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英語聽力優(yōu)秀的教學設計范文
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的英語聽力優(yōu)秀的教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語聽力優(yōu)秀的教學設計范文1
教學內(nèi)容分析
本單元學習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時的用法，其話題是“談論怎樣學習”圍繞學生自己的學習方法“I study by doing …”展開，使學生通過聽力訓練，針對學習中的困難給別人提出建議，并對別人的.學習方法做出評價，使學生在學習的過程中能夠借鑒別人成功的學習方法。
教學目標
1、讓學生通過聽，學會用“by+doing”短語表達學習方法。
2、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。
3、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。
4、讓學生通過聽，了解英美國家學生學習英語的方法。
教學重難點
重點：學會用“by+doing”短語表達學習方法。
難點：通過聽，正確運用英語表達自己學習英語的學習方式及遇到的困難。
教學準備
教師準備：多媒體課件、錄音機。 學生準備：收集學英語的方法。 教學步驟
Step 1: Lead in
Let several students talk about their ways to study English one by one . A: I study by working with a group.
B: I study by listening to tapes.
C: I study by making flashcards.
Step 2: Listening
Task 1: Listening(1b)
Before listening . Ask students to look at the pictures from a to c carefully and try to express how these students study for a test. Picture a: She studies by making flashcards. Picture b: He studies by listening to tapes. Picture c: He studies by asking the teacher for help. While listening . Students try to grasp the details and write letters from the pictures above. Then check the answers together.(It’s easy for students to find the right answers.)
Answers:
1、a2、c3、b
After listening . Ask students to recite the target languages and then act them out . Model :
S1: How does Mei study for a test ? S2: She studies by … Task 2: Listening (2a,2b)
Before listening . Ask the students to look at the picture and answer the teacher’s question . T : What are doing ? Ss: …
Ask students to read questions from 1 to 5 and answer from a to d and pay attention to the structures of the sentences . While listening . Ask the students to listen twice and finish the tasks of2a and 2b . Then let students check the answers together . If necessary play the tape again . Answers :
1、(√) Do you learn English by watching English-language videos ? (d) 2、(√) Do you ever practice conversations with friends ? (b) 3、( )What about listening to tapes ? ( ) 4、(√) What about reading aloud to practice pronunciation ? (c) 5、 (√) Have you ever studied with a group ? (a) After listening . Ask students to read and recite the tapescripts . And explain some language points if necessary . Step3 : Homework
Recite the sentences “I study by doing …”
英語聽力優(yōu)秀的教學設計范文2
一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發(fā)學生聽的興趣。 聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發(fā)學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。 精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料的內(nèi)容著手，特別關注學生的興趣。 （1）利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發(fā)性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為“Rules around us”時，聽前活動就可設計為： Task One: Talk about the signs:教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內(nèi)”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生： 1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn’t do when we see these signs? 通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作好了充分的準備。
Task Two: Talk about the places:
畫面出現(xiàn)學生生活中每天都經(jīng)歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等，引導學生繼續(xù)思考討論。 what are the things you must do or you mustn’t do in these places? 聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發(fā)展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環(huán)節(jié)的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入“famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的__。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問“Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?”在畫面的幫助下，教師設計有啟發(fā)、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
�。�2）利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好等都對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經(jīng)驗來獲取更新的知識，更多的經(jīng)驗。還是以“Rules around us”為例，聽前教師以學生非常熟悉的`班級公約說起，要求學生討論已有的班規(guī)�；蛘{(diào)整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they?此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環(huán)節(jié)，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進。
�。�3）通過表演導入
學生生性活潑好動，有非常強的表現(xiàn)欲。教師要積極創(chuàng)設情景，努力為學生創(chuàng)造機會。如在讓學生聽“seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現(xiàn)出各種病癥時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“What’s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫(yī)生，需要打針、吃藥�；蛘咄瑢W病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內(nèi)容方面的準備。學生在進入聽時活動環(huán)節(jié)中就會少遇一些障礙，多一份自信。
�。�4）通過游戲引入
英語聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)字表示不同意思的情況。如數(shù)字表示日期、表示數(shù)量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數(shù)字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現(xiàn)較多用數(shù)字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數(shù)字的反應。如訓練學生對數(shù)字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch?或“It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發(fā)學生的興趣，訓練了學生對數(shù)字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數(shù)字時緊張、焦慮的心理。 二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。
聽中活動的設計主要是培養(yǎng)學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養(yǎng)學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養(yǎng)成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發(fā)學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。
在聽“Rules around us”時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。
Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)（圖片插入）
A: Look at these signs what do you think they mean? B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means? B: I think that’s to stop people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates. 教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之后，教師可利用現(xiàn)有的圖片向?qū)W生提問“what does this sign mean?”也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思，要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing？Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現(xiàn)哪里能見到這些標志，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內(nèi)容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現(xiàn)的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問“Where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么？重點是什么？根據(jù)材料還能設計什么活動？使得每一份材料都能得到充分的使用。
Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
A: What are some of the regulations on the underground? B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground. A: Yes. That’s right. They have that sign which says you mustn’t eat or drink.
B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. That’s a good idea. 聽完對話以后，教師等待學生完成練習。
You mustn’t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on.校對完學生的練習之后，教師更應啟發(fā)學生談論更多乘地鐵需要遵守的規(guī)則。教師可以說“we mustn’t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustn’t be done on underground?教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調(diào)節(jié)課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about. Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books. That’s very bad. We have a rule against that. (2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.
(3) Is that student playing cards over there? That’s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards. 這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用現(xiàn)成的材料繼續(xù)開展積極的活動。如根據(jù)圖片教師可以提問“what is he/she doing? What should he/she do or not do?如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關于人們違規(guī)現(xiàn)象的錄象，要求學生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現(xiàn)實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行為習慣的養(yǎng)成方面受到良好的教育。
Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her class. Listen and write down the new rules. .(磁帶錄音)
If Mrs Li arrives late for
class,_____________________________________________ Students who get an A for a
test______________________________________________ Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________
Students who arrive late for
class_____________________________________________ Students who forget to do
homework__________________________________________ //Well, everyone, I’ve decided to introduce some new class rules. Firstly, I’m sorry I’ve arrived late so often this term. If I arrive late again, there’ll be no homework that day. Is that fair? Now, I’ve decided to give a special reward to students who get an A for a test .anyone who gets an A on a test will get a piece of cake. And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. I see that some of you are still arriving late for class. In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. So if you don’t want to sing, don’t be late. And I don’t want anyone to forget their homework. In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem?? 上述材料是一位英語教師對他課堂的新規(guī)定。聽完之后學生不禁會羨慕別人有這么開明，民主的英語教師。所以作為教師，我們要善于捕捉學生微妙的心里想法和心理變化，及時調(diào)整我們的教育教學策略。如聽了上述材料，作為英語教師對改進自己的課堂紀律和要求無動于衷的話，學生肯定會大失所望的。因而，教師就應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發(fā)學生英語學習的興趣，更會使學生在英語課堂上規(guī)范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產(chǎn)生積極的影響。
總之，聽時活動的設計一定要根據(jù)材料的內(nèi)容結(jié)合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務安排難易是否得當？教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在聽的過程中的出現(xiàn)的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結(jié)構(gòu)、某一語法現(xiàn)象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調(diào)整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數(shù)。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節(jié)。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。
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