相互比較,還可以交流經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束,從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受時(shí)間和生命的匆匆流逝,感受作者焦灼、無奈、緊迫的感情,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜時(shí)間、珍愛生命,在享受生命的同時(shí)有所作為,使人生迸發(fā)出應(yīng)有的光彩
2.在反反復(fù)復(fù)的誦讀中積累語言
【教學(xué)構(gòu)想】
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,在反反復(fù)復(fù)的誦讀中體會(huì)文本的涵義
2.引入相關(guān)文本,拓展閱讀視野,深化學(xué)生的感受
3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),加深學(xué)生對(duì)時(shí)光匆匆、生命易逝的感受
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.多媒體課件
2.林清玄《與時(shí)間賽跑》、普希金《一朵小花》等相關(guān)文本
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)意圖】
從學(xué)生喜愛的安徒生童話談起,巧妙地引出時(shí)光匆匆這個(gè)話題,學(xué)生的閱讀期待被有效地激發(fā)起來,在自然的過渡中以最少的時(shí)間進(jìn)入本課主題。學(xué)生能否充分地感悟文本內(nèi)涵及蘊(yùn)含的情感,取決于是否足夠地“傾聽”了文本文章發(fā)表在1922年,離現(xiàn)在已有八十多年了,有些句子讀起來不太符合現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣,估計(jì)學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到感到難讀的句子或段落教師范讀、學(xué)生選擇自己覺得難讀的地方讀,選擇自己喜歡的地方讀,都是基于一個(gè)目的:試圖通過反復(fù)的多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語言、積累語言其實(shí),在這一課的教學(xué)中,多種形式的朗讀指導(dǎo)貫穿了始終不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、教師范讀、引讀等等,都是基于這個(gè)目的。把靜心靜氣的寫字訓(xùn)練與感悟文本的人文內(nèi)涵巧妙地結(jié)合起來,在看似零散的詞語之間串起一個(gè)共同的主題:時(shí)光匆匆流逝。對(duì)《匆匆》一文的教學(xué),學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況成為一個(gè)不可忽視的因素對(duì)于十一二歲的孩子來說,時(shí)間不是過得快,而是太慢那么,要讓孩子真正從內(nèi)心深處感受到時(shí)光匆匆、生命易逝就比較難所以,讓孩子緊密地聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來思考,孩子的心靈才能真正有所觸動(dòng),從而真正感受到時(shí)光匆匆,一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一,是現(xiàn)代散文中公認(rèn)的經(jīng)典后人對(duì)此文及朱自清先生作品的論述頗多,選取其中較有代表意義的一部分供學(xué)生參考,可以幫助學(xué)生感受文章的寫作特色,打開視野,豐富語感,提升對(duì)文本的理解。關(guān)于“留下生命痕跡”,學(xué)生先在教師的引導(dǎo)下,自由地想,自由地說,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):怎樣的人生才算沒有虛度;然后插入朱自清的有關(guān)介紹,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人應(yīng)該怎樣活著關(guān)于時(shí)光匆匆,關(guān)于人應(yīng)該怎樣的活著,通過這樣一番交流,每個(gè)學(xué)生的心里都有了自己的答案。 為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古往今來關(guān)于時(shí)光匆匆的話題,讓學(xué)生說出一些著名的詩文警句,并通過滾動(dòng)字幕的方式出示,讓學(xué)生快速朗讀,從而理解珍惜時(shí)間、珍惜生命是一個(gè)超越時(shí)空的永恒的主題。把普希金的這首小詩出示在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)光匆匆,應(yīng)珍惜生命,也不忘享受生命這當(dāng)是在越來越忙迫的人生旅程中非常重要的一個(gè)方面。
繞了一圈,又回到“時(shí)光匆匆”這個(gè)話題燕子已經(jīng)不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,對(duì)世間萬物來說,時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返這種深層而復(fù)雜的人生感喟,在學(xué)生清淺的心靈池水中投下了一枚小小的石子,蕩起層層漣漪,在學(xué)生純凈的心靈土壤中埋下了一顆顆美麗的種子,它們必將生根,發(fā)芽,逐漸長(zhǎng)大。
【教學(xué)流程】
一、 從交談入手,引出時(shí)光匆匆的話題
師生談話:同學(xué)們平時(shí)喜歡讀什么書?安徒生的童話一定不會(huì)陌生吧?你讀過哪些安徒生童話?(師生自由交談)兩百多年前,安徒生誕生在丹麥直到現(xiàn)在,不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子,都從安徒生的童話之中汲取著營(yíng)養(yǎng),獲得了快樂時(shí)光匆匆,從安徒生創(chuàng)作第一篇童話算起,一百多年過去了,但他的童話并沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而減少魅力有意思的是,盡管這篇文章已經(jīng)發(fā)表八十多年,但它受到了越來越多的讀者的喜愛,已經(jīng)成為現(xiàn)代散文中的經(jīng)典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》 。
二、多種方式熟讀課文,為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備
1.教師范讀課文要求學(xué)生注意感受文字的節(jié)奏,感受文字蘊(yùn)含的情感
2.學(xué)生選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀
3.學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀
在讀中糾錯(cuò),評(píng)價(jià),初步感受時(shí)光匆匆
三、潛心感悟、品評(píng)文本,感受時(shí)光匆匆
1.默讀課文,哪些文字值得細(xì)細(xì)的去品,去讀,去思考?邊讀邊在課文中圈畫
請(qǐng)學(xué)生將詞語寫在黑板上,教師巡視
2.交流:
。1)從詞語生發(fā)感受時(shí)光匆匆
、 師生判斷詞語書寫的正誤
② 師生評(píng)價(jià)哪些詞書寫美觀
、 討論:你為什么選擇這些詞寫下來?從這些詞語中你感受到了什么?
教師小結(jié):我們從這些零碎的詞語中感受到了作者的情緒,他焦灼,他惋惜,他無奈這些詞語都不是孤立的,請(qǐng)把這些詞語放回到句子中再讀一讀,感受作者面對(duì)時(shí)光匆匆流逝的焦灼、無奈、痛苦的'情緒
學(xué)生把詞語放回到句子中再讀課文
(2)從句段入手感受時(shí)光匆匆
交流句子或者段落:你覺得哪些句子或段落值得一再的去品、去讀、去思考?自由讀文章感受最深的段落或者自己喜歡的段落,談體會(huì),教師隨機(jī)引導(dǎo)
板塊1:感受對(duì)時(shí)光流逝的追問:精讀第一自然段
板塊2:感受對(duì)生命的追問:精讀第四、五自然段
板塊3:從對(duì)時(shí)光的追問到生命的追問,這其中又有著怎樣的人生感觸呢?略讀第二、三自然段
預(yù)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn):
a.關(guān)于“一去不復(fù)返”:出示曾經(jīng)學(xué)過的課文——林清玄《和時(shí)間賽跑》,幫助學(xué)生理解
b.討論:你還是去年的你嗎?與去年相比,你的什么變了?把你的感觸融進(jìn)去讀文字
c.關(guān)于朱自清先生的文字之美:品評(píng)具體的文字;課件引入相關(guān)的評(píng)論:
朱自清雖則是一個(gè)詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意,文學(xué)研究會(huì)的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了
——(郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大系散文二集?導(dǎo)言》)
朱自清的成功之處是,善于通過精確的觀察,細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受
——(林非《現(xiàn)代六十家散文札記》)
朱自清的散文是很講究語言的,哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也決不放松可是他的注重語言,絕不是堆砌詞藻
——(朱德熙《漫談朱自清的散文》)
d.面對(duì)時(shí)光的流逝,作者頭涔涔而淚潸潸,他一定是想到了什么?讀一讀,體會(huì)作者的焦灼、痛悔
e.按照課文中的描述講一講,我們的時(shí)光究竟是怎樣的匆匆流逝?
f.朱自清先生一連串的自我追問,又何嘗不是我們每一個(gè)人應(yīng)有的自我追問你覺得什么樣的人生就算沒有虛度?舉一個(gè)你佩服的人作為例子來說明
學(xué)生討論,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng):朱自清先生正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了時(shí)光的匆匆,他雖然只活了50歲,但他卻留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn),他并沒有虛度人生,他留下了生命的深深的痕跡
出示課件:朱自清介紹
四、展示交流詩文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命
你們想到了哪些珍惜時(shí)間、珍惜生命的詩文、警句呢?
1.學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
2.以滾動(dòng)字幕的形式出示教師搜集的珍惜時(shí)間、珍惜生命的名句格言,學(xué)生接讀
五、由“一朵小花”悟人生流逝
在忙忙碌碌的人生旅途上,也別忘了用你細(xì)膩的心去感受生命中那些細(xì)小的卻又是美好的東西,那些值得懷念的東西,珍惜時(shí)間就是珍惜生命,珍惜生命也別忘了享受生命
出示文字:普希金《一朵小花》,學(xué)生配樂朗讀
六、由“人面桃花”引發(fā)深層思考
討論:最后有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思考,這個(gè)問題今天不一定有答案還記得課文第一段的幾句話嗎?想一想,燕子還是去年的楊柳,楊柳還是去年的楊柳,桃花還是去年的桃花嗎?
學(xué)生討論,隨機(jī)出示:崔護(hù)《題都城南莊》
學(xué)生讀完后,教師小結(jié):的確,盡管桃花依舊笑春風(fēng),但是人面已經(jīng)不知何處去也許以你的年齡還不能透徹的理解作者的這種復(fù)雜的人生感喟,但沒有關(guān)系,時(shí)光匆匆,它能夠教會(huì)你領(lǐng)悟一切 。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解全文,學(xué)習(xí)作者是怎樣具體寫出了日子來去匆匆和稍縱即逝的。
。病⒗首x全文,在讀中品味字里行間作者流露的感情,在讀中體味語言的美,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。
。场Ⅲw悟全文,感受作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間,利用時(shí)間的觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法深刻、貼切地表達(dá)感情的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解體會(huì)作者的思想感情,積累語言。
【教學(xué)方法】
談話、導(dǎo)讀。
【教學(xué)用具】
多媒體課件。
【教學(xué)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中,讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐中得到飛揚(yáng)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
以感受高爾基的散文《時(shí)鐘》片斷創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)光易逝,導(dǎo)入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初讀感知,把握全文
。、出示課件,欣賞配樂朗誦,你感受到些什么?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生初步感受課文,形成初步認(rèn)識(shí)。)
2、快速默讀課文,看還有什么不明白的地方想一想,畫一畫并提出來,讓我們大家共同討論。
(質(zhì)疑的過程就是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的過程,閱讀思考后提出問題助于讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。教師就學(xué)生的質(zhì)疑歸納總結(jié)后提出品析、積累目標(biāo),水到渠成。)
三、精讀課文,品悟全文
。薄W(xué)習(xí)第一段:
、耪(qǐng)同學(xué)朗讀,大家思考:你懂得了什么?
、茖W(xué)生交流,抓住四個(gè)問句體悟?qū)懛ā?/p>
、菐熒懈星楣餐首x。
。、學(xué)習(xí)第二段:
⑴個(gè)別讀課文的第二段,看你能解決哪一個(gè)問題?
⑵學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系生活實(shí)際”的.方法解決問題。出示課件,引導(dǎo)學(xué)生理解“時(shí)間的流”及“我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子!
⑶師生有感情朗讀。
。、學(xué)習(xí)第三段:
、抛约哼x擇自己喜歡的方式讀。
、瞥鍪菊n件:“于是──洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。”
、强偨Y(jié)這一段的寫作方法,并體悟這種寫法的好處,指導(dǎo)感情朗讀。
⑷仿寫練習(xí):
你的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法,也抓住你身邊的小事,賦予時(shí)間以生命,讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從你們身邊溜走的?看誰最具朱自清先生的風(fēng)格。
⑸交流。
4、學(xué)習(xí)第四段:
、乓x第四段。
、企w悟六個(gè)問句的寫法,反復(fù)品味。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)的積累、實(shí)際生活的體驗(yàn),感悟責(zé)任,感悟不光要珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí),更重要的是成為有用的人才。)
、歉星槔首x。
四、回歸整體,升華認(rèn)識(shí)
思考討論,全文以對(duì)比的形式開篇,反問的形式結(jié)尾,為什么問而不答呢?出示課件:
“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”
引導(dǎo)學(xué)生深入體悟全文,升華對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。
五、拓展訓(xùn)練,能力遷移
其實(shí),名人能寫名言,我們?cè)谧亩际俏磥淼拿,也都能寫名言。讀了這篇課文,大家感觸一定很深。請(qǐng)大家根據(jù)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn),結(jié)合自己的理解感悟,試寫幾句,寫好后畫上破折號(hào),并寫上未來的什么家,寫上名字。
六、課后小結(jié)
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌,大家有興趣看看嗎?
2、教師隨課件介紹: 這是我兒時(shí)的照片,天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片,青春正如花般綻放著。 慢慢地我步入了中年,這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影?粗鴮W(xué)生長(zhǎng)大了,我開心地笑了,不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了,大家想,再過幾年,十幾年,幾十年后,老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢?
4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí),我心里會(huì)想些什么呢?
5、是。‘(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角,當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí),我多想抓住時(shí)間的腳步,留住我的青春歲月、花樣年華啊!于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴,我特別喜歡這篇文章,今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。(指名讀題)
二、整體感知
1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文,在他輕靈、細(xì)膩、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、課件出示讀書建議: 選擇自己習(xí)慣的方式讀課文,思考:作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的?劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀,再就你的體會(huì)與同桌交流。 (生自讀交流,師巡視輔導(dǎo))
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢?
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。
2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,再讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。 (生自讀、品味)
3、(指名交流)時(shí)間的腳步你們感到到了嗎?誰能來說說。
4、是啊,作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了,讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫得多好!這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。 (生自練讀,師巡視輔導(dǎo))
5、樂于交流,善于交流,讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀,好嗎?大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。(指名讀后評(píng)讀)
6、讀得這么美的句子,老師也忍不住想來讀一讀,愿意聽嗎?如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好,別忘了也夸夸我,可以嗎?(師范讀) 這么多的同學(xué)在夸我呢!說說為什么夸我! 這么有感情的'朗讀,那么你聽出了什么感情?聽了心理有著怎樣的想法?
7、同學(xué)們還想讀嗎?那么再有滋有味地讀一讀吧。(生再練讀) 讀得這么投入,讓我們?cè)僖黄饋碓囋嚕蠋熎痤^,讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀,好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?老師給大家配上音樂。(師生齊讀,課件配音樂畫面)
四、審視自己,反思過去
1、作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的嗎?
2、點(diǎn)生仿照著說句子。
3、評(píng):你夸他什么?
五、精讀第4自然段,提升認(rèn)識(shí),升華感情。
1、是!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去;跳橡皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過去;打電子游戲時(shí),它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日,你覺察它去的匆匆了,惋惜時(shí),日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?那作者甘心嗎?請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。 (生自默讀,找出有關(guān)句子,談理解)
2、是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦,并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊,這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案,你能試著按你的理解解答嗎?(師讀課文生試答)
3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去,讓我們采用問答的方式來對(duì)讀,好嗎?咱們一起讀“過去的日子……”這一句,然后你們問,我來答,迅速看一看,弄清哪些句子該你讀,準(zhǔn)備好了嗎? 生問讀,師答 延伸朗讀:同學(xué)們,你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?
4、多么動(dòng)聽的聲音,多么響亮的回答!這里老師想送給大家一句名言,它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。(課件出示名言:“人最寶貴的是生命……”師讀名言)
六、品讀 學(xué)到這里,大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟,讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本,選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點(diǎn)生讀,如果喜歡哪些句子,就大膽地來展示吧!
七、作業(yè)超市
同學(xué)們,讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺(tái)吧!
1、錄制課文朗讀錄音帶,與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀,再聯(lián)系課文思考:作者真的沒有留下什么嗎?為什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也沒剩下”呢?
3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事,準(zhǔn)備開展交流。
4、以“日子”為主題,自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼,記錄下你或你身邊人的日子,再談(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
結(jié)束語:
同學(xué)們,往者既可鑒,來者猶可追,過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué),那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧,因?yàn)樽プ×私裉,你將贏得明天!這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章,一堂如詩的課。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中,和他一起去感受時(shí)間。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確認(rèn)讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語,
理解生詞意思;正確書寫“蒸”字。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀并積累具體描寫“時(shí)間匆匆,一
去不返”的語句,體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。(重點(diǎn))
3、學(xué)習(xí)通過不同修辭、不同句式表達(dá)情感方法并嘗試運(yùn)用。(難點(diǎn))
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
通過檢查課前預(yù)習(xí),達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1;
通過自主合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3;
通過仿寫句子,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的檢測(cè)。
【學(xué)習(xí)流程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天咱們來學(xué)習(xí)第10課“匆匆”(板書課題),注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn),請(qǐng)大家齊讀課題。
2、揭示課題,理解匆匆的意思。
二、檢查預(yù)習(xí)(10分鐘)
。ㄒ唬┰~語檢查
。1)小組合作讀詞,抽寫,小組長(zhǎng)將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。
(2)集體交流,學(xué)寫“蒸”字。
A、師板演“蒸”字筆畫、筆順,
B、生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià):正確加一顆星,美觀加一顆星
。3)檢查讀詞(課件出1出示詞語)
正確認(rèn)讀下列詞語
匆匆 一去不復(fù)返 頭涔涔 淚潸潸 挪移
跨過 溜走 蒸融 遮挽 徘徊
A、指名讀,隨機(jī)正音:徊 (huái) 旋轉(zhuǎn)(zhuàn)
B、齊讀。
。ǘ┙柚~語感知課文大意
1、將詞語重新分組,自讀思考(課件出2出示詞語)
聯(lián)系課文內(nèi)容想一想,每組分別是描寫什么的詞語
匆匆 一去不復(fù)返 (時(shí)間特點(diǎn))
挪移 跨過 溜走 蒸融 (時(shí)間是怎樣逝去的 )
頭涔涔 淚潸潸 遮挽 徘徊 (作者感嘆)
2、把括號(hào)里的詞語連起來讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、小結(jié):借助關(guān)鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法。
(三)簡(jiǎn)介作者
。1)我們都知道,時(shí)間是看不見摸不著的。是誰把它定格在文字中?關(guān)于他,能簡(jiǎn)單的`說一說嗎?
。2)請(qǐng)看大屏幕----(課件3出示朱自清畫像、作品及特點(diǎn)。)
。ㄖ熳郧瀹嬒瘢┧侵纳⑽募遥纳⑽恼Z言簡(jiǎn)練,情感豐富,被譽(yù)為“現(xiàn)代散文的典范”,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
3、咱們今天學(xué)習(xí)的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。
【引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞語,既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,又讓學(xué)生借助詞語感知課文大意,同時(shí)滲透了學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)了教學(xué)的有效性!罢簟弊质菚鴮戨y點(diǎn),指導(dǎo)正確規(guī)范書寫,檢測(cè)目標(biāo)1;簡(jiǎn)介作者,為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定基礎(chǔ)。】
。ㄋ模┙涣饕苫,以學(xué)定教(預(yù)設(shè))
1、預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀。(課件4出示:我不禁頭涔涔而淚潸潸了)
2、“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思?你怎么理解這一句話呢?(一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹,流汗,流淚不止。)
3、你能讀一讀嗎?(抽生讀)
4、方法提示:同學(xué)們,要聯(lián)系上下文,一邊讀,一邊用心去感受,去與作者,與文章對(duì)話,你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
【文章很長(zhǎng),內(nèi)容很多,找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)!
三、研讀課文,感悟情感,體會(huì)表達(dá)。(28分鐘)
。ㄒ唬┳灾骱献鳎兄邦^涔涔而淚潸潸” (8分鐘)
1、讀課文1——3自然段,把你認(rèn)為能令作者“頭涔涔”“淚潸潸”的句子,圈一圈,劃一劃,填寫好自主學(xué)習(xí)記錄單。匆匆優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)記錄表
令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子 談體會(huì),感情讀
2、在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),確定最佳展示方案,為集體展示做好準(zhǔn)備。
【通過自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)、交流,有序地完成重點(diǎn)內(nèi)容的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2!
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語,正確流利有感情地朗讀文章。
2.通過朗讀和小組合作探究方式,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。
3.抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):感受文章的語言美和作者、運(yùn)用修辭等方法來把抽象的時(shí)間寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
三、教學(xué)方法
問答法;多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我國許多文人都曾對(duì)時(shí)間進(jìn)行過創(chuàng)作,例如我們學(xué)過的漢樂府《長(zhǎng)歌行》:“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲!庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒(fù)明日,明日何其多。我心待明日,萬事成蹉跎!蔽覈闹⑽募抑熳郧逡矊(duì)時(shí)間進(jìn)行了叩問,今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。(板書:匆匆)
(二)整體感知
1.范讀課文,圈畫出難認(rèn)或難以理解的生字詞。
明確:涔涔、潸潸、蒸融。
2.自由朗讀,思考作者筆下時(shí)間的特點(diǎn)是什么?
明確:時(shí)間匆匆,一去不復(fù)返。
(三)深入研讀
1.本文語言優(yōu)美,如何理解“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子”?
明確:這里作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻,把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的.針尖上的水滴,把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小,消逝得如此之快,無聲無息,無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。
2.“于是——洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了!弊x了這段文字,你從哪里感受到了日子來去匆匆?
明確:這里作者運(yùn)用排比的修辭方法描寫人們?nèi)粘I畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思,“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸,展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆!景鍟簳r(shí)光匆匆,一去不復(fù)返】
3.作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走,無所事事?是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”?
明確:在這一連串的問題中,有追問,反問,更有觸景生情,對(duì)自己的深深責(zé)問,從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài),不甘虛度光陰,告誡自己要珍惜時(shí)間,力求向上的一種精神!景鍟赫湎r(shí)間】
(四)拓展延伸
作者說時(shí)間“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”流逝,日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走?請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié),模仿本段的語言形式,也來說一說。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):作者抓住自己身邊的小事,讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從身邊流逝的,從而告訴我們要珍惜時(shí)間。
作業(yè):古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句,大家課后找一找,下節(jié)課進(jìn)行交流分享。
五、板書設(shè)計(jì)
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)7
《匆匆》是九義教材第十二冊(cè)新入選的課文,課文通過作者對(duì)日子的匆匆,一去不復(fù)返,逝去如飛的感慨,給我們以珍惜時(shí)間,在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn),對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。根據(jù)這點(diǎn)本課采用自主`合作`探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)過程。
中“悟情,悟理,悟文”。
一激趣導(dǎo)入。
說幾句有關(guān)時(shí)間的格言送給別人或自己。
揭題,問:讀了課題,你想知道什么?
交流對(duì)作者以及其作品的認(rèn)識(shí),教師作適當(dāng)補(bǔ)充,并介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。
二、初讀,感知課文大意。
。ㄒ唬、選擇自己喜歡的'讀書方式(如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等)讀課文。
畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。
看看自己能讀懂什么,有什么地方讀不懂。
。ǘ⒔涣鲗W(xué)習(xí)體會(huì)。
三、細(xì)讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。
認(rèn)真讀課文,畫出與作者有同感的句子,并通過感情朗讀表達(dá)出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子:
我不禁頭涔涔,而淚潸潸了。
讀句子,思考:作者為什么是這種感受?
指導(dǎo)朗讀:畫橫線的詞讀慢一點(diǎn),重一點(diǎn)。③
在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做呢?只有罷了,只有匆匆罷了。
理解:徘徊罷了
匆匆罷了
問一問自己,能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄雪,被初陽蒸融了,我留著些什么呢?我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢?
理解畫橫線部分,體會(huì)作者感情。
仿寫:過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復(fù)吟讀,說說自己的感想。
你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
思考:日子為什么一去不復(fù)返?用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句,感悟文采
燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。
品讀第三自然段,看看哪些寫法值得你學(xué)習(xí),你也來一兩句。
五、綜合活動(dòng):與時(shí)間老人真情告白。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)8
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向?qū)W生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。
3.搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩詞等。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.教師談話:在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家,他一生勤奮,筆耕不輟,給我們留下190多萬字的作品;他一生重病,寧可餓死,也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國人。你們明白他是誰嗎?
2.課前搜集資料,你對(duì)朱自清先生有哪些了解。(學(xué)生介紹自己搜集的資料)
3.朱自清先生不僅僅是一位詩人、學(xué)者,而且還是一位杰出的散文大師,他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作,他的散文被稱作“美文的典范”。這天,就讓我們一起來賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。
4.板書課題,學(xué)生齊讀。
二、初讀課文,初步感知
1.教師配樂范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
2.檢查生字詞的讀音和含義。(1)注意“涔、潸”的讀音。(2)引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
3.出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意這些疊詞的作用。
4.指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。
5.默讀課文,思考:初讀課文,你讀懂些什么?有什么感受?有哪些不明白的地方?
6.學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。
三、品讀感悟,體會(huì)感情
1.談話過渡:作為一篇傳世佳作,本文語言優(yōu)美、文辭雋永,文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面,就讓我們一齊走進(jìn)《匆匆》,走近朱自清,去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語言。請(qǐng)大家默讀課文,把你感受最深的或者個(gè)性喜歡的句子畫下來,并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì),一會(huì)兒進(jìn)行交流。
2.全班交流,先把自己標(biāo)畫下來的句子,讀給大家,然后談自己的感受或喜歡的原因。學(xué)生可能標(biāo)畫出以下句子,教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。
(1)學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段。
、佟把嘧尤チ,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。”
這句話的理解要點(diǎn):a.這是一個(gè)排比句,作者用比較的手法,把“燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較,寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b.本段最后四個(gè)反問句,看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)問句,作者在問誰?能夠理解為作者可能在問自己,也可能是在問你、問他,問我們所有的人;也能夠理解為作者在用問句表達(dá)心里的疑惑,他或許并不想讓誰回答,而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對(duì)誰時(shí)間都是一去不復(fù)返的,每個(gè)人都就應(yīng)好好珍惜。c.理解四個(gè)追問時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的情緒?(惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈)在學(xué)生感悟后,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文。
、诳蛇m時(shí)補(bǔ)充臺(tái)灣作家林清玄《與時(shí)間賽跑》一文中,父子倆的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,想一想,去年的你和此刻的你一樣嗎?教師也能夠適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓,以引發(fā)學(xué)生的共鳴。
、壑笇(dǎo)學(xué)生朗讀:當(dāng)你感受到了這些,你再讀一讀這一段,是不是有了新的感觸呢?
。2)學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段。
①“在默默里算著,八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了!
這句話的理解要點(diǎn)是:a.“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年,一共是24年,八千多個(gè)日子。b.這句話作者運(yùn)用了比喻,把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”,把“時(shí)間的流”比作“大!,這樣描述使本來無形的時(shí)間變得有形。c.“溜”“沒有聲音,沒有影子”能夠理解為時(shí)間無聲無息的流逝,十分快。d.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”,能夠體會(huì)到作者應(yīng)對(duì)逝去的日子,覺得自己光陰虛度而無所作為,不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時(shí)間的,因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的`人,才能感受到時(shí)間的無情流逝,才會(huì)覺得時(shí)間不夠用,才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。
、谥笇(dǎo)朗讀:a.要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。b.教師可適時(shí)范讀,讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀課文,體會(huì)感情
1.學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段
。1)時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢?
學(xué)生以讀代答DD“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了!
(2)體會(huì)寫法:①作者使用了排比句,把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”,寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者透過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等,賦予時(shí)間以生命,十分生動(dòng)具體的描述出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
。3)導(dǎo)讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。
。4)教師小結(jié):作者抓住生活中的小事,賦予時(shí)間生命,把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫,才讓我們感受到時(shí)間就在身邊,而且來去匆匆。
二、讀寫結(jié)合,學(xué)生練筆
1.朱自清的時(shí)間步履匆匆,在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。那么,同學(xué)們,你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢?請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法,也抓住自己身邊的小事,賦予時(shí)間生命,讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的?看誰寫的最有朱先生的風(fēng)格。
2.學(xué)生自由仿寫練筆。
3.學(xué)生寫完后,朗讀交流,師生及時(shí)評(píng)價(jià)。
。ㄟ^渡)應(yīng)對(duì)“逃去如飛”的時(shí)光,作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么,于是一連串的問題傾瀉筆端。
三、試答追問,延伸拓展
1.學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最后兩個(gè)自然段。
。1)在第四自然段中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
。2)引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭?能夠舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
。3)出示朱自清資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭?(聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì))
四、交流名言警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命
1.古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你明白哪些?
2.教師出示自己搜集的名言警句,學(xué)生朗讀。
五、拓展思路,深化認(rèn)識(shí)
1.讀書思考:文章第一自然段寫到燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開,但是燕子還是去年的燕子,楊柳還是去年的楊柳,桃花還是去年的桃花嗎?(燕子已經(jīng)不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬物來說,時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。)
2.出示崔護(hù)的《題都城南莊》,師生齊讀這首詩,深化認(rèn)識(shí)。
附:
1.林清玄《和時(shí)間賽跑》
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來?”我問著。
“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨日過去,它就永遠(yuǎn)變成昨日,你不能再回到昨日。爸爸以前也和你一樣小,此刻也不能回到你這么小的童年了;有一天你會(huì)長(zhǎng)大,你會(huì)像外祖母一樣老;有一天你度過了你的時(shí)間,就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”爸爸說。
2.朱自清簡(jiǎn)介(略)
3.珍惜時(shí)間的名句格言(略)
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)方法。
4、學(xué)習(xí)從所閱讀的內(nèi)容想開去。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個(gè)問題,通過讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的樣子。)不僅人會(huì)“匆匆”,時(shí)間也“匆匆”,而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到哪里去了呢?今天我們就來學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》,課件簡(jiǎn)介作者及作品。
(這篇講讀課文的作者是朱自清,寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家,朱自清對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn),他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值,《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇,一直被認(rèn)為是白話美文的典范!洞掖摇愤@篇課文,向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)
二、初讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;理清思路。
1、讀課文,作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題?(時(shí)間為什么一去不復(fù)返?它到哪里去了呢?)作者通過文章要告訴我們什么?
2、按作者敘述的'順序,理清文章的脈絡(luò)。
。ā1作者先提出問題;○2回顧自己已走過的八千多個(gè)日子,無限感慨。○3然后重點(diǎn)寫日子是怎樣稍縱即逝的,具體回答了開頭的提問!4引發(fā)對(duì)人生的思索和感慨。○5最后一句照應(yīng)開頭。)
三、檢查由字到詞到句的自學(xué)情況
1、課件出示生字詞,抽檢學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況
2、理解幾個(gè)不常見的詞語:確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯(cuò)字詞強(qiáng)化聽寫練習(xí)。
四、學(xué)習(xí)第一段:這一段寫什么?怎么寫的?
作者提出問題有沒回答呢?(2、3、4答)
五、作業(yè):
1、抄寫字詞
2、朗讀課文,質(zhì)疑問難。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入(課件展示課時(shí)目標(biāo)):
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了什么?(文章的作者及作品及文章的主要內(nèi)容、寫作目的(意圖)及思路)
這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。誰來說說作者的創(chuàng)作意圖是什么?(板書:時(shí)間要珍惜)你們希望通過怎樣的方式來進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖呢?(通過朗讀,體會(huì)欣賞文章語言,特別是抓住作者具體寫時(shí)間匆匆的語句去體會(huì)理解。還可以學(xué)習(xí)他的寫法聯(lián)系自己實(shí)際理解。)對(duì),學(xué)習(xí)從所閱讀的內(nèi)容想開去,從而更好的理解作者的思想感情,更堅(jiān)實(shí)地走好自己的人生路。
二、朗讀理解、欣賞,深入體會(huì)。(對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)我們主要通過評(píng)價(jià)朗讀和對(duì)語句表達(dá)方法的理解這兩方面進(jìn)行。)
1、學(xué)生按自己喜歡的方式聽讀課文,邊讀邊畫出作者表達(dá)創(chuàng)作意圖的語句。然后理解句意,體會(huì)表達(dá)方法,質(zhì)疑,做好批注。
自學(xué)后小組匯報(bào)交流,合作解決問題。
2、請(qǐng)同學(xué)們按從前到后的順序,匯報(bào)自己所畫的語句,并說說作者是怎樣表達(dá)時(shí)間匆匆,要珍惜這個(gè)創(chuàng)作意圖的?
○1“燕子去了……”運(yùn)用排比,對(duì)比,設(shè)問表達(dá)。朗讀注意輕重音用描述性語氣,表現(xiàn)對(duì)時(shí)光流逝的無奈和對(duì)已逝日子的留念。
○2“在默默里算著……”運(yùn)用數(shù)字換算(約二十二、三歲)比喻。理解這句話的意思,讀出作者無限感慨的語氣。
○3“早上我起來的時(shí)候,……在嘆息里閃過”
這段話寫什么?(具體回答了時(shí)間到哪去了的問題)l
理解“太陽它有腳啊,輕輕悄悄的挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”什么意思?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?l
用幾個(gè)兩個(gè)字的詞,概括說說時(shí)間在哪里?(在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時(shí)候)(排比)朗讀排比句。l
“我覺察他去的匆匆了……”兩個(gè)擬人化的動(dòng)詞,起到了什么作用?(讓無形變有形,在我們眼前“時(shí)間”仿佛一個(gè)頑皮的孩子。)誰來朗讀,讀出時(shí)間的匆匆頑皮?l
小結(jié):這里用擬人、排比等表達(dá)方法,具體的描繪了不經(jīng)意間時(shí)間流逝于平常日子里的情景。
○4“在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
理解:“徘徊罷了匆匆罷了!眴栆粏栕约,能做些什么?問一問自己想問的人能做些什么?
寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄雪,被初陽蒸融了,我留著些什么呢?我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢?
仿寫:過去的日子如陽春,被盛夏取代;如黃葉,被秋風(fēng)帶走了。
哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢?
1、導(dǎo)入:明確目標(biāo),復(fù)習(xí)字詞。
2、聽讀,欣賞語言和藝術(shù)美。
3、配樂朗讀練習(xí),思考欣賞感悟(一部分一部分的朗讀欣賞)。
4、仿寫練習(xí)
1、作者對(duì)過去的日子作了形象的比喻,“如輕煙”說明無影無蹤;“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思?
3、而“我留著些什么痕跡呢?”你又是怎么理解的?
4、指導(dǎo)朗讀。
5、是呀,時(shí)間這么的寶貴,我們真不應(yīng)該讓它白白地浪費(fèi)。∷宰髡咴俅翁嵝盐覀。齊讀最后一小節(jié)。
二、師生一起總結(jié)課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的?
2、人的一生應(yīng)該怎樣的度過?
3、讀了這篇課文,你想到了什么?
三、作業(yè):
1、有感情的朗讀課文。
2、練習(xí)背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導(dǎo)練習(xí)》
板書設(shè)計(jì):
2.匆匆
一去不復(fù)返
來去匆匆珍惜時(shí)間
留下痕跡
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)10
默讀課文,把你感受最深的或者特別喜歡的句子勾畫下來,并在旁邊標(biāo)注你的感受體會(huì)。學(xué)生小組及全班交流。(教師按照預(yù)設(shè)相機(jī)用課件出示重點(diǎn)句并引導(dǎo)學(xué)生感悟)。
。ㄒ唬┱n件出示句子:“燕子去了,有再來的時(shí)候……現(xiàn)在又到了哪里呢?”
1、這句話作者用了幾個(gè)追問?為什么這樣寫?(作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn),用一連串的追問表達(dá)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。)
2、體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情。(惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈)
3、請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍,細(xì)細(xì)品味作者的情感;再次有感情地朗讀。
。ǘ┏鍪揪渥樱骸霸谀锼阒,……我不禁頭涔涔而淚潸潸了!
1、讀句子,思考:為什么會(huì)“頭涔涔,淚潸潸”?你知道“八千多個(gè)日子”是作者的哪些日子嗎?
2、從“溜”字你體會(huì)到什么?
3、作者把什么比作“針尖上一滴水”?用這樣的修辭手法有什么好處?
4、從這些詞語和句子中,你體會(huì)到作者怎樣的思想感情?
5、教師范讀,再指導(dǎo)學(xué)生讀,要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。
。ㄈ┏鍪揪渥樱骸坝谑且幌词值臅r(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了!
1、讀句子,說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?
2、這段描述作者用了什么樣的'修辭手法和寫作方法?①作者使用了排比句,把時(shí)間擬人化,“跨、飛、溜、閃”寫出了一天的時(shí)間很快從身邊“溜走”。②作者通過生活中“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等具體細(xì)節(jié)賦予時(shí)間以生命,生動(dòng)具體地描寫了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。)
3、你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說“日子”是怎樣在毫不注意中消逝的嗎?
4、有感情地讀這段話,體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
(四)出示句子:“在逃去如飛的日子里……偏要白白走這一遭?”
1、在這一段話中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(兩次)
2、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生才是沒有虛度,才算是沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。(引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。)
3—出示朱自清資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白走一遭?(聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì)。)
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這段話。
三、學(xué)習(xí)寫法。讀寫結(jié)合
1、《匆匆》這篇佳作影響了幾代人。這篇課文在寫作上有什么特點(diǎn)?(利用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,通過聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合小事,生動(dòng)地將對(duì)時(shí)間流逝的感慨具體化,有極為豐富的感彩。宜師生共同總結(jié)。)
2、朱自清先生感覺時(shí)間步履匆匆,在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。那么,同學(xué)們,你們的時(shí)間怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢?請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法,也抓住自己身邊的小事,賦予時(shí)間生命,讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的。
3、學(xué)生自由仿寫。
4、學(xué)生寫完后,朗讀交流,師生及時(shí)評(píng)價(jià)。
四、拓展延伸,升華情感
1、古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍臘生命的名言警句。你知道哪些?(學(xué)生組內(nèi)及班E交流。)
2、教師出示自己搜集的名言警句,學(xué)生朗讀。同時(shí)朗讀課后“閱讀鏈接”《明日歌》。
3、思考:文章第1自然段寫到燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開,可是燕子還是去年的燕子,楊柳還是去年的楊柳,桃花還是去年的桃花嗎?(燕子已經(jīng)不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬物來說,時(shí)光都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返。)那么,我們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,正確讀寫詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子,背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)作者的思想感情,懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
了解請(qǐng)你說說,朱自清先生是怎樣一個(gè)人?
二、自讀自悟
1、自讀課文,完成自讀要求:
、拧“颜n文讀正確。
、啤W(xué)會(huì)六個(gè)生字。
、恰∷伎紗栴}:文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個(gè)什么問題,他有沒有回答?
、取‘嫵鲎约合矚g的或認(rèn)為含義深刻的句子,表達(dá)自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下⑶⑷的思考。
三、協(xié)作評(píng)價(jià)
1、指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)。
2、齊讀詞語,書寫詞語。
3、交流感受:“我喜歡──,因?yàn)椹ぉぁ!?/p>
四、課后練習(xí)
朱自清先生在文中表達(dá)了什么樣的思想感情?嘗試著用朗讀表達(dá)你的理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
請(qǐng)大家邊聽邊思考,抓住重點(diǎn)句子、詞語劃劃、點(diǎn)點(diǎn)。
三、品讀二、三自然段
1、學(xué)生交流。你對(duì)哪幾句描述最有感觸,你想到了什么?你想怎么讀?
2、品讀“八千多日子……也沒有影子!保
說:“我覺得──”。
讀:(讀出日子溜去的悄無聲息,舒緩低平。)
算:我也度過了多少日子。
想:我用這段時(shí)間留下了什么,做了什么。
讀:(齊讀,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)
3、品讀“早上我起來的時(shí)候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了!
說:“我覺得──”
讀:(讀出日子的`匆匆和永不停息,緊促低平。)
寫:聯(lián)系自己的生活,再寫寫日子是怎么匆匆而過的。
讀:(聽范讀想象,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)
四、精讀第四自然段
1、讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了……”一句:
說:體會(huì)到了什么?
讀:(讀出作者的思考、無奈和彷徨,平緩凝重。)
2、讀“……但不能平的……”一句:
說:體會(huì)到了什么?
讀:(讀出作者的追尋、信心,沉穩(wěn)堅(jiān)定。)
3、教師闡述作者思想感情,學(xué)生朗讀第4自然段。
4、擴(kuò)展,讀梁實(shí)秋《時(shí)間就是生命》,加深領(lǐng)悟。
5、用格言、警句、詩文來表達(dá)自己的感想。
五、作業(yè)
摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜時(shí)間的詞語、句子和詩文。
【板書設(shè)計(jì)】
匆匆(無奈、追尋)
只有徘徊 只有匆匆
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)理念】
以讀為主,通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,讓學(xué)生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
【教學(xué)內(nèi)容】
理解課文生詞,學(xué)習(xí)課文1~3自然段。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、學(xué)習(xí)課文生字詞,結(jié)合上下文理解詞語含義。
。病W(xué)習(xí)課文,了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?
。场⒂懈星榈乩首x課文,感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受文中表達(dá)的思想感情,體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感悟,體會(huì)文章的語言文字之美。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
。薄煟好珴蓶|主席曾贊揚(yáng)過一位作家,說他一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧,大家知道他是誰嗎?對(duì),他就是朱自清先生。誰還知道有關(guān)他的資料,給大家說一說。學(xué)生匯報(bào)所搜集到的資料。
。病⒅熳郧逡簧鷮懴铝瞬簧傥淖謨(yōu)美的散文,《匆匆》就是其中的一篇,今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文,整體感悟
師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,想一想:作者在這篇文章中想告訴我們什么?
學(xué)生匯報(bào)。
明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)要求: 1、學(xué)習(xí)1~3自然段,找出你自己喜歡的的句子,想一想為什么喜歡,有什么感受,寫上批注,有不明白的可做上記號(hào)。
2、在小組內(nèi)大聲朗讀,和同學(xué)們交流你的理解和感受。
三、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,感悟語言美
預(yù)設(shè):
。、燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
教學(xué)策略:教師問:能說說你為什么喜歡這個(gè)句子嗎?讀了這個(gè)句子有什么感受?能通過朗讀表現(xiàn)出來么?指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞有感情地朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),課件出示第一自然段,師配樂范讀,學(xué)生讀,感悟語言美。
。、在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
教學(xué)策略:
問:八千多日子有多長(zhǎng)時(shí)間?作者用比喻的手法寫出了時(shí)間的.什么特點(diǎn)?解釋頭涔涔淚潸潸,了解我不禁頭涔涔而淚潸潸了的原因,感受我的惋惜和感慨之情,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
。、洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從從凝然的雙眼前過去。
教學(xué)策略:談?wù)勀愕母惺堋D阍敢庾x給大家聽聽嗎?他讀出了作者無奈的感情了么?誰還愿意讀讀?我看到還有很多同學(xué)想讀?愿意讀的同學(xué)站起來一起讀一讀好嗎?隨機(jī)學(xué)習(xí)飯碗伶伶俐俐。
老師:朱自清先生告訴我們:原來時(shí)間就在我們洗手、吃飯、睡覺,在我們不注意時(shí)不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子,都是日常生活所必須的,想想我們自己,時(shí)間又是怎樣過去的呢?出示仿寫練習(xí)。
。、我覺察他去的匆匆了又開始在嘆息里閃過了。
能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個(gè)句子?同學(xué)們?cè)谒睦首x 中聽到作者在說什么?
四、學(xué)生質(zhì)疑、釋疑
五、從閱讀中想開去,學(xué)生說學(xué)了這幾個(gè)自然段后的感受
六、教師總結(jié)
七、作業(yè)布置
。薄⒂懈星榈乩首x課文1~3自然段,預(yù)習(xí)4、5自然段,有不明白的做上記號(hào)。
2、仿寫練習(xí):
。撸撸撸叩臅r(shí)候,日子從____;____的時(shí)候,日子從____;____的時(shí)候,日子從____。
3、選做題:
搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,正確讀寫下列詞語,聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞語:飯碗、伶俐、徘徊、確乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解課文內(nèi)容,緊扣“匆匆”,抓住文中重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。
二、初學(xué)提綱
1、讀通讀順課文,聯(lián)系上下文理解詞語:伶俐、徘徊、確乎、頭涔涔、淚潸潸
2、“匆匆”的意思是___,文中的“匆匆”是指___。
3、選讀喜歡的段落,賽讀。
三、深學(xué)提綱
1、自讀勾畫作者惋惜時(shí)間匆匆流去的.句子,批注感受,全文表達(dá)了作者___的思想感情。
2、選背喜歡的段落。
3、創(chuàng)寫感嘆時(shí)間的名言。
四、練習(xí)提綱
1、聽寫字詞。
2、課外收集有關(guān)感嘆時(shí)光的名言警句。
3、閱讀遷移練習(xí)《時(shí)間》。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)14
鐵匠打鐵訣竅有三:一是切準(zhǔn)“火候”,趁熱打鐵;二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”,錘錘到位;三是切準(zhǔn)“力度”,大錘成型,小錘修飾。語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我們應(yīng)該如何切準(zhǔn)“火候”、切準(zhǔn)“打點(diǎn)”,讓大錘成型的閱讀教學(xué)少一點(diǎn)遺憾?本文試?yán)e閱讀教學(xué)中修飾與優(yōu)化的三種策略。
一、圖片運(yùn)用,從功能上優(yōu)化
在新課程理念的指導(dǎo)下,老師們都很重視語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用,圖片資源普遍走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂。語文老師經(jīng)常運(yùn)用豐富多樣的圖片,吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,頗受學(xué)生喜歡。但我發(fā)現(xiàn),絕大部分老師運(yùn)用圖片目的很單一,或激發(fā)興趣或幫助理解課文內(nèi)容。除此之外,再無他用。我想,我們可以把圖片的功能發(fā)揮到極致,從功能優(yōu)化其運(yùn)用。
比如:教學(xué)六上《索溪峪的“野”》一文時(shí),我在不同的時(shí)間段用了四次“張家界”風(fēng)光圖片,把圖片的功能發(fā)揮到最大化。
圖片運(yùn)用一:初現(xiàn)激趣
師:同學(xué)們,這節(jié)課老師帶你們?nèi)ナ澜缏劽娘L(fēng)景區(qū)游覽。請(qǐng)看:(師播放“張家界”風(fēng)光圖片)。
生:“哇”“哇噻”“那兒太美了!”“我好想去!”……
學(xué)生那驚羨的表情,贊美的語言讓我很開心,于是順勢(shì)引出:“咱們就趕緊走進(jìn)張家界的索溪峪吧。”接下來,學(xué)生便帶著這種興致學(xué)習(xí)新課,感覺很好。
圖片運(yùn)用二:復(fù)現(xiàn)解文
在教學(xué)第2自然段時(shí),為了讓學(xué)生深入體會(huì)索溪峪的山是野的,有一種驚險(xiǎn)的美。我又有選擇性地出示了“張家界”風(fēng)光圖片中的“一線天”“百丈峽”兩張圖片。
師:同學(xué)們,請(qǐng)看圖,能發(fā)揮你的聯(lián)想和想象用自己的話描述這些景點(diǎn)的風(fēng)光嗎?
生:(略)
師:現(xiàn)在,你們明白索溪峪的山有種驚險(xiǎn)的美了嗎?
此時(shí),學(xué)生恍然大悟。這兩張圖片不再是圖片,而是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生想象力,練習(xí)口語表達(dá)的憑借了。
圖片運(yùn)用三:再現(xiàn)鋪墊
課文學(xué)完后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“辯論”環(huán)節(jié)。一個(gè)被告:索溪峪的山、水、動(dòng)物、游人太野了,不能讓他們隨心所欲。一個(gè)法官:把不規(guī)則的山削整齊些,把彎曲的水道改直,然后修建漂亮的橋,讓行人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡^小溪。至于猴子嘛,把他們關(guān)進(jìn)籠子里,就不會(huì)到處亂撒野了。讓學(xué)生選擇其中的一方展開辯論。在辯論開始前,我又有選擇地出示導(dǎo)課時(shí)“驚險(xiǎn)的山”“橫欄綠水的山”“旁逸斜出的山”“彎彎曲曲的溪流”“溪流上的獨(dú)木橋”“溪流里的石塊”“在樹間攀緣的野猴子”等圖片,給他們帶去視覺沖擊,喚醒他們的生活體驗(yàn),激發(fā)他們的思維。學(xué)生看著這些形態(tài)各異的山的圖片,就會(huì)想,要是都變成人工修飾的某種形狀,那會(huì)怎樣呢?于是,在這樣的鋪墊下,學(xué)生的辯論有理有據(jù),說得頭頭是道,很精彩。
圖片運(yùn)用四:回現(xiàn)延伸
師:同學(xué)們,課文學(xué)完了,我們?cè)倩仡櫼幌隆皬埣医纭钡?迷人風(fēng)光。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)一邊看圖,一邊當(dāng)導(dǎo)游,給我們介紹介紹。
生:略。
這樣一來,整堂課前后呼應(yīng),還激發(fā)了學(xué)生課外去了解張家界,甚至去張家界旅游的興趣,由課內(nèi)延伸到課外,大語文觀啊!
以上的圖片運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;能培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、表達(dá)能力;還能調(diào)動(dòng)他們課外去探索的欲望。這樣的圖片運(yùn)用把圖片的功能發(fā)揮到了極致,優(yōu)化了我們的閱讀教學(xué)。
二、課堂提問,從表達(dá)上優(yōu)化
教師,是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。提問,是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最重要渠道之一。歌德說:得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行,必須要讓學(xué)生既得“意”,也要得“言”。閱讀教學(xué)中的課堂提問必須從表達(dá)上優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既得“意”更得“言”,這樣,語文課就有語文味了。
以下是教學(xué)六下《匆匆》一文的兩個(gè)提問設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)一:
師:同學(xué)們,課文中具體描述日子來去匆匆的的語句有哪些?你能畫出來,并寫寫自己的體會(huì)嗎?
接著,學(xué)生自學(xué),邊讀邊作批注。最后,學(xué)生匯報(bào)相關(guān)的句子和體會(huì),師借機(jī)指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)二:
師:同學(xué)們,時(shí)間看不見、摸不著,朱自清是怎樣將看不見摸不著的時(shí)間寫得讓你看得見的?他又是如何讓我們感覺到一天的日子匆匆而過的?
接著,老師緊抓課文第2自然段一個(gè)比喻句“八千多日子如針尖上一滴水……”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì),感受其表達(dá)的精妙和傳神。滴答,一滴水沒了,24年過去了;再滴答,又一滴水沒了,48年過去了;再滴答,人的一生都過去了。人生就是三滴水。最后,圍繞第3自然段開展教學(xué),以一天中普通得不能再普通的活動(dòng)為線索,逐一對(duì)應(yīng)板書(起床、洗手、默默、遮挽、睡覺、嘆息)和時(shí)間流過的詞語(挪移、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過),并通過仿寫比較,了解、感受、體會(huì)作者是如何精巧選擇、恰當(dāng)表達(dá)的。
對(duì)比以上兩個(gè)提問設(shè)計(jì),我們不難發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)一:老師關(guān)注的是文本的內(nèi)容,哪些地方寫出了日子的匆匆;而設(shè)計(jì)二:老師的提問指向的是文本的表達(dá),作者是怎樣寫出日子的匆匆的。我們知道,學(xué)生一讀《匆匆》這篇文章就會(huì)聯(lián)想到“要珍惜時(shí)間,有所作為”等思想內(nèi)容,但對(duì)于作者是怎么寫出時(shí)間的匆匆的,才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。顯然,設(shè)計(jì)二的提問落在理解和體會(huì)“作者如何將無形無聲的時(shí)間寫得有形有聲”,這樣的課堂架構(gòu)跳出了以理解內(nèi)容為中心的研讀模式,建立起以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為中心的實(shí)踐活動(dòng)模式,這樣的提問“問”在言語形式的秘妙處。我認(rèn)為,這樣的課堂提問能優(yōu)化我們的閱讀教學(xué)。
三、隨文練筆,從過程上優(yōu)化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用,提高習(xí)作能力的重要方法之一。時(shí)下,很多教師都認(rèn)識(shí)到隨文練筆很重要。但往往由于時(shí)間不夠等原因,課堂上雖有練筆,卻來不及點(diǎn)評(píng),其練筆過程不夠扎實(shí)。那怎樣從過程上優(yōu)化隨文練筆,讓學(xué)生確有所獲呢?
以下是我在教學(xué)四下《父親的菜園》一課中根據(jù)文中的一個(gè)句子“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”設(shè)計(jì)的一個(gè)寫連續(xù)動(dòng)作小練筆的步驟。
步驟一:品讀,把握寫法
在學(xué)生練筆前,帶領(lǐng)學(xué)生品味這句話中“丟、抓、沖”三個(gè)動(dòng)詞接連使用的好處,并出示俄國著名作家阿托爾斯泰在《語言即思維》一書中所說:“在藝術(shù)語言中,最重要的是動(dòng)詞,這不用多說。因?yàn)槿可罹褪沁\(yùn)動(dòng)!弊寣W(xué)生加深使用動(dòng)詞的好處。
步驟二:拓展,鞏固寫法
出示兩個(gè)描寫動(dòng)作的片段讓學(xué)生找動(dòng)詞,品味動(dòng)詞使用之好處。
片段一:“他踽踽獨(dú)行,走了一程又一程,涉過了冷水灘,又趟過了冰凌湖……他不顧頭皮破、肩骨傷、腿腳流血,邊擠邊走,四個(gè)鐘頭之后,終于闖出了峽谷,來到了珍寶關(guān)!
片段二:“李京京咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。)”
步驟三:練筆,運(yùn)用寫法
小練筆:根據(jù)提示想象,用動(dòng)作描寫續(xù)寫當(dāng)時(shí)的情景。(只選一處來寫)
(1)上課鈴響了,我站在教室,門掩著,老師已經(jīng)在講課。我……
(2)他在球場(chǎng)投籃球。他……
。3)她看到前面有一位小朋友摔倒在地。她……
步驟四:比較,提升寫法
首先,我讓學(xué)生展示自己寫的小練筆,生生比較。接著,我又出示老師自己寫的文章讓學(xué)生讀,師生比較。最后,老師再次總結(jié)用連續(xù)動(dòng)作來刻畫人物形象,突出人物特點(diǎn)這種寫法的好處,加深學(xué)生的印象。
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1。會(huì)寫本課2個(gè)生字,正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2。有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。
3。理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
1。傾聽時(shí)鐘的“嘀嗒”聲,感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(zhǎng)歌行》(青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。?智锕(jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。)
3。板書課題。
二、初讀課文,整體感知
1。教師配樂范讀課文。學(xué)生思考:作者在這篇文章中想告訴我們什么?
2。學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
(1)注意“涔、潸”的讀音。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文,體會(huì)感情
默讀課文,邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀,細(xì)細(xì)地品,細(xì)細(xì)地思考,用筆畫一畫,一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。
。ㄒ唬⿵脑~語入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語,說說你感受到什么?
2。把這些詞語放回句子中再讀課文,感受作者的情緒。
。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復(fù)追問:“日子為什么一去不復(fù)返呢?”看看課文,找出這些“追問”在哪幾個(gè)自然段中。(第1自然段和第4、5自然段。)
板塊A:感受對(duì)時(shí)光流逝的追問。(精讀第1自然段。)
1。自由讀第1自然段,說說你的感受。理解要點(diǎn):①以比喻的`方式提出問題,用對(duì)比的手法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。②四個(gè)問句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。③體會(huì)作者寫這些話時(shí)的心情,并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補(bǔ)充資料:林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對(duì)話。
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢?”我問。
“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小,現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大,你也會(huì)像外祖母一樣老,有一天你度過了你的所有時(shí)間,也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了!卑职终f。
師生對(duì)話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比,有哪些變化。
3。再讀第1自然段,感受時(shí)光的匆匆,體會(huì)文字的美。
板塊B:感受對(duì)生命的追問。(精讀第4、5自然段。)
1。自由讀第4、5自然段,找出描寫“我”幾次追問的句子。
2。讀讀每一次追問。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。
4。試著回答文中未回答的四次追問。如:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生才算沒有虛度,才算沒白白地在這世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明,引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白走一遭?(聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就來感受體會(huì))從這篇文章中,我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢?
板塊C:從對(duì)時(shí)光的追問到對(duì)生命的追問。(略讀第2、3自然段。)
作者對(duì)時(shí)光流逝的追問自始至終,如果說課文每一自然段是對(duì)世間萬物的外部追問,那么課文最后兩段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問。由對(duì)世間萬事的追問到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問,這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢?(學(xué)習(xí)第2、3自然段。)
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