《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15篇[實用]

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。

　　2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內(nèi)容。

　　3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。

　　4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？

　　2、完成詞語練習(xí)、認讀詞語

　　3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？

　　生填空回答

　　師：這個故事讓你感受到了什么。

　　生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學(xué)生言之有理即可）

　　二、細讀文本

　　1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現(xiàn)好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好朋友的句子。

　　生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？

　　生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。

　　師：“春天又來了。原野上，森林里的`雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了�！边@段在結(jié)構(gòu)上屬于什么句？

　　生：過渡句，承上啟下。

　　師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？

　　生：樹被砍了。

　　師：大家說，這時候的小鳥，心情應(yīng)該是怎樣的呢？

　　生：難過

　　師：當鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？

　　2、指導(dǎo)用應(yīng)用什么樣語氣朗讀課文。

　　分角色多種形式朗讀

　　3、師：老師曾經(jīng)說過，童話都有什么特點？

　　生回答

　　師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節(jié)上的重復(fù)。她一共到三個地方去找，三個情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復(fù)還遠遠不夠，采用重復(fù)的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。

　　幻燈片出示課件

　　師讀幻燈片，

　　師：這樣修改行不行為什么？

　　生小組交流后全班交流

　　生：情節(jié)簡單不符合童話特點

　　生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。

　　生：不符合邏輯

　　4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節(jié)“反復(fù)”的表達特點。并說說反復(fù)的好處

　　生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人

　　生：把情感表達的更強烈

　　5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復(fù)讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　生：睜、盯看唱看飛（出示）

　　師：兩個看你讀出了什么？

　　生：好朋友的無比深情和留戀。

　　三、情感升華

　　師：讀了童話故事，你懂得了什么？

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　學(xué)習(xí)目標：

　�。�1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　�。�2）過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　�。�3）情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學(xué)難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　流程設(shè)計：

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。

　　[設(shè)計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

　　2、 板題：去年的樹 （齊讀）

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　[設(shè)計意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]

　　2、交流初讀心得。

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導(dǎo)A、收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、 小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。]

　　三、品讀課文，傾心對話。

　　1、）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

　　3、xxx我的好朋友樹在哪......

　　這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！

　　A：哪個詞強調(diào)它們倆關(guān)系密切，形影不離？

　　B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？

　　C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？

　　D：帶著感覺再讀。

　　E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）

　�、�、分別時的對話。（3、4自然段）

　　A：什么時候的話語，你有過這種經(jīng)歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀

　　B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）

　　小結(jié)：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。

　�、�、怎么找的語句。

　　A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現(xiàn)自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的.下落了？你能找出它們的對話嗎？反復(fù)讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）

　　B、出示小鳥問的三句話。

　　1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

　　3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，

　　D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）

　　E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。

　　F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關(guān)系；小姑娘，幼稚）

　　小結(jié)：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。

　　[設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。]

　　四、引導(dǎo)想象，補充對話。

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）

　　3、同學(xué)們，這會，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　[設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]

　　4、拓展練習(xí)：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　[設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]

　　5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>

　　課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）

　　[設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]

　　六、結(jié)語：

　　這節(jié)課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學(xué)完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好�。∧銈冇袥]有這樣的愿望想法呀？

　　七、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　一、導(dǎo)入新課，初步感知

　　1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

　　2、介紹作者。

　　3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。

　　4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

　　5、說說全文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，深入感知

　　師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。

　　1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？

　　2、學(xué)生找出四組對話，在書上標出。

　　3、研讀第一次對話：

　　（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

　　出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

　　我會等你回來的！

　　師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

　　4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

　　指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

　　指名分角色朗讀對話部分。

　　5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當?shù)恼Z氣來讀。

　　三、抓關(guān)鍵詞，體會情意

　　出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）

　�。�1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

　　（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）

　�。�3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）

　　小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

　　出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）

　�。�1）從“看”字，你又體會到了什么？

　�。�2）透過這個深情的.“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）

　　小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）

　　四、總結(jié)感悟，體會升華

　　小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學(xué)生書寫）

　　鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

　　2、學(xué)會多元思維與交流，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎(chǔ)上。體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、聽故事導(dǎo)入新課

　　1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關(guān)于小鳥和大樹的故事。

　　2．板書課題：去年的樹

　　二、初讀感知

　　1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？

　　2．交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問

　�、艑W(xué)生談自己的閱讀收獲和體會：

　　*鳥兒和樹是好朋友�！�—讀段

　　*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

　　*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

　　*小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌�！�—讀最后一段

　　*這一只候鳥�！�—讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

　�、圃趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容。

　　⑶可能提出的疑問：

　　*題目為什么要用“去年的樹”

　　*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？

　　*為什么要看了兩次？等等

　　（提出的簡單問題，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

　　三、精心品讀

　　過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

　�。ㄒ唬┘毿牡耐瑢W(xué)會發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又來找他的好朋友大樹了。

　　3、……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

　�。ǘ�）交流感悟。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）

　　1．“天天……”一句

　　好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

　　2．分別時的`對話。

　　從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）

　　自由練讀、指名、男女生分讀。

　　3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

　�。ㄐ募比绶�、歷盡艱辛、堅持不懈）

　　出示小鳥問的三句話。

　�、�.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

　　4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？

　　學(xué)生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

　�、艦槭裁幢牬笱劬Α岸ⅰ�？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

　�、莾蓚�“看”字，會什么不同？

　　一看——仔細辨認，心情急切

　　二看——深情注視，難舍難分

　�、冉沂菊n題深意：

　　板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？

　　四、拓展延伸，理解升華

　　1、 學(xué)完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

　　2、 拓展作業(yè)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，為什么會不復(fù)存在？留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁�？把你心中的想法寫下來。（運用學(xué)過寫作體裁）

　　附板書：

　　去年的樹

　　工人伐 小鳥找

　　亂砍濫伐 珍愛友情

　　破壞環(huán)境 珍愛動物，保護環(huán)境

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

　　談話激趣，再讀課文

　　1、課文講了一個什么故事？你從中領(lǐng)悟了什么知識、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作業(yè)

　　二、學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、指導(dǎo)觀察字形，說說寫字時要注意什么？（學(xué)生自由書寫，老師指導(dǎo)。）

　　三、拓展延伸，推薦資料

　　1、課文朗讀。（全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

　　3、 推薦閱讀：《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\用學(xué)過的閱讀方法）。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　課時目標：

　　1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生采用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、播放鳥兒名叫的聲音，請學(xué)生說說聽到了什么樣的的鳥叫聲。

　　2、在我們聽來是悅耳的鳥叫聲，在一棵大樹聽來更是動聽的歌聲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《去年的樹》。

　　3、板書課題：齊讀課題

　　二、檢查回顧

　　1．檢查詞語：融化伐木人煤油燈剩下

　　2、指名說說故事主要內(nèi)容：誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事�。浚ㄐ▲B和大樹是，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。）

　　三、抓住重點，品讀悟情

　　1、出示自讀提示，學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課文：

　　⑴文中幾次寫到鳥兒給樹唱歌？找出相關(guān)的段落讀一讀。

　　⑵想一想：鳥兒唱歌時的心情分別是怎樣的？（可以用一個詞概括）

　　2、匯報交流

　�、艑W(xué)習(xí)課文中第一次提到唱歌的句子。

　　課件出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　a.誰來說說從這句話中你了解到什么？

　　b.引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

　　c.教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受通過朗讀表達出來。

　　d.教師引讀，學(xué)生接讀

　　師：一棵樹和一只鳥是好朋友。生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：當大樹孤單寂寞的時候，鳥兒飛來————生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：無論溫暖的春天，還是炎熱的下天————生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：刮風下雨的時候，大樹用自己的樹冠為鳥兒遮風擋雨，鳥兒呢————生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　e.請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的朗讀，又有什么新的體會。

　　f.引導(dǎo)學(xué)生寫歌詞。

　　課件出示：

　　大樹啊，大樹

　　我們是最好的朋友。

　　-——————————————————

　　-——————————————————

　　-——————————————————

　�、茖W(xué)習(xí)課文中第二次和提第三次提到唱歌的句子。

　　課件出示：“再見了，小鳥！明年春天請你一定回來，還唱歌給我聽�！�

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　⑴讀讀樹和鳥兒的對話，從他們的對話中你體會到了什么？

　�、平處煟鹤屛覀円黄鹩美首x再次感受鳥兒與樹的約定：

　　大樹和鳥兒在分別的時候，大樹有個美好的愿望：讀

　　鳥兒答應(yīng)了樹：讀

　　⑶學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹的部分

　　a.教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的'飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

　　b.教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分，邊讀邊想象。

　　c.教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

　　體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝

　　男女生對讀去體會

　　教師引導(dǎo)：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

　　體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯(lián)

　　系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]

　　教師過渡：從鳥兒與小女孩的對話中，你能體會到鳥兒的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　體會鳥兒此時傷心的心情。

　　[傷心難過心痛失望憂傷惆悵痛心]

　　教師總結(jié)：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執(zhí)著和艱辛。

　　四、加深感悟、升華情感

　　教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

　　（1）放聲朗讀15──17自然段

　�。�2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：

　　教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

　　齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！薄岸⒅�”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

　　教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

　�。�3）齊讀15──17自然段

　　教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語��！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

　　五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

　　讀了這篇感人的童話，你一定有很多話要說，想對誰說呢？

　　1．書寫感言

　　2．交流感言：

　　教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

　　六、作業(yè)：再讀開頭，拓展續(xù)編

　　他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

　　板書設(shè)計：

　　鳥兒尋找樹

　　約定

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　一、文本解讀

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

　　二、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。

　　2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）播放動畫，交代學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、今天，老師給大家?guī)�來一個令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）

　　2、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個故事配音好嗎？

　�。ǘ�）自由練習(xí)讀課文，做到字通句順。

　　（三）對話朗讀，體驗情感

　　研讀第一次唱歌

　　1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名回答）

　　2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請大家來看：

　　（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

　　3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

　　（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）

　　6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景��！現(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

　　（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會它。

　　7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！）

　　8、分角色讀對話（男同學(xué)當樹，女同學(xué)當鳥兒，一起練習(xí)讀對話）

　　師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的'、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

　　研讀第二次唱歌

　　（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

　　1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

　　2、誰能說說自己的感受？

　　3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過��？看一下大屏幕，

　�。ㄆ聊怀鍪緦υ挘毫⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

　　她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

　　鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）

　　4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

　　（學(xué)生自由練讀）

　　5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好�。磕銥槭裁从X得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。

　�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）

　　6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好��？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

　�。ㄆ聊怀鍪荆�

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

　　（生問，師答，師生合作朗讀）

　　8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）

　　9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：

　�。ㄆ聊怀鍪荆航又�，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？

　　10、同學(xué)們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。

　　11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學(xué)生自由回答）

　　小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

　　12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧�。úシ艅赢嫞瑢W(xué)生看著屏幕上的字配音）

　　（四）延伸拓展

　　1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　2．介紹作者新美南吉以及他的童話。

　　五、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　去年今年

　　友情

　　守信

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　教學(xué)這篇課文的重難點是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。

　　二、教學(xué)目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的`好朋友是誰呢？

　　3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、自由讀文

　　要求：

　　1)讀準字音，讀通課文，

　　2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。

　　2、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　�。�了解學(xué)生起點）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

　　三、合作探究、體會友誼的溫暖

　　師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　�。ㄉ�自讀）

　　師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。

　�。ㄉ�自讀）

　　生：（讀第3至5自然段）。

　　師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

　　師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　�。▋擅麑W(xué)生分角色讀）

　　師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

　　生：它們都特別不想讓對方走。

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

　�。ㄉ�自由找小伙伴對讀）

　　師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？

　�。�男女生合作讀）

　　師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

　　（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　生：（讀第1自然段）。

　　師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　生：有。

　　師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

　　生：我感覺很幸福！

　　師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

　�。ㄉ�讀）

　　師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

　　小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

　　二、合作探究 體會友誼的珍貴

　　1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

　　生：千辛萬苦地找。

　　生：不顧一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　出示小鳥尋找樹的三次對話。

　�。ㄉ�自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　�。ㄖ干�讀鳥兒問樹根的話）

　　師：多著急啊，多急切啊！

　�。ㄖ干�讀鳥兒問大門的話）

　　師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

　�。ㄖ干�讀鳥兒問小女孩的話）

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　�。ㄉ�練讀小鳥找大樹的過程）

　　（指四生分角色讀）

　　師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

　　生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

　　師：你為什么這樣讀呢？

　　生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。

　　生：（讀大門的回答）。

　　師：聽他這樣讀，你有什么感受？

　　生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。

　　生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

　　師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

　　三、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節(jié)

　　2、讀到這里你有什么問題嗎？

　　1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　3、說話訓(xùn)練

　　親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。”

　　4、總結(jié)：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　一、設(shè)計理念：

　　新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、初步把握文章主要內(nèi)容。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。

　　3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。

　　4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。

　　三、教學(xué)程序：

　　(一)導(dǎo)入課題：

　　1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?

　　3、交流。(根據(jù)提示說說。)

　　(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。)

　　(二)質(zhì)疑問難：

　　1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。

　　2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?

　　(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里在想什么?

　　(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步的教學(xué)方向。)

　　(三)自主學(xué)習(xí) 合作探究

　　1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標注出來，并簡單批注。

　　2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。

　　(四)交流分享：

　　1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?

　　2、它們除了唱歌之外，還會做什么?

　　3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?

　　4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?

　　5、冬去春來，經(jīng)過了一個冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時此刻，它心里會想些什么?

　　6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?

　　(設(shè)計意圖:找準切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的`第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)

　　7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。

　　8、對，它不停地找啊找，都問過誰?

　　依次出示三次對話

　　這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?

　　好的童話需要我們細細讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。

　　(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)

　　9、你覺得這是一只怎樣的鳥?

　　10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：

　　想象說話：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。

　　(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)

　　11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

　　12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。

　　(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達的需要。)

　　(五)小結(jié)收獲，拓展延伸

　　學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?

　　(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩�拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)

　　(六)布置作業(yè)：

　　假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

　　(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)

　　《去年的樹》教學(xué)反思

　　反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。

　　不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標

　　1、品味重點詞語、句子，能有感情地分角色朗讀對話。

　　2、體會小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)，以及她與大樹間真摯的友情。

　　3、以朗讀對話為線索，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點

　　重點：體會小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)。

　　難點：讀悟文中的角色對話，體會角色的心理。

　　教學(xué)方法

　　采用自讀感悟、自主探究、合作朗讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，促進教師、學(xué)生、文本三者間的對話，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，悟中激情。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹導(dǎo)入，揭示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　2.思考：課文講了一件什么事？

　　3.根據(jù)老師提示，說一說課文講了一件什么事？

　　4.快速瀏覽課文，找找課文一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

　　三、研讀課文，傾心對話

　　1、品讀第一自然段，體會樹和鳥兒是好朋友；

　　2、出示對話，通過個別讀、對讀、小組合作、師生互讀等方法來感悟角色，體驗心情。

　　四、引導(dǎo)想象，情感升華

　　1、看著圖畫，想像鳥兒見到燈火之后復(fù)雜的'心理變化。

　　2、句式提供幫助，想像說話。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看的時候，想著：---------------------------鳥兒唱完歌兒又對著燈火看一會兒，在想：————————————

　　五、小結(jié)

　　六、拓展升華

　　七、作業(yè)超市

　　1、課外閱讀有關(guān)友情的文章。

　　2、小練筆： 我想對鳥兒說：

　　八、板書設(shè)計：

　　11、去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒————大樹

　　信守承諾

　　珍惜友情

　　3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥 和大門的對話、小鳥和女孩的對話。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)，研讀對話，體會情感

　�。�1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開 她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什么樣的 心情？他們的對話該用怎樣的語調(diào)讀出來呢？小組成員練習(xí)分角色朗讀第一組 對話。

　　鼓勵其中一組學(xué)生表演給大家看。

　�。�2）為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請 同學(xué)們在小組里面分角色合作朗讀這 3 組對話。（生練讀）

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

　　2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

　�。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

　　二、整體感知

　　1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

　　2.正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。

　　然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

　　2.討論交流：

　�。�1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

　�。�2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

　�。�3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。

　　3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

　　四、學(xué)習(xí)第二部分

　　1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

　　2.根據(jù)個人理解，完成填空：

　　鳥兒（ ）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

　　（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

　�。�2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。

　　在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)第三部分

　　1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

　　2.根據(jù)個人理解，完成填空：

　　鳥兒（ ）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

　　4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。

　　二、學(xué)習(xí)第四部分

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《兩課時）

　　1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

　　2、引導(dǎo)理解：

　　（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？

　�。�2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

　　（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

　　三、交流感受

　　1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）

　　2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯

　　3.齊讀全文。

　　四、學(xué)習(xí)表達

　　1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

　　二、評估：

　　語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，《去年的.樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。

　　在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

　　閱讀教學(xué)承擔著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導(dǎo)師”，當好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。

　　在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線索，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　三、課后反思：

　　《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)�來了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受�！泵鎸�學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。

　　本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　【教學(xué)目標】

　　１、學(xué)會１個生字，會寫４個字。

　�。�、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　�。�、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)重難點】

　　１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的`情感。

　　２、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

　　【教學(xué)課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

　　１、導(dǎo)入課題；齊讀課題。

　�。�、課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒆杂勺x課文，整體感知：

　　課文講了一個什么故事？

　�。�、檢查字詞掌握情況。

　�。场⒛�讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀

　　１、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。�、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　�。�、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

　　⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。

　�、� 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結(jié)升華，布置作業(yè)

　�。薄⒔Y(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進行小結(jié)。

　　２、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。

　　【板書預(yù)設(shè)】

　　大樹（圖） 小鳥（圖）

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　第二課時

　　一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固

　　１、談話激趣。

　　２、小結(jié)上節(jié)課情況。

　　二、分角色表演故事

　�。�、四人小組自由分角色讀。

　　２、指名一小組上臺表演。

　　３、全班進行評價：

　　你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導(dǎo)四個生字的書寫

　　１、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？

　�。�、學(xué)生自由書寫。

　�。�、小結(jié)書寫情況。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標

　　1．能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3．感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點、難點

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教時安排:2課時

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　1．學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2．個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3．抽讀、評議、正音。

　　4．感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────

　　──—。因為它──────────────。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？

　�。�鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！�

　�。�鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的.火，還在燈里亮著�！�

　　4．想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　板書：

　　去年的樹

　　信守諾言　珍惜友情

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教學(xué)過程：

　　一、故事誘讀

　　1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想聽嗎？

　　2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧

　　二、持趣初讀

　　1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什么故事？

　　2、真會讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因為我們還沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。

　　3、檢查學(xué)生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學(xué)生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。

　　三、角色演讀

　　1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。

　　學(xué)生讀書。教師巡視，并參與到一些學(xué)生的讀書當中，交流、指導(dǎo)讀好對話。

　　2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學(xué)生站起來�！澳銈兙褪悄侵恍▲B，你們在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演讀，就在誰的面前停下來。”

　　重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來”“請等著我吧”體會小鳥與大樹的深情。

　　在表演讀過程當中，老師隨機采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？

　　讓學(xué)生在對話（與文本、與教師、與同學(xué)）中，體會小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執(zhí)著。

　　四、想象品讀

　　1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru

　　2、請同學(xué)們自己讀課文最后三個小節(jié)，想一想，如果你就是這只對著燈火唱歌的小鳥，此時，你心里會想些什么？

　　五、拓展悟讀

　　1、給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、誠信之歌等。

　　2、孩子們，學(xué)完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？

　　3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！边@句話告訴我們，同樣的'文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨特感受嗎？

　　學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)交流，以下四個方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環(huán)境保護；④勇于奉獻。

　　六、課外延讀

　　1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達你的感受。

　　2、按“友情、守信、奉獻、環(huán)�！彼膫�主題，學(xué)生自由選擇，自由分組，收集有關(guān)文章，閱讀課相互交流。

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標 ：

　　1、精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點難點：

　　1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！�…假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福�。　�—新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的.朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非�！焙汀罢�天”進行理解。

　�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面��！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　�。�3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情�。∠胍幌耄涸谄匠５娜兆永�，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　　(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　(5)讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　(6)讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　(7)對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經(jīng)不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

　　設(shè)計理念：

　　遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機統(tǒng)一，整個教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標準》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的.全面提高。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：

　　生齊讀：《去年的樹》，再讀

　　師：好極了！

　　師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉創(chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福��！”

　　師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、同學(xué)們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學(xué)，特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？

　　2、反饋檢查，順學(xué)而教

　　1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機評價1—2個問題）

　　如：你真棒！

　　這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

　　你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

　　[設(shè)計意圖]：準確把握第一課時的教學(xué)目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

　　師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 （幻燈出示）誰能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈

　　鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

　　1）、同桌練習(xí)，相互指證。

　　2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

　　3）、齊讀

　　4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。