唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
二、課前談話：
1.聽(tīng)的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽(tīng)——傾聽(tīng)（從繁體字的結(jié)構(gòu)中，你看出聽(tīng)的含義嗎？）
聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，用心去傾聽(tīng)，這樣的聽(tīng)，何嘗不是美德呢？（板書(shū)“德”）
這節(jié)課，當(dāng)你傾聽(tīng)的時(shí)候，就這樣，眼睛看著對(duì)方，用心去聽(tīng)。
2.把林清玄先生說(shuō)過(guò)的一段話送給大家：
我多么希望，我寫的每一個(gè)字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個(gè)行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學(xué)生齊讀）
三、課堂教學(xué)：
�。ㄒ唬┊�(huà)面導(dǎo)入，營(yíng)造“靜場(chǎng)”：
1.傾聽(tīng)音樂(lè)，想象畫(huà)面：
師：剛才說(shuō)到聽(tīng)，咱們就來(lái)聽(tīng)一會(huì)兒吧。音樂(lè)家柴可夫斯基說(shuō)：音樂(lè)是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂(lè)能夠說(shuō)明安靜和靜穆。來(lái)，靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè)，讓自己的心走進(jìn)靜穆�！�(tīng)著，想著，腦海里似乎有這樣的畫(huà)面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現(xiàn)畫(huà)面）
這樣的畫(huà)面，涌動(dòng)在心中的是什么感覺(jué)？
2.朗讀“環(huán)境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。
讀一讀，把心中的那份靜讀出來(lái)。（指名讀）
請(qǐng)關(guān)注靜穆中的那位年輕人吧，聯(lián)系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)小提琴）
3.導(dǎo)入：是啊，也就是這份熾熱的愛(ài)，引發(fā)了林子里一段柔軟溫暖的故事。
【評(píng)析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫(huà)溫馨和諧、淡雅動(dòng)人。學(xué)生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽(tīng)正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂(lè)曲交相輝映，營(yíng)造出 “靜靜”的“場(chǎng)”，學(xué)生便不覺(jué)中走進(jìn)這“場(chǎng)”，場(chǎng)景也靜靜地在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，于是，這樣靜靜的畫(huà)面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動(dòng)，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟。】
�。ǘ┢纷x文句，走向“靜心”：
1、導(dǎo)語(yǔ)：讓我們靜靜地走進(jìn)課文，走進(jìn)林子，用心去讀，總有一些語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來(lái)，可以寫下你的感受。
2、交流，點(diǎn)撥，朗讀指導(dǎo)：
（1）老人的話：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)感受，互相補(bǔ)充；
（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認(rèn)真”
�。�3）畫(huà)面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點(diǎn)）
【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主的空間很大。靜心讀書(shū)，在語(yǔ)言中讀到自己的一份感動(dòng)，然后說(shuō)出來(lái)，或?qū)懮吓�，老師只在學(xué)生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點(diǎn)語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上有所提高�！�
3.聚焦“善意的謊言”：
�。�1）老人完全可以說(shuō)：我是音樂(lè)教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，我來(lái)指導(dǎo)你，你會(huì)進(jìn)步的。但卻是這樣說(shuō)的——（課件出示老人的話，分組讀）對(duì)老人的話，你怎么想？
�。ㄏ确赫劊倬劢梗郝�(lián)系“我”的變化，感受會(huì)更深）
�。�2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動(dòng)你的，讀一讀。（朗讀老人的'話）
（3）讀著這些柔軟的語(yǔ)言，你心中出現(xiàn)了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環(huán)境中，她的面容、神情、形象呈現(xiàn)在你腦海中怎樣的？用幾句話說(shuō)一說(shuō)。（有時(shí)間寫一段話。）
�。�4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……
【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生泛談讀書(shū)感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點(diǎn)——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯(lián)系上下文，從“我”的變化中感悟老人對(duì)“我”的尊重、呵護(hù)，感悟老人作為藝術(shù)家那份仁慈的柔軟心。通過(guò)對(duì)老人語(yǔ)言的品讀，學(xué)生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標(biāo)，而應(yīng)該將“品格”具體化為“人物形象”——在學(xué)生心中，此時(shí)老人是怎樣一個(gè)具體的形象。這一過(guò)程，在朗讀文本語(yǔ)言中感悟“品格”，呈現(xiàn)“形象”，并將形象加以表達(dá)，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語(yǔ)詞化”，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得�！�
3.想象“謊言的背后”：
（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開(kāi)林子，可是，那顆博愛(ài)的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見(jiàn)所感（課件：燈光）
出示：第一次看走進(jìn)林子……
靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……
我也忘了看他演奏已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了……
�。�2）選擇一個(gè)話題寫一段話。
�。�3）交流。
【評(píng)析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護(hù)的柔軟心嗎？這份心，學(xué)生能讀出來(lái)。在這里設(shè)計(jì)了寫話，讓學(xué)生從文中“我”的視角、我的心理中走出來(lái)，走進(jìn)老人的內(nèi)心，把文章中那些意猶未盡的內(nèi)涵通過(guò)學(xué)生的筆表達(dá)，這種練筆的形式，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，更讓學(xué)生更深層次地感悟�！�
（三）補(bǔ)白“平靜”，回扣主題：
1.引讀：（課件，音樂(lè)）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天……
2.面對(duì)著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現(xiàn)了……（課件：老人的詩(shī)一般的語(yǔ)言）
引讀：
每天早晨，我走進(jìn)林子，林子靜極了，沙沙的足音聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽(yáng)光透過(guò)葉逢照在她的滿頭銀絲上……）
面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）
我就這樣面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說(shuō)——（我的琴聲能帶給她快樂(lè)和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見(jiàn)她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？
【評(píng)析；再次回讀課文，深化“平靜”的內(nèi)涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場(chǎng)中，逐步深入，由整體走向重點(diǎn)的聚焦，又回歸整體�！�
4.回扣主題：小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)。當(dāng)我擁有了無(wú)數(shù)聽(tīng)眾的時(shí)候，我永遠(yuǎn)也無(wú)法忘記那——唯一的聽(tīng)眾�。R讀課題）
板書(shū)：
唯一的聽(tīng)眾
成百上千的觀眾
【評(píng)析：“唯一的聽(tīng)眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術(shù)家對(duì)年輕一代的呵護(hù)尊重、藝術(shù)化的溫暖故事。在課結(jié)束時(shí)，將“成百上千”與“唯一”對(duì)照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好�！�
唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
�。�、“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究。
２、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
３、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗龅男∫骨?tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞
�。薄⒁谆煲族e(cuò)字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
�。�、詞語(yǔ)解釋：
懊惱：心里別扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚：書(shū)名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著邊際的話。
荒唐：（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥：（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
�。薄⒄f(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：
�、拍年P(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。
�、茻o(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
�。�、文章層次：
�、偶抑芯毲僭饫溆觥�
�、屏种芯毲儆鲋�。
⑶舞臺(tái)演琴生感慨。
３、在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
１、在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述。
２、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
１、聽(tīng)寫生字。
�。病⑦x擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景。
二、深入閱讀課文，并思考
�。�、唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥�(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
�。�、“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的.話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
�。场ⅰ奥�(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
�。�、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
�。�、根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
�。�、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。�、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評(píng)點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字，并能正確地書(shū)寫；積累詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
（3）抄寫描寫生動(dòng)傳神的句子。
2.過(guò)程與方法
（1）長(zhǎng)文短教，抓住主線，組織學(xué)生合作探究，抓住關(guān)鍵詞句品讀，體會(huì)情感。
�。�2）多讀多思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)“我”。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）激發(fā)學(xué)生對(duì)老教授的敬佩之情。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生懂得用愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、欣賞的眼光待人。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2.難點(diǎn)：透過(guò)語(yǔ)句體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
3：關(guān)鍵：合作探究，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)情感。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞，整體感知課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容。
2.了解老人對(duì)我的幫助，體會(huì)作者對(duì)老人的尊敬和感激之情。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題
2.說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“唯一”和“聽(tīng)眾”的理解。
聽(tīng)眾：聽(tīng)講演、音樂(lè)或廣播的人。
唯一：表示只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。
3.課題質(zhì)疑
課題為什么用“唯一”來(lái)修飾“聽(tīng)眾”？而這個(gè)“唯一”是誰(shuí)？文章向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自讀課文。
2.交流對(duì)課文的初步理解。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
�。�1）“唯一”的“聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？表演者是誰(shuí)？
�。�2）“我”和“唯一的聽(tīng)眾”之間是什么關(guān)系。
�。�3）概述課文主要內(nèi)容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)“唯一的聽(tīng)眾”
研讀課文，體會(huì)這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對(duì)“唯一的聽(tīng)眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、環(huán)境）
�。�1）語(yǔ)言：幾次語(yǔ)言描寫？從這些語(yǔ)言描寫中，都是在什么情況下說(shuō)的？你從中體會(huì)到了什么？
（2）神態(tài)：幾次神態(tài)描寫？幾次神態(tài)描寫都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？為什么三次的.眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？
�。�3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現(xiàn)在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？
四、課堂小結(jié)
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
五、布置作業(yè)
1.書(shū)寫生字
2.朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解老人對(duì)我的幫助，體會(huì)作者對(duì)老人的感激之情。
2.總結(jié)全文，暢談感悟。
3.朗讀課文，體會(huì)文中傳神描寫。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)“唯一的聽(tīng)眾”有了哪些了解？
2.導(dǎo)入新課：這位“唯一的聽(tīng)眾”給我?guī)?lái)了哪些影響？
二、細(xì)讀課文，體會(huì)“我”的成長(zhǎng)。
研讀課文，找出文中“我”的變化：
1.文中在描寫我的成長(zhǎng)過(guò)程中，主要是抓住哪些方面來(lái)描寫的？
�。ㄎ业男袨�、我的心里活動(dòng)、家人的態(tài)度變化）
2.我的行為前后有著怎樣的變化？
我的心里前后有著怎樣的變化？
家人的態(tài)度有著怎樣的變化？
3.這些變化都是怎樣產(chǎn)生的？
三、體會(huì)“秘密”
1.故事中有“秘密”？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
“秘密”在哪？?jī)蓚�(gè)“秘密”的意思一樣嗎？
2.我為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密？
我已經(jīng)知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個(gè)秘密？
3.探討：這個(gè)秘密只是藏在我的心里嗎？
老人為什么也一直珍藏著這個(gè)秘密？
老人的什么舉止泄露了“秘密”？
�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)細(xì)致描寫）
4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？
我對(duì)老人又是一種怎樣的情感呢？細(xì)讀課文最后一個(gè)小節(jié)。
四、總結(jié)全文，提升情感
1.小結(jié)：愛(ài)是世界上最美好的一種禮物，它能使人振奮，催人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)上的成功。從老人的身上我們?cè)搶W(xué)會(huì)什么？從作者的經(jīng)歷中，我們能受到什么啟發(fā)呢？
2.學(xué)完課文，我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄乜吹嚼辖淌谀谴认�、和藹、真誠(chéng)的面容，為什么老教授的形象會(huì)給我們留下如此深刻的印象呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)
6.唯一的聽(tīng)眾
老婦人：平靜地望著我
沮喪自信
教授：愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)
唯一的聽(tīng)眾優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。全文在寫作上很有特點(diǎn)，先設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課，我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：自學(xué)生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。
能力目標(biāo)：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。 情感目標(biāo)：感悟老教授對(duì)“我”真誠(chéng)的無(wú)私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：從老教授的語(yǔ)言中感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)及鼓勵(lì)；嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
三、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長(zhǎng)”等詞語(yǔ)）要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。
文章有兩條線索：一是老人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的'心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書(shū)本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用感情朗讀想象說(shuō)話、圈劃詞句批注、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、設(shè)計(jì)理念
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(duì)比教學(xué)，激發(fā)興趣，帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學(xué)生感受到學(xué)琴前、后發(fā)生的變化，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)作者由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂。
�。ǘ┢肺蛘Z(yǔ)言，在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界
文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。
首先，我抓住老人的語(yǔ)言描寫為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想？”讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。再通過(guò)神態(tài)的描寫讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟作者的寫作方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美好的心靈以及我對(duì)老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ∪宋锏钠焚|(zhì)，由淺入深，提煉內(nèi)涵
在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人？幫助學(xué)生初步建立對(duì)人物的了解。在深入學(xué)習(xí)課文，讀懂老人說(shuō)的話及我的行為、心理變化之后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人，幫助學(xué)生提煉文章的內(nèi)涵，感悟老教授在鼓勵(lì)年輕人成才時(shí)的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。
�。ㄋ模┩卣拐f(shuō)話，由此及彼，感情升華
在學(xué)完課文后，通過(guò)填空式的說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老人說(shuō)什么，對(duì)小提琴手說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么，再一次幫助學(xué)生梳理對(duì)文章的理解，同時(shí)說(shuō)出學(xué)文章的感悟。這樣的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生在小結(jié)中提升情感，指導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中欣賞別人，鼓勵(lì)別人，關(guān)愛(ài)別人，讓德行統(tǒng)一，使情感得到升華。而最后的創(chuàng)造性復(fù)述的說(shuō)話練習(xí)采用填空式的教學(xué)，降低了教學(xué)的難度，同時(shí)梳理了課堂中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，使知識(shí)再次得到鞏固，真正做到了語(yǔ)文知識(shí)工具性及人文性的統(tǒng)一。
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