《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)錦集14篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的 《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課時(shí)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀課文第二自然段。
2.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理清文章的脈絡(luò)，了解作者圍繞望月寫了哪些內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主 要內(nèi)容。
4.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章的脈絡(luò)，了解文章的寫法。
2.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
一、認(rèn)真朗讀課文，完成以下題目。
1.把課文讀流利。 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：
2.在正確的音或字下面畫上橫線。
安(詳 祥) 光(斑 班) 呼(做 作)白玉盤
(tiāo tiǎo)挑戰(zhàn) 氣氛(fēn fèn) 吐(tǔ tù)灑
3.解釋帶點(diǎn)的字。
不假思索 繪聲繪色 鍍：
二、認(rèn)真閱讀資料鏈接：
1.散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，是最自由的文體，不講究音韻，不 講究排比，沒(méi)有任何的束縛及限制。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。
2. 趙麗宏，1952年生于上海，著名的散文家，詩(shī)人，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員，上海作家 協(xié)會(huì)副主席，全國(guó)政協(xié)委員。著作有散文集、詩(shī)集、報(bào)告文學(xué)集等各種專著共六十余部，是新時(shí)期中國(guó)文壇引人矚目的詩(shī)人、散文家，出版著作70余部，散文、詩(shī)和報(bào)告文學(xué)曾30余次在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)，并被譯成多種文字介紹到國(guó)外，部分作品被選入大學(xué)、中學(xué)教材。
三、 認(rèn)真閱讀書上出現(xiàn)的古詩(shī)句，在詩(shī)句后寫上出自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)。
四、 你還知道哪些寫月的古詩(shī)句，寫幾句。
五、思考：課文圍繞“望月”寫了哪些內(nèi)容?
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.教師談話，出示課題：
板書課題：望月 注意：望月的望上面第三筆是“豎提”。 在你的`心目中，月亮是什么樣的?學(xué)生說(shuō)。
2.無(wú)論是一輪豐盈飽滿的朗月，還是籠罩著一層輕紗的朦朧之月，或者是彎如銀鉤的 殘?jiān)露寄芙o人們帶來(lái)夢(mèng)幻，帶來(lái)遐想!今天我們就跟隨著名作家趙麗宏先生一起去望月。
二、反饋預(yù)習(xí)情況，理清課文脈絡(luò)。
1.大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，下面我們來(lái)看看同學(xué)們書都讀熟了沒(méi)有，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課 文。(1-2)(3-4)(5-13)(14-17)(18-
21)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他們有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，聽(tīng)他們讀完再提出來(lái)。 指名5名學(xué)生讀課文。(其間注意正音)
2.課文一共有21個(gè)自然段，有一段很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰(shuí)知道可以向大家介紹一下。課文的第12自然段的省略號(hào)是單獨(dú)成段的，表示整段話的省略通常用兩個(gè)省略號(hào)。
3.課前老師讓大家去思考這樣一個(gè)問(wèn)題，屏顯：課文圍繞“望月”寫了哪些內(nèi)容，誰(shuí)來(lái) 匯報(bào)一下思考的結(jié)果?
預(yù)設(shè)：
(1)課文寫了作者看到的月光灑落在江面上的美景。用句子來(lái)概括：就是講了什么時(shí) 候誰(shuí)在什么地方干什么。屏顯：“我”在江輪甲板上欣賞月下的江景。用詞語(yǔ)可以怎么概括?二個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字都可以。(賞月、江中月、月下賞景)師確定為：月下江景。板 書：月下江景
(2)“我”和小外甥在月光下對(duì)詩(shī)。概括為：月下對(duì)詩(shī)。板書：月下對(duì)詩(shī)
(3)“我”和小外甥沐浴在月光下交流對(duì)月亮的幻想。月下幻想。板書：月下幻想
誰(shuí)能用一段話概括一下課文的內(nèi)容?誰(shuí)能用一句話來(lái)概括?主要把句子壓縮成一個(gè)詞語(yǔ)，就能迎刃而解了。課文圍繞望月，寫了“我”和小外甥在月下欣賞江景、對(duì)詩(shī)、幻想的事。如果加上“先、接著、然后”這幾個(gè)詞語(yǔ)，本文的寫作順序也就出來(lái)了。看，通過(guò)整體地 讀使我們的閱讀有了明確的發(fā)現(xiàn)。
3.屏顯：再來(lái)比較一下，這三部分內(nèi)容在寫法上有不同之處嗎? 月下江景——是作者通過(guò)細(xì)致的觀察得來(lái)的，描繪了美麗的景色。(散文的味道) 月下對(duì)詩(shī)——是他們通過(guò)回憶得來(lái)的，直接用詩(shī)句來(lái)呈現(xiàn)。(詩(shī)歌的味道) 月下幻想——是小外甥的想象出來(lái)的，出現(xiàn)了故事的情節(jié)。(童話的味道)。 小結(jié)：通過(guò)比較的方法來(lái)讀，我們又有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，就是《望月》這篇文章最大的特色。作者再寫這三部分的內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的不同的寫法，先寫了美麗的月下江景，寫得有散文的味道。接著作者寫月下對(duì)詩(shī)，有詩(shī)歌的味道。最后寫的是月下幻想，有童話的味道。你們說(shuō)，這樣的構(gòu)思巧妙嗎?的確是大家的手筆啊!
下面就讓我們細(xì)細(xì)品讀 “月下江景”的內(nèi)容。
三、品析月下江景。
(一)屏顯：出示課文第二自然段，自讀課文。 出示要求： 一讀，默讀課文，想想作者是按照什么順序來(lái)寫這一段的，圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。 二讀，出聲朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出你的感受。
(二)教師范讀。
點(diǎn)擊音樂(lè)。聽(tīng)了同學(xué)們的讀書，老師也想美美地讀讀這一段，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，你看到了怎樣的美景呢?
(三)討論你讀出了什么。屏顯每一句
第一句寫月亮：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！鞍苍敗毕袢四菢悠届o，“吐灑”慢慢的將它清冷的光輝灑向大地。聯(lián)系課文第一段，了解作者觀察的場(chǎng)景—— 夜深人靜，江輪上，多么靜謐，多么寧?kù)o。讓我們一起來(lái)學(xué)著作者望著月亮，說(shuō)—— 月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。作者怎么望?——仰望，再來(lái)——
(齊讀)月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。(平靜、溫馨、柔和、清幽——真美)第二句寫月光灑落的江面：月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)
萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！罢樟亮恕痹鹿馐嵌嗝疵髁�、皎潔啊!“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)” “ 晶瑩閃爍”的光斑在“跳動(dòng)”，流動(dòng)的江水使得月光竟然跳動(dòng)起來(lái)，那種靈動(dòng)的美景真令人 向往。(你能通過(guò)你的朗讀表達(dá)出這動(dòng)態(tài)美嗎)指名讀。注意：速度緩慢，突出“亮”“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”。這時(shí)的作者是怎樣望月的?(低頭凝望江中的月亮)
第三句寫月景：江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展 著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……岸邊景色朦朧不清，又似乎在向漫延、伸展�！板兩狭艘粚鱼y色的花邊”月光使夜色中的兩岸有了色彩美，變得銀光閃閃的，增添 了一種高貴的氣質(zhì)。
出示：換個(gè)詞試試。月光為它們上了一層銀色的花邊……(灑、鋪、罩、蒙)同學(xué)們，你們覺(jué)得是鍍字好，還是其他字好 呢?(觀察“鍍”的偏旁，金字旁，含有金屬光澤，可見(jiàn)月光的皎潔;“鍍”還能體現(xiàn)出月光均勻地灑在長(zhǎng)江里的感覺(jué))將你的感受讀出來(lái)。這時(shí)的作者還是在低頭凝望嗎?(舉目眺 望遠(yuǎn)方)
(四)討論作者的寫法。 作者寫在月亮、江面、兩岸是按照他的觀察順序——
屏顯：從上到下，由近及遠(yuǎn)來(lái)寫的。句句圍繞“月”來(lái)寫。寫實(shí)實(shí)在在的月亮，寫月光灑落 在江中，灑落在蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影上。那是一幅多么清幽、安詳、柔美、靈動(dòng)的畫面啊!
你們想將這優(yōu)美動(dòng)人的銘記在心嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，配樂(lè)齊讀。會(huì)背了嗎?試試看。這樣的美景真讓人陶醉，我陶醉了，你呢?作者呢?省略號(hào)。省略了月光灑落在其他景物 上美麗的景色。作者為什么不繼續(xù)寫下去?我想，可能是作者覺(jué)得景色太美了，只想好好欣賞。至于其他美景讓大家自己去遐想吧!
四、讀背月下對(duì)詩(shī)。
1.過(guò)渡：偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥。小外甥向我挑戰(zhàn)——我們來(lái)背詩(shī)好嗎?寫月亮的，我一句你一句。
屏顯：師讀：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤�！� 生背：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！� 師：“床前明月光，疑是地上霜�！� 生：“野曠天低樹(shù)，江清月近人。” 師：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！� 生：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
你看，每一句詩(shī)句里，都鑲嵌著一輪明月，有時(shí)是白玉盤，有時(shí)又成了地上霜，有時(shí)如銀鉤，有時(shí)又成了彎弓，真是多變的。它不僅變化多端，詩(shī)人還賦予它們豐富的情感，你能 從上面的詩(shī)句中感覺(jué)出他們?cè)谠V說(shuō)著什么呢?
屏顯：思鄉(xiāng)之情、孤獨(dú)之月、憂愁之月……說(shuō)一句，讀一句，讀出相應(yīng)的情感。 不如我們也來(lái)對(duì)對(duì)詩(shī)吧!分男女生對(duì)詩(shī)。
五、總結(jié)全文
古人所寫的詩(shī)歌中，大部分都表達(dá)了一種思念、孤寂、惆悵的情感，而我們?cè)趯?duì)詩(shī)中卻感受到樂(lè)趣無(wú)窮。下節(jié)課，我們還要在無(wú)盡地想象中感受創(chuàng)造的快樂(lè)。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、導(dǎo)入
1�？窗鍟霸隆�，你們想到了什么？
【運(yùn)用學(xué)生自身存在的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)始，這樣較為容易親近學(xué)生，也容易讓學(xué)生接受本次的教學(xué)活動(dòng)�！�
2。你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩(shī)？
【一是起到復(fù)習(xí)，二則檢查積累，三則過(guò)渡】
3。除了古詩(shī)你們還能想到什么？
�。�1）師生交流
�。�2）我想到了關(guān)于月亮的嫦娥的故事……
4。無(wú)論是帶有月字的古詩(shī)，或者是傳說(shuō)故事，月亮總是能夠給人們帶來(lái)無(wú)數(shù)的遐想。
【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因?yàn)橐o學(xué)生以明確的感知，效果上可能會(huì)更棒。】
二、新授
1。指名讀課文，看看每個(gè)部分向大家介紹了什么？
（1）學(xué)生讀課文
【讀通，帶著問(wèn)題讀課文，是朗讀教學(xué)中的基本要求。教師在這個(gè)其中還讓學(xué)生明了了自己教授知識(shí)的準(zhǔn)確方向�！�
（2）師：你們讀得正好，請(qǐng)告訴老師每個(gè)部分向我們介紹了什么？
學(xué)生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來(lái)，看見(jiàn)了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）
（3）3—13小節(jié)寫了什么呢？
學(xué)生：小外甥向我挑戰(zhàn)背詩(shī)。（教師板書：挑戰(zhàn)背詩(shī)）
�。�4）14—21小節(jié)呢？
學(xué)生說(shuō)：是小外甥和作者在談?wù)撛铝恋脑掝}。（教師板書：談?wù)撛铝粒?/p>
【通讀課文，這是讓學(xué)生整體感知，同時(shí)也是為了對(duì)文本有一個(gè)初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個(gè)暗示�！�
2。寧?kù)o夜晚我們?cè)谛蕾p月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？
【直奔重點(diǎn)，不牽牽扯扯，這里突現(xiàn)文本的難點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生：很美麗和和諧
�。�3）教師引導(dǎo)朗讀這一段。
【這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在內(nèi)心達(dá)到初步的認(rèn)知，讓“美”悄無(wú)聲息地融入到學(xué)生的`心田�！�
�。�4）多美的情景啊，如果你帶了一個(gè)照相機(jī)，你最想照下哪里的景色？
【讓學(xué)生“流動(dòng)”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學(xué)生真正理解文本�！�
（5）首先自讀，劃出相關(guān)語(yǔ)句――同桌交流一下
（6）師生交流
學(xué)生：我想拍攝江面被照亮的，并說(shuō)出自己的理由，老師說(shuō)：請(qǐng)你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學(xué)生讀－教師點(diǎn)評(píng)，還有誰(shuí)也想拍攝這副景色的？）
學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)江被月亮照得真美。
【讓學(xué)生有自我的個(gè)性化的語(yǔ)言呈現(xiàn)，這是閱讀的一個(gè)最終目的�！�
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家聽(tīng)我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？
生：像一顆顆星星；
生：像被撕破的絲綢；
生：像一顆顆珍珠；
生：像一顆顆璀璨的鉆石
師：請(qǐng)大家?guī)е愕南胂癜堰@句話讀讀。（學(xué)生讀）
【用多種形式去想象。教師在此處作為引導(dǎo)者起到了恰當(dāng)?shù)淖饔�，是學(xué)生、文本互動(dòng)的“朋友”�！�
師：同學(xué)們這千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)閃爍的光斑像……，多美的情景��！像讀這段的同學(xué)站起來(lái)，一起把這句話讀讀。（學(xué)生讀）
【這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)文本的自發(fā)情感，這是一種無(wú)形的贊賞�！�
師：你們還像拍攝哪處景色呢？
學(xué)生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。
師：理解“隱隱約約”（學(xué)生說(shuō)：看起來(lái)感覺(jué)不明顯，）你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q一換？（生答）
【換詞練習(xí)是理解詞語(yǔ)的一種方式，也是拓展知識(shí)的一種形式�！�
師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個(gè)大概的輪廓，所以作者說(shuō)那時(shí)“黑色的剪影”。還有同學(xué)像說(shuō)嗎？（黑與白的經(jīng)典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。（學(xué)生讀）
師：剛才有的同學(xué)把鏡頭對(duì)著江面，對(duì)著江兩岸，有人把鏡頭對(duì)著填空的嗎？
學(xué)生：我想把月亮的安詳?shù)母杏X(jué)照下來(lái)。
師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺(jué)得此時(shí)的月亮給你什么樣的感覺(jué)呢？
學(xué)生：月亮給我幽靜的感覺(jué)；很美麗。
師：帶著這樣的感覺(jué)讀一讀
�。▽W(xué)生讀，教師指導(dǎo)。）
【教師抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)月光下的“詩(shī)意”，體會(huì)月光下景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自身去體會(huì)“美”�！�
師：同學(xué)們，此時(shí)的月亮就像一位安詳?shù)哪赣H……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂(lè)讀讀這段文字嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀、點(diǎn)評(píng)――再指名讀、點(diǎn)評(píng)――齊讀）
【圖片、音樂(lè)、文字、情感……讓文字流動(dòng)起來(lái)，流入學(xué)生心間，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中朗讀也得到了更遞一層的水平�！�
3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動(dòng)情地吟誦起了和月亮有關(guān)的古詩(shī)，3—13小節(jié)就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩(shī)呢？
（1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該不止這些，12小節(jié)還有兩個(gè)省略號(hào)呢。
�。�3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩(shī)人的情絲，讀讀這些古詩(shī)，體會(huì)一下這些詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境、怎樣的感受，待會(huì)兒我們來(lái)交流交流。
�。�4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩(shī)
（5）學(xué)生自讀、體會(huì)――談自己的感受
少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。（兒時(shí)的夢(mèng)想）
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（想念自己的兄弟）
床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉(xiāng)）
每首古詩(shī)都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來(lái)吟誦一下這些古詩(shī)，齊讀之（學(xué)生齊讀）
【教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展，這是知識(shí)的延伸，也讓學(xué)生了解到“月”的各種情絲、各種感受�！�
【探究：我們是要了解古詩(shī)、詩(shī)人？還是要了解“望月”中的“望”？】
（6）文章的3—13小節(jié)都是描寫這個(gè)場(chǎng)面的，分角色讀讀課文。（三個(gè)人）
請(qǐng)同學(xué)推薦班級(jí)中讀書最好的男女生（學(xué)生讀）
�。�7）從12節(jié)中能夠看出他們背誦了不止這些古詩(shī)，還從什么地方可以看出來(lái)呢？學(xué)生說(shuō)：“多如繁星”
師：你覺(jué)得他們還會(huì)吟誦哪些帶有“月亮”的古詩(shī)呢？
學(xué)生背，教師點(diǎn)評(píng)。
【教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)去閱讀，也就是要仔細(xì)閱讀，挖掘內(nèi)心所包含的內(nèi)容，這同樣是拓展、延伸�！�
4。師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩(shī)
�。�1）電腦出示：
出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、
�。�2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩(shī)，你們有什么感覺(jué)呢？
（學(xué)生說(shuō)）
�。�3）難怪作者在13小節(jié)中這樣寫到……讓我們?cè)賮?lái)讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺(jué)得站起來(lái)更能表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你站起來(lái)讀。
�。�4）學(xué)生齊讀第2自然段。學(xué)生再讀文中帶有“月”的古詩(shī)
【主題在此處得到了提高】
三、下課
【教師始終注意了學(xué)生的內(nèi)心的感受，同時(shí)也注意了氣氛的渲染。她走進(jìn)了學(xué)生的心里，走進(jìn)了文本。在課堂上，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。】
【所有的意見(jiàn)僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促?zèng)]有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請(qǐng)大家多多幫助�！�
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)過(guò)程：
師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺(jué)這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的？想好了誰(shuí)來(lái)再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對(duì)了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺(jué)�。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進(jìn)這一片江上月色，請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，老師先來(lái)了解同學(xué)們的讀書情況。（指名學(xué)生讀課文隨時(shí)幫助學(xué)生正音，并指導(dǎo)讀好文中的詩(shī)句）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？
板書：“我”詩(shī)人小外甥
師：我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的？我們先來(lái)欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學(xué)生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來(lái)，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會(huì)讓人動(dòng)心動(dòng)情，讓我們?cè)跁响o靜的讀一讀這段我眼中望見(jiàn)的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學(xué)生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動(dòng)的句子心動(dòng)的詞，應(yīng)該及時(shí)畫下來(lái)，再細(xì)細(xì)的品味，或許這些詞句會(huì)領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時(shí)就得這樣靜下心來(lái)品味，想想，假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？
生：我會(huì)用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺(jué)到了。
生：我會(huì)用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會(huì)用上“寧?kù)o”，寧?kù)o的月光
師：你從哪感覺(jué)到寧?kù)o的？讀出來(lái)
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？你聽(tīng)（讀）江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。聽(tīng)到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧?kù)o”嗎？
學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以
生：我認(rèn)為也是可以的，正因?yàn)橹車軐庫(kù)o所以才會(huì)聽(tīng)到流水的聲音。
師：對(duì)呀，聲音有的時(shí)候更能襯托出寧?kù)o。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無(wú)聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧?kù)o！
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿�。文中說(shuō)“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺(jué)到什么呢？
生：我感覺(jué)月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺(jué)月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺(jué)，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧?kù)o的，安詳?shù)�，朦朧的，這是多好的感覺(jué)呀！這段動(dòng)心動(dòng)情的文字，你覺(jué)的最適合咱們班誰(shuí)來(lái)讀？
生：我推薦紀(jì)玉玲讀，因?yàn)樗穆曇羧岷�，有月光的感覺(jué)。（笑）
師：大家想聽(tīng)嗎？我也想！老師為你配上音樂(lè)。
生讀，聲音動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美。
師：還有誰(shuí)自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵(lì)說(shuō)：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂(lè)。
生讀抑揚(yáng)頓挫聲音響亮。
師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，如果說(shuō)紀(jì)玉玲同學(xué)的聲音里，月光是柔和的，寧?kù)o的，那王義成同學(xué)的月光卻是皎潔的，安詳?shù)模鋵?shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺(jué)的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀？
生：小外甥
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀我與小外甥比賽背詩(shī)的對(duì)話？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩(shī)句：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹(shù)，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著什么呢？你能從上面的詩(shī)詞中看出來(lái)嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”我看出詩(shī)人特別的愁，詩(shī)中有“對(duì)愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩(shī)人，這漫漫長(zhǎng)夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩(shī)人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見(jiàn)，詩(shī)人把酒問(wèn)青天，青天能回答詩(shī)人嗎？
生：不會(huì)。
師：寒夜無(wú)語(yǔ)空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹(shù)，江清月近人”我看到詩(shī)人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨(dú)與憂愁。
師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的`情思，你看，她有時(shí)是詩(shī)人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)又變成詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)又是詩(shī)人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩(shī)人的眼里是多情的，奇妙的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月！
師：有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著比賽背有月的詩(shī)，好嗎？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（語(yǔ)氣較平淡）
師：在這一首詩(shī)中，詩(shī)人眼中的月是苦悶，孤獨(dú)，憤怒的，背誦時(shí)要吟誦出詩(shī)人的情，詩(shī)人的淚，詩(shī)人的恨！你再來(lái)吟誦一遍
生：（動(dòng)情的）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：對(duì)，這才像詩(shī)人眼中的月。老師為同學(xué)們配上音樂(lè)，你聽(tīng)（音樂(lè)《春江花月夜》）
生：森林人不知，明月來(lái)相照
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
師：青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì)有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩(shī)，有時(shí)能使我們沉醉在一種清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。不過(guò)現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說(shuō)的，水也來(lái)繪聲繪色的讀一讀
生讀語(yǔ)氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，不過(guò)你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，它也像一首詩(shī)，一首童話般的兒童詩(shī)�。ㄉx）
師：你看老師不該一個(gè)字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩(shī)
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開(kāi)
每個(gè)月都要
圓圓的
睜大一次
……
學(xué)生在配樂(lè)聲中有感情的吟誦這首兒童詩(shī)。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說(shuō)話，高興了就老是張著嘴笑個(gè)不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個(gè)月才咬完呀！（生笑）
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個(gè)月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常�？吹綃寢寛A圓的笑臉！
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會(huì)兒爬上樹(shù)梢，一會(huì)兒有滾進(jìn)草叢中不見(jiàn)了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢�。ㄐΓ�
…
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩(shī)人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個(gè)人的心情不一樣，望見(jiàn)的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無(wú)情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬(wàn)物皆有情。
關(guān)于"月"的詩(shī)句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸�！里w《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》
長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒�！畎住盾娦小�
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃�！R綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩(shī)》
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)境未磨�！�?jiǎng)⒂礤a《望洞庭》
深林人不知，明月來(lái)相照�！蹙S《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪�！丁妒率迦铡�
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！蹙S《鳥(niǎo)鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊�！娛献印顿x新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！拙右住赌航鳌�
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門�！Z島《題李凝幽居》
釣罷歸來(lái)不系船，江村月落正堪眠�！究帐铩督寮词隆�
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋�(dú)酌》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！踅ā妒逡雇隆�
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜�！对乱埂穭⒎狡�
滿月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！对乱箲浬岬堋� (杜甫)
海上生明月，天涯共此時(shí)�！锻聭堰h(yuǎn)》 (張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟�！端隆� (李商隱)
此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看�！吨星镌隆罚ㄌK軾
塵中見(jiàn)月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛(ài)光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“宮、侯”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩(shī)大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4.體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)人所運(yùn)用的表達(dá)方法。
9654;教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩(shī)句，感知古詩(shī)大意。
2.指導(dǎo)背誦，積累古詩(shī)。
9654;教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)人所運(yùn)用的表達(dá)方法。
9654;教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
在字音教學(xué)上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，先放手讓學(xué)生借助課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行自學(xué)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，然后要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)句中去，試著講講詩(shī)句的意思。教師在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩(shī)分別寫了三個(gè)不同的節(jié)日，描寫了不同的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識(shí)、結(jié)合課文插圖等理解詩(shī)句的意思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)中美好感情的感悟。
9654;教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學(xué)課時(shí)3課時(shí)
第1課時(shí)
《寒食》
9654;課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景象和詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一談話激趣，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們能列舉一下中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學(xué)生答）那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國(guó)很早就有了，許多詩(shī)人都曾寫過(guò)關(guān)于寒食節(jié)的詩(shī)歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】教師談話導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有利于學(xué)生了解寒食節(jié)的具體時(shí)間，為理解詩(shī)句打下良好基礎(chǔ)。
板塊二理解詩(shī)題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節(jié)。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)查資料，你們對(duì)寒食節(jié)一定有所了解，誰(shuí)來(lái)分享一下呢？
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后的第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。
課件出示
寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習(xí)俗來(lái)命名的節(jié)日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩(shī)人，字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識(shí)，最終官至中書舍人。韓翃的
詩(shī)筆法輕巧，寫景別致，在當(dāng)時(shí)傳誦很廣。
3.指名學(xué)生讀詩(shī)。
寒食
[唐]韓翃
春城/無(wú)處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設(shè)計(jì)意圖】交流資料既是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習(xí)慣。同時(shí)，了解古詩(shī)的寫作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì)詩(shī)人的情感。
板塊三初讀古詩(shī)，把握大意
1.自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
2.解釋詞語(yǔ)。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹(shù)。
漢宮：這里用漢朝皇宮來(lái)指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點(diǎn)火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩(shī)意。お
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�2）春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹(shù)在春風(fēng)中搖曳。
（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)升起的輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。
板塊四化詩(shī)為畫，體會(huì)意境
1.這首詩(shī)中哪些句子描寫了春意？
指名學(xué)生答。（課件出示：春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜）
詩(shī)人立足高遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂颍俺恰笔侨碎g都邑，這兩者的'結(jié)合呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀。
2.詩(shī)人說(shuō)“無(wú)處不飛花”而不說(shuō)“處處飛花”，為什么？
“無(wú)處不飛花”是詩(shī)人抓住的典型畫面。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因?yàn)槟侵皇且话阈缘母爬�，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。
3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動(dòng)感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫時(shí)措辭之精當(dāng)�！帮w花”就是指落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
總結(jié)：由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最引人注目的，就在于一個(gè)“飛”字。
4.“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩(shī)的重點(diǎn)是什么？
春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)影無(wú)形的，我們只能從花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，“斜”字也是在間接寫風(fēng)。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩(shī)中描寫了哪些景物？指名學(xué)生回答。
按從白天到夜晚的時(shí)間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節(jié)那天全國(guó)禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個(gè)怎樣奇特的景象呢？是誰(shuí)可以享有如此特權(quán)？如果你是長(zhǎng)安的百姓，看到這些你會(huì)有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。
8.指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī)。
9.總結(jié)：這首詩(shī)主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。詩(shī)人借古喻今，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
【設(shè)計(jì)意圖】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”先逐句理解，再分析詩(shī)中描繪的景色，由這首詩(shī)的意境體會(huì)詩(shī)人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對(duì)主題的一個(gè)升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。
9654;板書設(shè)計(jì)
第2課時(shí)
《迢迢牽牛星》
9654;課時(shí)目標(biāo)
1.了解《古詩(shī)十九首》相關(guān)常識(shí)。
2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的相思之情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入詩(shī)題
1.教師談話：大家一定誦讀過(guò)這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂(lè)府中人們的歌詠。
2.今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，取法于《詩(shī)經(jīng)》和漢樂(lè)府，但也有它獨(dú)特的魅力。讓我們一同走入《古詩(shī)十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩(shī)題：迢迢牽牛星）
3.指名學(xué)生讀詩(shī)題。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)或所了解的古詩(shī)，將學(xué)生帶入學(xué)古詩(shī)的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰(shuí)回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學(xué)生自由讀全詩(shī)。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯(cuò)的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學(xué)生讀字。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語(yǔ)”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節(jié)奏。
指名讀，讀出古詩(shī)的停頓和節(jié)奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機(jī)杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復(fù)幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語(yǔ)。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時(shí)，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學(xué)生齊讀。
小結(jié)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)很重要的方法就是誦讀�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開(kāi)始這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感到學(xué)習(xí)古詩(shī)十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
板塊三探究?jī)?nèi)容，品味詩(shī)情
1.導(dǎo)入：讀懂詩(shī)，讀出詩(shī)里包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詩(shī)的正式開(kāi)始。詩(shī)就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面就讓我們一起來(lái)仔細(xì)品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫了一個(gè)什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報(bào)。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨�(shī)的主人公。這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)你讀后的感受，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
指名學(xué)生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個(gè)詞語(yǔ)將詩(shī)中傳遞的情感描摹出來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì)一下，詩(shī)歌借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學(xué)生答。
�。�1）課件出示詩(shī)句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠(yuǎn)。今天這個(gè)詞語(yǔ)仍然富有生命力，我們形容路途遙遠(yuǎn)，會(huì)說(shuō)“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�(gè)詞相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠(yuǎn)，都很明亮。
牽牛星在遙遠(yuǎn)的地方，這遙遠(yuǎn)的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠(yuǎn)嗎？在詩(shī)句中有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)？
�。�2）課件出示詩(shī)句：纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機(jī)工作時(shí)發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個(gè)字，是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C(jī)杼亂人心，最是織女愁腸時(shí)。其實(shí)，《木蘭詩(shī)》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機(jī)杼”這個(gè)意象，來(lái)寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來(lái)襯寂靜，以有聲來(lái)傳悲情。
�。�3）課件出示詩(shī)句：終日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。這三個(gè)字蘊(yùn)含著一個(gè)“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡�(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這里運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤有感情地朗讀。
（4）課件出示詩(shī)句：河漢清且淺，相去復(fù)幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠(yuǎn)呢？
（5）課件出示詩(shī)句：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
�、佟坝睂懗隽怂宄海饶鼙憩F(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳�。
�、凇懊}脈”用來(lái)形容默默地用眼神表達(dá)情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬鴮�(duì)方，卻不能說(shuō)話。
7.齊讀古詩(shī)。
8.有人評(píng)價(jià)這首詩(shī)是《古詩(shī)十九首》中最具浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩(shī)歌，讓我們體會(huì)一下這首詩(shī)歌“深深的話，淺淺地說(shuō)”的語(yǔ)言之美。
疊字是指兩個(gè)相同的字組成的詞語(yǔ)，又稱復(fù)字、重言。這也是一種比較常見(jiàn)的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運(yùn)用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個(gè)疊詞。這些疊詞無(wú)論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復(fù)吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。
9.指名讀詩(shī)，讀出疊詞的韻律美。
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。最后緊扣人物心情，用一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生反復(fù)品讀詩(shī)句，讀出詩(shī)詞背后的那份情，掀起課堂教學(xué)的高潮。設(shè)計(jì)
9654;板書設(shè)計(jì)
第3課時(shí)
《十五夜望月》
9654;課時(shí)目標(biāo)
1.正確、有感情地朗誦這首詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
2.感受這首詩(shī)的畫面美和情感美，理解詩(shī)中抒發(fā)的感情。
3.學(xué)習(xí)生動(dòng)形象又含蓄委婉的表達(dá)方式；增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1.中秋佳節(jié)即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會(huì)做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對(duì)月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩(shī)描寫了詩(shī)人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩(shī)人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩(shī)人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進(jìn)士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識(shí),一道從師求學(xué)，并開(kāi)始寫樂(lè)府詩(shī)。他寫了大量的樂(lè)府詩(shī)，同情百姓疾苦，反映時(shí)政弊端。他的樂(lè)府詩(shī)與張籍齊名，世稱“張王樂(lè)府”。所作《宮詞》百首，在表達(dá)傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風(fēng)物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩(shī)選自《王司馬集》。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。思，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
板塊二初讀古詩(shī)，讀出韻味
1.自由讀詩(shī)，讀通讀順。
請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹(shù)上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。
讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。
課件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/樹(shù)棲鴉，冷露/無(wú)聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰(shuí)家？
【設(shè)計(jì)意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)古詩(shī)的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
課件出示
十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹(shù)枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的身上？
4.理解詩(shī)句，全班齊讀古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋理解詩(shī)句的意思，并讓學(xué)生帶著理解朗讀古詩(shī)。
板塊四精讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.為什么詩(shī)中寫的是桂花？
桂花是中秋時(shí)節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時(shí)節(jié)盛開(kāi)。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭(zhēng)相賞月的情景。
3.詩(shī)歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個(gè)景物？為什么？
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點(diǎn)？它是從哪個(gè)角度來(lái)描寫的？這兩句詩(shī)描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺(jué)的角度寫的。這兩句詩(shī)展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩(shī)人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。
5.詩(shī)歌后兩句抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）
6.全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？詩(shī)人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩(shī)營(yíng)造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩(shī)人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩(shī)》在收錄這首詩(shī)時(shí)將末句的“落”字作“在”字，你認(rèn)為哪一個(gè)字更有表現(xiàn)力？
“落”字更有表現(xiàn)力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動(dòng)感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時(shí)也與“無(wú)聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見(jiàn)絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見(jiàn)的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學(xué)生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
11.請(qǐng)同學(xué)們課下收集其他有關(guān)表達(dá)游子思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，并注明作者。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，能讓學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī)，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
[教學(xué)反思]
本課三首古詩(shī)皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實(shí)，刻畫了寒食節(jié)時(shí)皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場(chǎng)景；《迢迢牽牛星》借神話傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河隔開(kāi)，只能在七夕相見(jiàn)一次的故事，抒發(fā)了女子因愛(ài)情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風(fēng)清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩(shī)人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨(dú)寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀和感悟古詩(shī)意境是重點(diǎn)。首先就要檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助文中注釋理解詩(shī)句。
2.讀中感悟。
讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩(shī)所傳達(dá)的情感。例如，在讀中感悟詩(shī)人韓翃借古喻今，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情感；在讀中感受詩(shī)人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨(dú)寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學(xué)生通過(guò)尋找詩(shī)中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語(yǔ)言把想象的畫面描繪出來(lái)。在讀中想象，能幫助學(xué)生較好地感悟詩(shī)中的意境。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字詞，理解詩(shī)文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩(shī)人王建的生平經(jīng)歷。
2.通過(guò)合作探究、以讀促悟的過(guò)程，學(xué)生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人修辭手法在詩(shī)文中的運(yùn)用。
3.體會(huì)意境的描摹，感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人的修辭手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。
三、教學(xué)方法
討論法;朗讀感悟法;談話法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過(guò)溫故知新法進(jìn)行導(dǎo)入：李白《靜夜思》。對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》，這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在夜晚望月，從而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡思念。今天我們?cè)賮?lái)走進(jìn)一個(gè)被皎皎月光籠罩的世界，走進(jìn)詩(shī)人王建的內(nèi)心。(板書：十五夜望月)
(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調(diào)
1.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的樣子;鴉：鴉雀;冷露：秋天的露水;盡：都;秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒;落：在，到。)師生共同翻譯本詩(shī)。
2.學(xué)生大聲讀詩(shī)文，注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等朗讀問(wèn)題。
3.讀詩(shī)文同時(shí)思考，詩(shī)中景色是通過(guò)哪個(gè)字描繪出來(lái)的?
明確：詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚望月，由“望”字引出對(duì)夜晚景色的描寫。
(三)品析語(yǔ)句，合作交流。
1.學(xué)生默讀詩(shī)文，思考：詩(shī)人一“望”都“望”到了什么?
明確：詩(shī)人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過(guò)“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)
2.除了潔白如水的月亮，詩(shī)人還望到了什么?
明確：詩(shī)人還望到了鴉雀棲息在樹(shù)枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩(shī)人聽(tīng)到的，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩(shī)人所處的環(huán)境。(板書：樹(shù)棲鴉)
3.學(xué)生齊聲讀，思考：從“冷露無(wú)聲濕桂花”中可以看到什么景象?
明確：在夜深露重之時(shí)，詩(shī)人看到了濕潤(rùn)的桂花，通過(guò)“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時(shí)也說(shuō)明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個(gè)美妙的意境。(板書：濕桂花)
4.小組討論，探究：“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?
明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現(xiàn)出秋思的動(dòng)態(tài)感，且運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無(wú)形為有形，使表述更加新穎生動(dòng)。(板書：秋思)
5.學(xué)生配樂(lè)朗讀，思考：詩(shī)人望月，望到了如水的月光，望到了無(wú)聲的`冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩(shī)人又是通過(guò)什么方式來(lái)抒情的?
明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩(shī)人運(yùn)用直接抒情的抒情方式，表達(dá)了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)王建的《雨過(guò)山村》，引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩(shī)描寫了什么景色?
明確：這首詩(shī)描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個(gè)山村生活的景象。
2.師生共同總結(jié)，通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受到了詩(shī)人王建通過(guò)描摹在中秋節(jié)的月夜“望”到的景色，運(yùn)用擬人的修辭手法描繪景象，運(yùn)用直接抒情的抒情方式表達(dá)作者的秋思之情。
3.背誦本詩(shī);課下搜集描寫中秋節(jié)的詩(shī)詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來(lái)，下節(jié)課共同分享。
五、板書設(shè)計(jì)
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)訓(xùn)練閱讀能力、提高審美水平，它需要的是生命的律動(dòng)，是本能的釋放，是鮮活的色彩，是個(gè)性的張揚(yáng)！因此，本次閱讀教學(xué)策略從個(gè)性入手，充分挖掘教材的人文性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性。
體現(xiàn)人文性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭n文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量詩(shī)句的引用，又能成為向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的良好契機(jī)，這本身就是一篇人文底蘊(yùn)深厚的文章。同時(shí)在課堂交往中也充分體現(xiàn)人文性，努力構(gòu)建綠色的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學(xué)環(huán)境，努力傾注人文關(guān)懷。
體現(xiàn)創(chuàng)新性
“創(chuàng)新，是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力�！北菊n教學(xué)除了充分體現(xiàn)新的課改理念、運(yùn)用新的教學(xué)方式外，還力求有所獨(dú)創(chuàng)。同時(shí)，在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
體現(xiàn)開(kāi)放性
本課教學(xué)真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)向課前和課后的開(kāi)放，課堂不應(yīng)束縛住學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)、引領(lǐng)他們走向廣闊無(wú)邊的大課堂中，去觀察、體驗(yàn)、積累、提升，享受自然、生活、社會(huì)的美。
第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析
師：天上只有一個(gè)月亮，可是每個(gè)人眼中都有一個(gè)月亮，而且個(gè)個(gè)不同，今天我們一起來(lái)欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了“江天月色圖”，都當(dāng)了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認(rèn)為這幅最好。（師邊說(shuō)邊出示）誰(shuí)愿意當(dāng)一回“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說(shuō)。）（師播放課件：江天月色圖，配樂(lè)。）
點(diǎn)評(píng)：看似平常的開(kāi)場(chǎng)白，一下子拉近了學(xué)生與課文描寫內(nèi)容的距離，利用學(xué)生自己創(chuàng)作的“江天月色圖”導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的成就感，再利用擔(dān)當(dāng)“小導(dǎo)游”的角色不露痕跡中復(fù)習(xí)了課文第二自然段，加強(qiáng)了對(duì)課文語(yǔ)言的反芻內(nèi)化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對(duì)旅人——“我”和小外甥，他們來(lái)到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：（各自朗讀，師巡視指導(dǎo)。）（讀完后，生談感受。）
生：我覺(jué)得小外甥真聰明，會(huì)背那么多詩(shī)句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點(diǎn)頭）
生：我也很佩服他，他們說(shuō)的幾句詩(shī)，我以前就不知道。
師：只要你平時(shí)多看多讀多積累，我相信你也會(huì)很棒的。
點(diǎn)評(píng)：好個(gè)“多讀多看多積累”，在學(xué)生迷惘之際給他們撥開(kāi)云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發(fā)興趣，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，看似小節(jié)，其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
生：課文中說(shuō)“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見(jiàn)小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學(xué)的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時(shí)也積累了不少詩(shī)句，我們來(lái)與他進(jìn)行一場(chǎng)比賽，好不好？（學(xué)生聽(tīng)后興致高昂。）現(xiàn)在，我們也來(lái)到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍(lán)的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學(xué)生名）我們來(lái)背詩(shī)好么，寫月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說(shuō)，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰(zhàn)，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
�。▽W(xué)生紛紛說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句，賽詩(shī)氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進(jìn)入到白熱化程度。）
師：（在學(xué)生基本說(shuō)完時(shí)）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩(shī)的'情景，我想：我國(guó)優(yōu)美的詩(shī)句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報(bào)。你有什么感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學(xué)聽(tīng)后都笑了）我想：我以后要多積累。
生：聽(tīng)了剛才的賽詩(shī)會(huì)，我真沒(méi)想到會(huì)有這么多寫月亮的古詩(shī)！
師：要不怎么說(shuō)我們是“詩(shī)歌的國(guó)度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩(shī)，好浪漫�。ù蠹叶紩�(huì)心地笑了）
師：是啊，詩(shī)和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什么體會(huì)？
生：我覺(jué)得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺(jué)得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優(yōu)美的詩(shī)。（生大多輕輕點(diǎn)頭）
師：這么多同學(xué)點(diǎn)頭同意，我也有同感，不要辜負(fù)了這片月色，我們就在詩(shī)和月光里來(lái)讀一讀！生：（讀）
點(diǎn)評(píng)：這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)賽詩(shī)的感受，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)句的興趣，同時(shí)又利用學(xué)生的感受學(xué)習(xí)課文第13自然段，仿佛是信手拈來(lái)，實(shí)則是教師匠心獨(dú)運(yùn)，但卻是水到渠成，師：聰明好學(xué)的小外甥又向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）
師：你覺(jué)得他想象的怎樣？你有什么感受？
生：想得真美，像詩(shī)一樣，但是比詩(shī)有意思！
師：通過(guò)比較你得出了一個(gè)很好的結(jié)果，但你知道為什么嗎？
點(diǎn)評(píng)：追問(wèn)得好！它把學(xué)生的思維引領(lǐng)向一個(gè)更高更深的層次，從表面走向內(nèi)質(zhì)，從感性走向理性，這是非常扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
生：（前面那個(gè)學(xué)生沒(méi)有答出，另一生說(shuō)）因?yàn)槲覀儎偛疟车脑?shī)大部分月亮都不動(dòng)（師糾正：詩(shī)中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動(dòng)了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個(gè)很細(xì)心的孩子，你的體會(huì)很細(xì)致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的在動(dòng)了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺(jué)得小外甥說(shuō)的比喻很好，月亮就像個(gè)天真的孩子。（一生插話：還很調(diào)皮�。�
師：你們倆的一結(jié)合，就很不錯(cuò)了！來(lái)，把你們的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時(shí)很想離開(kāi)媽媽，但每當(dāng)離開(kāi)媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個(gè)童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩(shī)中說(shuō)的好，“人生代代無(wú)窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學(xué)）心中的月亮和別人的就不同，其實(shí)每個(gè)人心中的月亮都不同，那就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂(lè)。（配樂(lè)）在你心中，月亮像什么？
生：我覺(jué)得月亮像一扇門，天的門，有時(shí)把門關(guān)上，那是它要休息，有時(shí)把門打開(kāi)，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺(jué)得月亮像太陽(yáng)的女兒，她覺(jué)得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們?cè)趺崔k呢？她就從太陽(yáng)媽媽那兒借來(lái)一點(diǎn)光，讓人們晚上也能看得見(jiàn)。
師：你是一個(gè)善良的孩子，因?yàn)槟阈闹械脑铝潦侨绱松屏迹?/p>
生：我認(rèn)為月亮是太陽(yáng)的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護(hù)著地球和我們！
師：你的想象很獨(dú)特！
生：我認(rèn)為月亮就是一個(gè)城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹(shù)！
師：你的想象來(lái)自于我國(guó)民間的傳說(shuō)。
師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個(gè)故事嗎？（生：躍躍欲試）來(lái)，一起來(lái)看看我們的作業(yè)超市。（出示課件）
1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個(gè)約會(huì)”的講故事比賽。
2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現(xiàn)課文的美，充分展示你們的創(chuàng)造才能和課文的美，參加“金話筒”朗誦比賽。
3、搜集山水田園詩(shī)，參加“一山一水總關(guān)情”賽詩(shī)會(huì)。三項(xiàng)每人任選一項(xiàng)參加。
教后反思
1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求詩(shī)意。語(yǔ)文課是通過(guò)語(yǔ)言及語(yǔ)言承載的內(nèi)容，給學(xué)生提供有關(guān)真實(shí)世界的知識(shí)，打開(kāi)一個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備必要的精神資源，這本身就是一種詩(shī)意的勞動(dòng)。本節(jié)課中，善良、自信、溫情等信念如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，獲得的是生命的感悟、言語(yǔ)的噴薄，這是一個(gè)多么詩(shī)意的課堂�。�
2、要充分利用教學(xué)過(guò)程中的生成資源。本課在教學(xué)中，出現(xiàn)了很多事先沒(méi)有設(shè)計(jì)的、無(wú)法預(yù)測(cè)的靈動(dòng)資源，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)生成的有效性和學(xué)生的需要作了即興的策劃和調(diào)整，以利于更有成效地促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
3、課堂中要努力使每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師鼓勵(lì)個(gè)性化的多元學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求一致學(xué)習(xí)方法多樣，個(gè)人感受不同，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言和精神攜手走進(jìn)如此豐妙的境界，學(xué)生習(xí)染到的人文氣韻、詩(shī)人氣質(zhì)，使他們的情思情趣越來(lái)越高雅，這不正是語(yǔ)文的至美境界嗎？
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教材簡(jiǎn)析。
《望月》是蘇教版第十冊(cè)第六單元的首篇課文，出自我國(guó)當(dāng)代著名作家趙麗宏的手筆。這是一篇角度獨(dú)特、構(gòu)思新穎的寫月散文，主要寫了舅甥倆在江輪上對(duì)月吟詩(shī)和望月暢想的情景。文本中月光下的交談流淌著詩(shī)情，放飛著遐思，很能讓讀者的心伴著字里行間的情韻而融入那一片美麗的月光之中。
二、設(shè)計(jì)理念。
1、語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。本設(shè)計(jì)采用生本教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在讀、寫、說(shuō)中自主建構(gòu)語(yǔ)感。老師引著學(xué)生圍繞話題體悟詞、句意味，借助填詩(shī)、拓寫等方式讓學(xué)生運(yùn)用和錘煉語(yǔ)言，學(xué)生能在潛心朗讀中沉浸于月光情境，既悟語(yǔ)感，又練語(yǔ)感。
2、語(yǔ)文從“文”，文是文字、文學(xué)、更是文化。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)、感悟，能逐漸觸摸到漢民族文化的月亮情結(jié)，并積淀蘊(yùn)含在文本中的情感，迸發(fā)出心靈深處的詩(shī)情和美感。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、運(yùn)用已有策略學(xué)會(huì)本課生字新詞，借助情境、生活經(jīng)驗(yàn)理解“呵欠、剪影、繪聲繪色”等詞語(yǔ)的意思。
2、能圍繞前置話題用比較生動(dòng)、準(zhǔn)確地語(yǔ)言傳達(dá)文本理解和感悟，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)江中月、詩(shī)中月、心中月各自的美，理解作者遣詞造句的妙處，并能將感悟融入朗讀中。
3、能在誦讀課內(nèi)外的詠月詩(shī)文中感受月文化，讓中華民族的愛(ài)月情結(jié)根植心中。
前置性作業(yè)：
1、搜集有關(guān)月亮的古詩(shī)，并體會(huì)作者的情感。
2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”都給人以美的享受，從中選擇你最感興趣的一個(gè)內(nèi)容，認(rèn)真誦讀，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言文字
3、談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┰掝}定向開(kāi)啟望月之旅。
1、月詩(shī)月詞、月歌月曲，多如繁星，數(shù)不勝數(shù)�？磥�(lái)，美麗的月亮是中國(guó)人心中解不開(kāi)的情結(jié)。今天，我們繼續(xù)美好的望月之旅（板書課題）一起讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文寫了哪些人看到的月亮呢？（板書：“我”小外甥眼中月詩(shī)中月心中月）
3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”給我們帶來(lái)美的享受。下面我們就以小組為單位圍繞話題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)回顧課文時(shí)讓學(xué)生快速理清文脈，劃分出清晰的內(nèi)容組塊，為下面話題感悟交流部分節(jié)省時(shí)間，確定各小組的研讀課文的主方向。
（二）小組展示采擷月亮之美。
1、出示話題，小組討論交流，自主學(xué)習(xí)課文。
討論話題：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩(shī)人的“詩(shī)中月”給我們帶來(lái)了怎么的美的享受？從中選擇你最感興趣的一個(gè)內(nèi)容，認(rèn)真誦讀，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言文字談?wù)勀愕母惺堋?/p>
讀完本文的人大多會(huì)產(chǎn)生一種美的感覺(jué)，如此美文需要細(xì)讀和深悟。把話題聚焦于“美”，讓學(xué)生循著語(yǔ)言文字的表里而直面美的畫面，咀嚼美的語(yǔ)言，與文中諸人的望月情懷開(kāi)始了美好的相遇。
2、交流“眼中月”部分。
小組主體展示交流：
�。�1）品月光之美。
�、俪鍪揪渥樱涸铝脸鰜�(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
�、谄肺蛟~語(yǔ)，想象畫面。
“安詳”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安詳?shù)赝聻⒅那遢x。）“閃爍”（月光似頑皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流動(dòng)的江水中跳動(dòng)）
�、劾首x展示，讀出月色動(dòng)靜之美。
（2）品月下景物之美。
①出示句子：江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊？？
�、诟鶕�(jù)學(xué)生感悟拓展對(duì)句：
月光照在蘆蕩上，蘆蕩那黑色的剪影上瞬間添上了一層——銀色的花邊。月光照在樹(shù)林上，樹(shù)林那黑色的`剪影上頓時(shí)添上了一圈——銀色的光環(huán)。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一個(gè)——銀色的項(xiàng)圈。
�、垡龑�(dǎo)其他小組補(bǔ)充，品味“鍍”的妙處。
“鍍”這個(gè)字用了擬人的寫法，充滿了人情味，表達(dá)了人們對(duì)月亮的喜愛(ài)。向我們傳遞出這美麗動(dòng)人的月色。
�、芨鶕�(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示：
“安詳?shù)脑鹿狻保唤屛蚁肫鹆吮膶懙囊欢挝恼隆?/p>
a、出示：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛(ài)光中睡去�！摹都男∽x者》
b、齊讀。
“流動(dòng)的月光”不禁讓我想起了朱自清寫的一段文章。
c、出示：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。
d、齊讀。
課外閱讀進(jìn)入課堂是“開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)”的一種形式，而生本課堂也倡導(dǎo)打通課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓一個(gè)文本的感悟引入和帶動(dòng)相關(guān)文本的揣摩，從而讓閱讀源于文本而廣于文本，高于文本。適當(dāng)?shù)赝卣怪熳郧宓摹逗商猎律芬约氨牡摹都男∽x者》兩篇文章的片斷，讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，領(lǐng)略和強(qiáng)化文本的美感，受到語(yǔ)言的熏陶，為“寫”積累語(yǔ)言。
�。�3）變?cè)戮盀樾≡?shī)。
�、倜利惖漠嬅嫘枰}上美麗的詩(shī)。誰(shuí)能幫老師把詩(shī)句補(bǔ)充完整？
�、邶R讀詩(shī)句。
月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬(wàn)點(diǎn)。
兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊。
③師：這靜謐的江月，流暢的文字，若再有繪聲繪色的誦讀，定會(huì)妙不可言。大家認(rèn)為我們班誰(shuí)最適合讀這樣的文章？學(xué)生推薦，教師為其配樂(lè)。
�、茉u(píng)：我從你的朗讀中看到了一片柔和而寧?kù)o，皎潔而安詳，朦朧而詩(shī)意的月色。
�、輲煟浩鋵�(shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)去讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。齊讀。
生本課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和保持，由情入文而感悟漸行漸遠(yuǎn)。本環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)、畫面、詩(shī)句等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”，逐步把對(duì)文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音樂(lè)中，在語(yǔ)言文字的品讀中進(jìn)入寧?kù)o清幽的美好意境，詩(shī)畫相諧，情韻和鳴。
3、交流“詩(shī)中月”。
（1）師生、生生模擬文中對(duì)詩(shī)情景。
�。�2）像文中的人物這樣在月夜下對(duì)詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？
�。ㄓ腥ぃ兆�，感覺(jué)很有詩(shī)意。）
�。�3）作者和小外甥醉了，我們也醉了。
出示：詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。齊讀。
�。�4）其實(shí)，月亮在古代詩(shī)人的詩(shī)中有著不同的情感內(nèi)涵。哪一小組和大家聊一聊詩(shī)中月？
�、兕A(yù)設(shè)一：
我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人半夜醒來(lái)，獨(dú)自一人對(duì)著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。
我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”這句詩(shī)看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當(dāng)作白玉盤子。
我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這句詩(shī)中的“愁”字，感到
詩(shī)人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺(jué)。
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，這是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩(shī)，我體會(huì)出作者在中秋月圓之時(shí)對(duì)他弟弟的思念之情。
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！睂懗隽死畎纂x開(kāi)蜀地時(shí)，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。
“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！币惠喢髟聮煸诋�(dāng)空，卻又善解人意，似乎與詩(shī)人越來(lái)越近，給詩(shī)人平添一份溫暖和親切之感。
�、陬A(yù)設(shè)二：
“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤�！崩畎住豆爬试滦小�
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！崩畎住抖朊忌皆赂琛�
師：同是大詩(shī)人李白的詩(shī)句。上句是詩(shī)人回憶兒時(shí)的月，下句是詩(shī)人成年時(shí)心中的月，月在詩(shī)人心中總是那么美好的，月亮就是美的象征。
“床前明月光，疑是地上霜。”李白《靜夜思》
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”張繼《楓橋夜泊》
師：這是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家書。
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”蘇軾《水調(diào)歌頭中秋》
“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》
師：這是詩(shī)人孤獨(dú)寂寞時(shí)的月，在這里詩(shī)人又把月亮當(dāng)作詩(shī)人的知己。
�。�2）古往今來(lái)，詩(shī)人鐘情月亮，寫下了許多不朽的詩(shī)篇。課前大家進(jìn)行了搜集，誰(shuí)愿意和大家分享，出示音樂(lè)。
預(yù)設(shè)：
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边@是讓人魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)月。
“明月松間照，清泉石上流�！边@是清幽寧?kù)o的林中月。
“海上生明月，天涯共此時(shí)�！边@是大氣磅礴的海上月。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！边@是蒼茫曠遠(yuǎn)的雄關(guān)月。
“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試天上第二泉。”這是我們家鄉(xiāng)，素有天下第二泉的二泉月。
�。�3）小結(jié)引讀。這一輪輪明月，這一首首詩(shī)歌，穿越了時(shí)空的隧道，吐灑著
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中描寫月亮的詩(shī)句。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、說(shuō)出自己心中的月，并把它下下來(lái)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。無(wú)數(shù)的詩(shī)人作家用文字去謳歌，音樂(lè)家們用音符來(lái)贊美，畫家們用畫筆來(lái)描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。
�。ㄝp柔的音樂(lè)響起）師范讀課文的第二自然段。
�。≒PT出示）月亮出來(lái)了，安詳?shù)兀ā 。�，月光（ ）在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)（ �。┑墓獍咴谔鴦�(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的（ �。�，在江天交界處（ �。鹿鉃樗麄儯ā 。ぁぁぁぁ� 點(diǎn)名背，集體背。 （相機(jī)板書：江中月）
二、品語(yǔ)言，積累“詩(shī)中月”詩(shī)句。
師：月光照水，水波映月，同學(xué)們精彩的朗讀把我們帶入了美麗而清幽、空曠而遼遠(yuǎn)的美好意境中。沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不著覺(jué)了，（讀課文）“偶爾回頭，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是隨我出來(lái)旅行的小外甥�！� 我現(xiàn)在就是舅舅，誰(shuí)來(lái)做我的小外甥呢？
生：“是月亮把我叫醒了�！�
師：小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情。”
生：“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句” 師：小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤 生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。 師：床前明月光，疑是地上霜。 生：野曠天低樹(shù)，江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：是啊，每一句詩(shī)詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩(shī)中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對(duì)詩(shī)，你們也來(lái)對(duì)詩(shī)。
�。▽W(xué)生相互對(duì)詩(shī)）
師：同學(xué)們讀得太快，能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩(shī)意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。
出示：
小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤 （李白） 明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（蘇軾） 床前明月光，疑是地上霜。（李白） 野曠天低樹(shù)，江清月近人。（孟浩然） 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠（張繼） 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）
師：（引讀）師：月亮，有時(shí)化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛(ài)。 生：小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤 （李白）
師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來(lái)寬慰自己。 生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。 師：明月，是李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念��！ 生：床前明月光，疑是地上霜。
師：月亮，她是孟浩然獨(dú)身在外的無(wú)盡愁思 生：野曠天低樹(shù)，江清月近人。
師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨(dú)時(shí)的寄托。 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 師：月亮，是李白初出四川時(shí)依戀家鄉(xiāng)的情懷。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。 （音樂(lè)）
師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負(fù)�，F(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀他們吟誦的詩(shī)句，注意體會(huì)他們賽詩(shī)時(shí)的那份熱情。
�。▽W(xué)生讀書本上的詠月詩(shī)）
師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩(shī)嗎？不是的，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)告訴我們他們的對(duì)詩(shī)繼續(xù)進(jìn)行。我們繼續(xù)對(duì)詩(shī)吧。
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。 生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 生：江畔何時(shí)初見(jiàn)月，江月何年初照人。 生：今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？ 生：明月松間照，清泉石上流 生：深林人不知，明月來(lái)相照
生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。 生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：怎么背也背不完。（吸氣）我們班的同學(xué)也和小外甥一樣聰明好學(xué)，眼睛一眨就是一句。
三、讀文本，想象孩子眼中的“月”
師：多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了無(wú)數(shù)被后人傳誦的詠“月”詩(shī)。月亮給了詩(shī)人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產(chǎn)生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？
�。▽W(xué)生自由輕聲地讀課文）
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子） 師：我把小外甥說(shuō)的話，換一種排版方式，就變成了一首詩(shī)。（出示）
月亮像眼睛，
天的眼睛。 這是明亮的眼睛， 它很喜歡看我們的大地， 每一次閉上了， 又忍不住偷偷睜開(kāi)，
每個(gè)月都要圓圓地睜大一次。
師：前面的古詩(shī)都是描寫月亮的，我們稱之為“詩(shī)中月”，那么這是小外甥心里所想的，我們可以說(shuō)這是（板書:心中月）
師：小外甥詩(shī)一般的幻想，耐人尋味。咱們?cè)賮?lái)讀一讀，嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。
�。ㄉ氉x，師個(gè)別指導(dǎo)。）
師：多美妙的語(yǔ)言呀，儲(chǔ)備到我們的“文學(xué)倉(cāng)庫(kù)”里來(lái)，好嗎？
師：我們也和小外甥一樣一樣的調(diào)皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂(lè)《小白船》）試著寫一寫。
�。▽W(xué)生書寫）
生：月亮是一只閃著金光的蜘蛛，織了許許多多的網(wǎng)，吞進(jìn)了我們天真的夢(mèng)想。
生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一群魚兒游過(guò)來(lái)，玉盤碎成兩三片。
生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天
師：這是我們學(xué)過(guò)的一篇課文。
生：月亮愛(ài)照鏡子 ，每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊 ，他都不忘記留下自己的'影子 ，看看今天，是胖了？還是瘦了？
生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜歡到處走，每一棵樹(shù)梢，掛一個(gè)月亮，每一灣池塘，漂一個(gè)月亮，每一個(gè)臉盆，盛一個(gè)月亮。
·····
師：你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩(shī)人的眼里又是多情多愁的，每個(gè)人心中的月都不一樣。清朝大學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
四、回全文，沐浴詩(shī)和月的光輝。
師：望月真是一件十分有趣的事。咱們?cè)賮?lái)回顧課文：（師讀開(kāi)頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。。
生：月亮出來(lái)了，安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊 （學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)朗讀課文，過(guò)程略）
師（讀最后一段）“甲板上只剩下我一人，我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀“噓，咱們別去打擾他，好嗎？下課
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
l教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫課文的第二自然段
2.學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字，會(huì)認(rèn)線內(nèi)的三個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3.感受望月的樂(lè)趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富
l重難點(diǎn)怎樣通過(guò)讀來(lái)感受小外甥對(duì)月亮的喜愛(ài)以及體會(huì)美麗的深夜的月景
l課時(shí)總共兩個(gè)課時(shí)，本堂課上一個(gè)課時(shí)
l教學(xué)過(guò)程
�、灞彻旁�(shī)導(dǎo)入課題
1.老師背誦古詩(shī)的第一句,讓學(xué)生接著背下面的詩(shī)句,向?qū)W生提問(wèn)詩(shī)名和作者
u過(guò)渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那么你們覺(jué)得月亮美嗎?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己頭腦中的樣子)
2.引入課題:下面讓我們一起來(lái)看看作者和小外甥眼中的月色又是什么樣子的,他們是什么心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章—望月
�、娉踝x感知
1.自由把課文朗讀一遍.
朗讀要求:將每段用數(shù)字標(biāo)記;將生字詞作上記號(hào)并查字典，相互討論
弄清意思;能用自己的話概括文章的大意
老師任務(wù)：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關(guān)于“鍍”的講解)(老
師總結(jié)文章的三層意思，其中第二層又有四個(gè)小故事)
2.再細(xì)讀文章直接描寫月色的一段文字，談?wù)勀阕x后的'感想
�、缇唧w細(xì)節(jié)精讀感悟
u過(guò)渡句：大家不同的心境就會(huì)體會(huì)到不同的感覺(jué)，總之都是美的感受，那么讓我們一起來(lái)看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什么擁有什么樣的感情呢?請(qǐng)把文章的3—20段仔細(xì)讀一遍
1.3—4段，感受小外甥對(duì)月亮的敏感和摯愛(ài)
師讀第三段，生接著讀第四段，問(wèn)：通過(guò)小外甥的話語(yǔ)和表情，你讀出了他的什么感情?(重點(diǎn)點(diǎn)撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望著天上的月亮出神.此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己躺在晃蕩的船艙中,月亮…)
2.讀5—13段,通過(guò)寫小外甥向“我”挑戰(zhàn)背古詩(shī)，體會(huì)他對(duì)月亮的喜愛(ài)之情
師問(wèn)：同學(xué)們平時(shí)喜歡向別人挑戰(zhàn)嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰(zhàn)呢?
生自由發(fā)言
老師總結(jié)只有當(dāng)你擅長(zhǎng)某種技能時(shí)，你才會(huì)向別人挑戰(zhàn)，說(shuō)明小外甥知道很多寫月亮的古詩(shī)(此時(shí)可以將學(xué)生分成兩組，分角色朗讀他們的對(duì)話)
3.讀14—19段，體會(huì)小外甥對(duì)月亮豐富有趣的想象
u過(guò)渡句：我們來(lái)想一想，十二段“……”表示的是什么意思?
挑戰(zhàn)難分勝負(fù)，而小外甥的思想?yún)s慢慢地移向了另外一個(gè)問(wèn)題“月亮象什么?”
(這里老師可以先問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得月亮想什么?在與小外甥的回答對(duì)比。側(cè)重于讀"這是明亮的眼睛……仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的故事�！焙魬�(yīng)上文的“愛(ài)幻想”“聰明好學(xué)”
4.讀20段，體會(huì)小外甥天真的童心和心系月亮，深沉著迷
總結(jié)前面“我”和外甥的對(duì)話，提出下節(jié)課要賞析的內(nèi)容----文中“我”和小外甥挑戰(zhàn)古詩(shī)的講解。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1。能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)小外甥對(duì)月亮的喜愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)出小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想。
3。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
5、研究“為什么同一個(gè)月亮在不同人的眼里不一樣”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并遷移運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對(duì)月亮獨(dú)特而富有童趣的想象的句子。
2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
教具準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、在上課前，老師先讓同學(xué)們聽(tīng)?zhēng)资浊�，試試誰(shuí)的耳朵最靈，能告訴老師樂(lè)曲的名稱。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）
2、月亮的美不僅被創(chuàng)作出一首首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，還被寫成了一篇篇優(yōu)美的文章，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。
這樣讀課題，老師感覺(jué)這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的？我們?cè)谑裁磿r(shí)候望月��？想好了誰(shuí)來(lái)再讀一讀課題（指名讀）
看，有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題！
3、今天這節(jié)課我們將走進(jìn)這一片江上月色，請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？
（板書：“我”——散文、詩(shī)人——詩(shī)歌、小外甥——童話）
4、我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的？我們先來(lái)欣賞作者用散文的語(yǔ)言描寫的月景。
二、欣賞“我”眼中的月景
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，看到了什么呢？
1、課件播放配樂(lè)朗讀課文第一、二自然段，生閉上眼睛聽(tīng)，展開(kāi)想像，浮現(xiàn)畫面。
同學(xué)們都被這月光下美麗而幽靜，空曠而遼遠(yuǎn)的江景陶醉了，并跟隨著作者的腳步在夜深人靜的時(shí)候悄悄地來(lái)到江輪甲板上望月。此時(shí)，你望到些什么？
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。剛才這么美的畫面，這么美的文字，你也想讀一讀嗎？
2、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
3、看來(lái)這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優(yōu)美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動(dòng)心動(dòng)情。請(qǐng)大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動(dòng)的詞語(yǔ)、句子，用筆圈畫出來(lái)，細(xì)細(xì)品味）
4、讀書有時(shí)就得這樣靜下心來(lái)品味，哪句話讓你動(dòng)心動(dòng)情了？
a、月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
安詳可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，它本是形容人的神情的.，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺(jué)到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）
多好的感覺(jué)，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、月光灑落在長(zhǎng)江了，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
這句話寫出了月下的江景具有一種動(dòng)態(tài)的美。（“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”光斑多，數(shù)也數(shù)不清
“晶瑩閃爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）
c、江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月
光下江景的動(dòng)態(tài)美。
d、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
銀色寫出了色彩美。
4、你們看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧?kù)o安詳?shù)�、朦朧柔和的，又是具有動(dòng)態(tài)美的，這是多令人動(dòng)心的感覺(jué)啊。你們能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
這段動(dòng)心、動(dòng)情的文字，你們覺(jué)得最適合咱們班誰(shuí)來(lái)讀呢？（學(xué)生配樂(lè)讀）
還有誰(shuí)想表達(dá)心中的喜愛(ài)之情？（指名讀）
讓我們一起來(lái)贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）
三、感受詩(shī)人眼中的月景
過(guò)渡：月下的江景實(shí)在太美了，凝望著天上的月亮，每個(gè)人都會(huì)沉思，都會(huì)陶醉，都會(huì)在心中涌動(dòng)起濃濃的詩(shī)情。正當(dāng)“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時(shí)候，小外甥也來(lái)賞月了，他還要和我比賽對(duì)詩(shī)呢！
1、下面請(qǐng)你們同桌一個(gè)做舅舅，一個(gè)當(dāng)小外甥，讀讀下面的內(nèi)容。讀的時(shí)候想一想：在月下吟詩(shī)應(yīng)該在一種怎樣的氣氛里呢？他們吟誦的每一句詩(shī)應(yīng)該讀出怎樣的情趣呢？（出示課文5—12自然段）
（1）同桌自由練習(xí)對(duì)詩(shī)。
（2）指名上前表演。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)他們對(duì)詩(shī)對(duì)得怎么樣？舅舅和小外甥吟誦的每句詩(shī)是不是表達(dá)同樣的情趣呢？月下吟詩(shī)是在一種什么氣氛中進(jìn)行呢？書上用了一個(gè)什么詞？（讀“清幽曠遠(yuǎn)”）
�。�3）在月下吟詩(shī)就仿佛超越了時(shí)空，回到了古代。設(shè)想自己就是古人。再請(qǐng)一組上來(lái)對(duì)詩(shī)，看看他們有沒(méi)有把我們帶進(jìn)清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。再指名上前表演。（點(diǎn)擊，音樂(lè)響起）
�。�4）男女生分角色朗讀。
2、你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著什么呢？你能從上面的詩(shī)詞中看出來(lái)嗎？（思念故鄉(xiāng)，詩(shī)人小時(shí)候的天真、有趣，詩(shī)人的憂愁，思念家鄉(xiāng)親人，品味著孤獨(dú)與憂愁……）
3、月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時(shí)是詩(shī)人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)又變成詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)又是詩(shī)人郁郁不得志的人生感嘆！同一種景物，為什么會(huì)表達(dá)出多種不同的情思呢？（環(huán)境不同，心情不同）
清朝大學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
4、月，在詩(shī)人的眼里是多情的，奇妙的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月�。R讀）
5、有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著比賽背有月的詩(shī)，好嗎？老師為同學(xué)們配上音樂(lè)，你聽(tīng)（音樂(lè)《春江花月夜》）
6、詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤(rùn)著我們的心田，使得我們無(wú)比暢快，沉醉在清亮、僻靜、寬闊、久遠(yuǎn)的氣氛中。
7、出示句子：詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。（學(xué)生齊讀）
四、領(lǐng)會(huì)小外甥眼中的月景
在每個(gè)詩(shī)人的眼睛里都有一個(gè)月亮，在每個(gè)孩子的眼睛里也都有一個(gè)月亮，你們說(shuō)說(shuō)，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）
小外甥的眼睛里充滿著童真和幻想。
1、同學(xué)們自己讀讀有關(guān)小外甥的句子吧�。ǔ鍪菊n文第四自然段和第三部分中有關(guān)小外甥的句子，學(xué)生自讀）
把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)好嗎？（指名讀，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因）
�。�1）“是月亮把我叫醒了。”
月亮怎么會(huì)叫醒小外甥呢？
（2）突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“你說(shuō)，月亮像什么？”
說(shuō)明小外甥喜歡聊天，愛(ài)刨根問(wèn)底。
（3）他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
小外甥非常的可愛(ài)，眼中閃動(dòng)著智慧的光芒。
�。�4）“像眼睛，天的眼睛�！�
小外甥不假思索地說(shuō)。理解“不假思索”。那這句話應(yīng)該怎么讀？（生再讀）
�。�5）“這是明亮的眼睛……”
他是怎樣說(shuō)這段話的呢？（生：想了一會(huì)兒，繪聲繪色。）
追問(wèn)：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語(yǔ)？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)……）那請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）
�。c(diǎn)擊，出示月亮的變化圖，理解月亮是天的眼睛）
�。�6）“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了�！毙⊥馍蛄藗�(gè)呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
小外甥困了，想睡覺(jué)了，由此他想到月亮也困了，睜不開(kāi)眼睛了，它躲到云層里睡覺(jué)去了，小外甥賦予月亮以生命。
2、是呀，小外甥用童話般的語(yǔ)言把我們帶進(jìn)了月亮的世界。讓我們一起做小外甥吧！（師生分角色讀）
3、讀了這些句子，你覺(jué)得小外甥是個(gè)怎樣的孩子？
所以作者說(shuō)：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。（出示句子）
五、展開(kāi)想像，寫話
我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）
先靜靜地想一想，再試著寫一寫。
六、結(jié)束語(yǔ)
你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛里，就會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的形式，不一樣的內(nèi)容，表達(dá)出不一樣的情感。其實(shí)，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬(wàn)物皆有情。）
七、作業(yè)
1、閱讀寫月亮的散文、詩(shī)歌或童話故事，背誦精彩的語(yǔ)句。
2、用你喜歡的形式寫一寫你心中的月亮。
板書：
望月
“我”——散文詩(shī)人——詩(shī)歌小外甥——童話
以心觀物，萬(wàn)物皆有情。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)歌描寫的畫面，了解古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，感受詩(shī)中的文化內(nèi)涵。
3、體會(huì)詩(shī)的意境及詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)想象畫面，感悟詩(shī)的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：了解古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)中的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程。
一、古詩(shī)導(dǎo)課
同學(xué)們課下一定積累了很多月亮的詩(shī)�！靶r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。這是好奇的月；“床前明月光，疑是地上霜。”思鄉(xiāng)的月;“舉杯邀明月，對(duì)影成三人.”這是孤獨(dú)的月;“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠.”這這是一種惆悵的月；“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！边@是安慰的月；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！边@是祝福的月。月亮是古詩(shī)詞中一個(gè)非常重要的意象，寫月的詩(shī)都寄托著詩(shī)人的情感。今天就讓我們?cè)賮?lái)學(xué)一首有關(guān)月亮的古詩(shī)《十五夜望月》
二、解詩(shī)題
十五夜，就是農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。這首詩(shī)就是作者王建仰望農(nóng)歷八月十五中秋夜的'皓月而寫的一首詩(shī)。
這首詩(shī)還有一個(gè)名字，叫《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩(shī)人的朋友，郎中是官職，他原名杜元穎。這首詩(shī)是詩(shī)人在農(nóng)歷八月十五的晚上仰望皓月思念自己的好友杜郎中所做的千古名篇。
三、知作者
王建字仲初，生于潁川(今河南許昌)，唐朝詩(shī)人。家貧，“從軍走馬十三年”，居鄉(xiāng)則“終日憂衣食”，四十歲以后，“白發(fā)初為吏”，沉淪于下僚，任縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂(lè)府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。
四、補(bǔ)充中秋節(jié)的來(lái)歷和習(xí)俗，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
五、精讀古詩(shī)。
�。ㄒ唬┳x古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、生自讀古詩(shī)，掃清障礙。
2、師強(qiáng)調(diào)生字“棲”的讀音和寫法。
�。ǘ┳x古詩(shī)，讀出節(jié)奏感韻律美。
1、師范讀。
2、模仿讀。
3、和詩(shī)讀。
�。ㄈ┳x古詩(shī)，讀出畫面感，詩(shī)情悟意境。
過(guò)渡：八月十五的夜晚，詩(shī)人望月，看到了哪些景象呢？
1、結(jié)合注釋，默讀古詩(shī)，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩(shī)大意。
強(qiáng)調(diào)看到的、聽(tīng)到的、感受到的景物體會(huì)意境。
（1）詩(shī)人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會(huì)聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
�。�2）“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
（3）“冷露”沾濕了桂花樹(shù)，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會(huì)月夜的清冷，和詩(shī)人的孤寂。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、過(guò)渡：詩(shī)人佇立庭院，久久望月，聯(lián)想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦��！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）師引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”
�。�2 ）可不可以把'落'改為'在'或“到”字呢?為什么?
“落”：理解詞語(yǔ)先思考什么意思，再聯(lián)系詩(shī)句意思，品味詞語(yǔ)在詩(shī)句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的�！霸凇焙汀暗健本惋@得平淡無(wú)奇，寡而無(wú)味了。
�。�3）本詩(shī)最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪一句話?
誦讀體會(huì)作者寄情于明月及思鄉(xiāng)之情。有誰(shuí)不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰(shuí)的一邊．詩(shī)人推己及人，擴(kuò)大了望月者的范圍，境界高遠(yuǎn)；明明是自己懷人，偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家？”體會(huì)詩(shī)人望月懷人的心情。
（4）升華情感
“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達(dá)了游子的思親之情。在你讀過(guò)的古詩(shī)詞中，還有哪些類似的詩(shī)句？和同學(xué)交流。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”
“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)�！�
（5）你還知道哪些古詩(shī)也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗？
舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、小結(jié)“三讀古詩(shī)法”。
2、布置作業(yè)：背誦并抄寫古詩(shī)，搜集詠月的詩(shī)句。
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、設(shè)計(jì)理念：
《望月》是蘇教版第十冊(cè)第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨(dú)特、構(gòu)思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的，表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是優(yōu)美生動(dòng)的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛(ài)語(yǔ)文的“月光”真正灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。在對(duì)話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2．背誦有關(guān)月亮的詩(shī)句，積累運(yùn)用。
3．學(xué)生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠(yuǎn)的意境，受到美的陶冶。
三、教學(xué)流程：
一、欣賞月色。
1．教師打出投影，放音樂(lè)《鋼琴曲》。
師：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。月亮出來(lái)了，吐灑著它的清輝。月光灑落到長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
2．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第二節(jié)，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫月景的？（從上到下，從近到遠(yuǎn)）
3．這一段月景的描寫很美，我們?cè)囋嚹懿荒馨堰@種美讀出來(lái)呢？
4．個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)�！盀ⅰ薄罢樟痢薄扒c(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”“晶瑩閃爍”“鍍”
5．同學(xué)們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
[設(shè)計(jì)意圖：上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，深化對(duì)文本的理解，從而更好地了解作者所要表現(xiàn)的思想感情。本環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)、畫面、語(yǔ)言等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”,逐步把對(duì)文本的理解推向深入。在《月光奏鳴曲》的背景音樂(lè)中，觀賞月景，品讀課文，在語(yǔ)言文字的品讀中進(jìn)入寧?kù)o清幽的美好意境,為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)很好的基調(diào)
三、誦讀月詩(shī)。
1．畫詩(shī)句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩(shī)句。
2．個(gè)別學(xué)生讀描寫月亮的詩(shī)句。
3．理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩(shī)句，（板書：詩(shī)句）這些詩(shī)都是我們平時(shí)熟悉的，同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人通過(guò)這些詩(shī)句訴說(shuō)著什么？表達(dá)了詩(shī)人的'什么感情嗎？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者、詩(shī)意。）
4．月，在詩(shī)人的眼中是多情的，是奇妙的，詩(shī)人借月亮表達(dá)自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩(shī)句吧。
5．讀詩(shī)。
（1）思考：小外甥和文中的我所說(shuō)的詩(shī)句有什么不同？（淺顯、易懂；深?yuàn)W一些）
他們年齡不同，經(jīng)歷不同，所說(shuō)的詩(shī)句也不同。小外甥應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？（天真、幼稚、活潑、可愛(ài)）我是個(gè)長(zhǎng)者，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？（穩(wěn)重、老練、成熟）
�。�2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語(yǔ)氣。------個(gè)別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們一邊欣賞月景一邊傾聽(tīng)古詩(shī)。師生對(duì)詩(shī)，生生對(duì)詩(shī)。師：詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中……這一節(jié)我們通過(guò)讀詩(shī)領(lǐng)悟了詩(shī)句的美
�。�4）同學(xué)們，為什么用了“，”？為什么文中出現(xiàn)了“…………”（板書…………），一般的省略號(hào)不是六個(gè)點(diǎn)嗎？再?gòu)?qiáng)調(diào)讀書要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
[設(shè)計(jì)意圖： “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色訓(xùn)練朗讀，能夠很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，深刻體驗(yàn)課文中人物性格特點(diǎn)，使之真正地進(jìn)入角色。老師提出“一個(gè)人讀出兩個(gè)人的語(yǔ)氣”這一要求更富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生興趣盎然。
對(duì)詩(shī)的環(huán)節(jié)也很有韻味，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生欣賞著月景，吟誦著月詩(shī)。月下對(duì)詩(shī)，意境深遠(yuǎn)。既幫助學(xué)生積累了詩(shī)句，感受到中國(guó)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，又陶冶了學(xué)生的情操，使他們受到感染，感情得到了升華。]
四、想象月亮。
1．默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語(yǔ)句。個(gè)別讀。
2．小外甥多愛(ài)幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動(dòng)作也是那么天真可愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x。用 劃出描寫小外甥神情、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
3．個(gè)別讀。
4．師板書"不假思索"，什么意思？學(xué)生回答，教師范讀，故意拖慢，學(xué)生評(píng)。學(xué)生練讀。
5．板書"繪聲繪色"，什么意思？學(xué)生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個(gè)別讀，教師：不光要讀出語(yǔ)氣，還要注意他的表情。請(qǐng)同學(xué)們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6．課文的二三段寫了我和小外甥的對(duì)話，寫得很有情趣，同位同學(xué)分角色來(lái)讀一讀吧，等會(huì)老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
7．學(xué)生分角色朗讀第三段。教師放音樂(lè)《月光奏鳴曲》、投影。
[設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)的理解是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，可加深對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到讀懂課文的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生印象深刻，理解到位。]
五、幻想月景。
1．師放音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀。
2．同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)很投入，你一定也展開(kāi)了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來(lái)好嗎？
3．學(xué)生寫，教師選讀。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聲中展開(kāi)幻想，讓他們?nèi)ハ胂�，去表達(dá)，激發(fā)他們的感情，培養(yǎng)他們對(duì)文章意蘊(yùn)的領(lǐng)悟、體味能力，激活學(xué)生的思維和想象，喚醒沉睡在學(xué)生心田中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和感受，從而萌發(fā)一吐為快的表達(dá)欲望。]
板書設(shè)計(jì)：
望月
江中月 詩(shī)中月 心中月
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)內(nèi)容分析：
《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩(shī)詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，中秋節(jié)是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。古典文學(xué)中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感真摯感人，并且?guī)в屑w情感的特點(diǎn)。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情，其辭約，其質(zhì)樸，較適合初一學(xué)生誦讀品味。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為對(duì)詩(shī)歌中景物特點(diǎn)及情感的把握，對(duì)詩(shī)歌欣賞方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
學(xué)生學(xué)情分析：
1、《十五夜望月》面對(duì)的是一群初離家庭、寄宿學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也大約在中秋節(jié)之前。在這樣的情況下，學(xué)生較能體會(huì)到詩(shī)歌中的氛圍和情感，感受傳統(tǒng)中秋的文化特色。
2、相較于小學(xué)階段，初中的孩子對(duì)情感的體驗(yàn)更敏銳、更細(xì)膩、更準(zhǔn)確、更透徹。同時(shí)，學(xué)生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過(guò)想象法來(lái)把握詩(shī)歌。
3、《十五夜望月》是初一學(xué)生在初中階段第一次接觸到的古詩(shī)教讀課文。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一定的古詩(shī)詞，但是，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)還重在對(duì)詩(shī)歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩(shī)歌的方法指導(dǎo)。所以，有必要根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)對(duì)學(xué)生讀詩(shī)進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。
確定教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
1、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中描寫的景色特點(diǎn)，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，體悟詩(shī)歌抒發(fā)的情感
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究式地通過(guò)朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詩(shī)人在中秋之夜的懷人情思
2、教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)歌景物特點(diǎn)的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞方法的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)
3、課時(shí)安排：
雖然本詩(shī)很簡(jiǎn)短，詩(shī)歌情感本身比較明顯，但是因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言本身的高度凝練的特性，也因?yàn)槭浅踔须A段第一次詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)課，所以在教學(xué)上我安排一節(jié)課的時(shí)間，用完整的一節(jié)課好好品味本詩(shī)。
4、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌
教師：①制作多媒體課件輔助教學(xué)
�、诮處熕鸭�(shī)人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話要說(shuō)
選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料
整體設(shè)計(jì)思想：
依導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍——朗讀詩(shī)歌，整體把握——想象品味、景物特點(diǎn)——知人論世、把握情感——再讀詩(shī)歌、課堂小結(jié)——課外小詩(shī)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的思路安排教學(xué)步驟。
先由中秋的話題引入詩(shī)歌，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并且強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的凝練和豐富，提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)。接著初讀詩(shī)歌，明確本詩(shī)為七言絕句，然后在聽(tīng)讀和跟讀中整體把握詩(shī)歌。然后請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)詩(shī)歌用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點(diǎn)，為下面的情感把握做好準(zhǔn)備。第四步教師介紹詩(shī)人的相關(guān)背景知識(shí)，解決情感體會(huì)中出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。第五再讀課文，在了解詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上注重朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在朗讀中加深情感的體會(huì)。在課堂尾聲，教師要為學(xué)生小結(jié)本堂課中涉及的詩(shī)歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩(shī)歌，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行賞析練習(xí)。
教學(xué)方法的確定：
針對(duì)本首詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。朗讀法感知文本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)啟迪思考。“自主、合作、探究”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方法：
首先，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，循序漸進(jìn)，問(wèn)題明確有效。
其次，充分激發(fā)學(xué)生的'想象力，并且運(yùn)用教師例文來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解
再次，引導(dǎo)學(xué)生探究疑難，在討論中自主地體會(huì)到詩(shī)歌的妙處
最后，加強(qiáng)總結(jié)和練習(xí)，在適合的練習(xí)中強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞方法
本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：
想象描寫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，通過(guò)自己的想象去理解詩(shī)歌，其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)作，并且通過(guò)交流加深對(duì)詩(shī)歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，同時(shí)也能營(yíng)造課堂民主平等的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起融入到課堂學(xué)習(xí)中去
課外練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)地通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的方式方法，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和重視。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入新課
中秋佳節(jié)即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會(huì)做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實(shí)，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對(duì)月提筆一抒己志。今天我們就一起學(xué)習(xí)第十三課《中秋詠月詩(shī)詞三首》。大家把課本翻到109頁(yè)。一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實(shí)有大味道呢。詩(shī)歌語(yǔ)言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會(huì)。所以，我們今天這節(jié)課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩(shī)真正讀懂，讀通，那就是同學(xué)們的成功了。這首詩(shī)的題目或者還可以寫成——《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見(jiàn)注釋，注意古代以官職來(lái)稱呼別人的文化習(xí)慣）
初讀詩(shī)歌，明確體裁
師：有沒(méi)有同學(xué)樂(lè)意先來(lái)幫我們大家讀一下這首詩(shī)？（生讀）
師：你知道這首詩(shī)的體裁是什么嗎？這還用問(wèn)嗎？當(dāng)然是古詩(shī)咯。問(wèn)題是從文體上說(shuō)它屬于詩(shī)歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩(shī)。格律詩(shī)）
三、跟讀詩(shī)歌，初步把握
師：剛才這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，聲音響亮，而且沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩(shī)歌的第一步。誦讀是理解詩(shī)歌最有效的方法之一。根據(jù)不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請(qǐng)同學(xué)先聽(tīng)一遍本詩(shī)的朗誦，去初步了解這首詩(shī)寫了些什么內(nèi)容。
生聽(tīng)讀
師：下面我們跟著錄音一起來(lái)讀這首詩(shī)。
生跟讀
師：用一句話分別概括詩(shī)歌一二句和三四句的內(nèi)容
�。鑼懥嗽�(shī)人十五夜望月時(shí)看到的院中景象）
（抒發(fā)了詩(shī)人懷人的思緒）
發(fā)揮想象，欣賞景色
《望月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀課文一至十二自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解部分由生字組成的詞語(yǔ)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中描寫月光的句子，感受小外甥的聰明好學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)積累詩(shī)句的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)欣賞描寫月光的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)積累詩(shī)句的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句并背誦。
2、生字詞、插圖等的投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的文章：《望月》。
2、板書課題：望月。
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課前同學(xué)們都做了預(yù)習(xí)，老師想檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)成果。
1、檢查生字詞的朗讀
①投影出示：生字詞。
�、谥该�(dāng)“小老師”：
誰(shuí)能當(dāng)“小老師”，把你認(rèn)為最難讀的生字詞找出來(lái)，給大家提個(gè)醒。
�、壑该x：
在小老師的提醒下，相信你已經(jīng)能正確地朗讀這些字詞了，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�、荦R讀。
2、檢查課文的朗讀
師：課題“望月”是什么意思呢？下面我們來(lái)讀課文。
�、僦该肿匀欢巫x課文，師生相機(jī)糾正。
②師生評(píng)議：誰(shuí)讀得最好，為什么？誰(shuí)讀得比以前進(jìn)步了？
�、劢涣鳎骸巴隆笔鞘裁匆馑�？（觀賞月亮、欣賞月光）
三、精讀課文一、二自然段
1、談話：
師：你有過(guò)欣賞月光的經(jīng)歷嗎？你見(jiàn)過(guò)哪些月下的景色，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
2、看圖說(shuō)話：
師：夜深人靜，作者“我”走到了江輪甲板上也欣賞起月下的景色。
①投影出示：書中插圖。
�、谥该f(shuō)話：
你們看，美嗎？能用你自己的話描繪一下嗎？
3、聽(tīng)第二自然段的錄音：
同學(xué)們說(shuō)得真美，書中寫得更美！打開(kāi)書，聽(tīng)課文錄音，看書中怎樣寫的？
4、自讀第二自然段：
是不是寫得很美？想不想自己讀一讀這一自然段？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀兩遍，更深切地體會(huì)它的美。
5、指名讀：
�、俳涣鳎涸谧x的當(dāng)中，你覺(jué)得哪一句寫得最美？能讀給大家聽(tīng)嗎？
�、谥该x，師生評(píng)議。
�。帷煟耗阆矚g這句話中哪些詞語(yǔ)？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“黑色剪影”等詞）
�。�、還有誰(shuí)想讀？（或：誰(shuí)愿意向他挑戰(zhàn)？）
6、齊讀：
這么美的景色，我們應(yīng)該一起帶著感情美美地讀一讀。
四、精讀課文三至十二自然段
1、過(guò)渡：月色這樣美妙絕倫、富有詩(shī)意，作者“我”看得都入了迷，以至身邊什么時(shí)候多了一個(gè)人，都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這個(gè)人是誰(shuí)？板書：小外甥
2、討論：
①師：小外甥是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)你從文中找出一句話來(lái)概括。
②學(xué)生自讀自找。
�、劢涣�。
�、芡队俺鍪荆�
小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
�、蔟R讀上面的句子。板書：
聰明好學(xué)
小外甥
愛(ài)幻想
3、討論：
�、賻煟盒⊥馍穆斆骱脤W(xué)體現(xiàn)在哪兒呢？自讀下文思考問(wèn)題。
②學(xué)生自讀思考。
③交流。（小外甥敢于向“我”這個(gè)大人挑戰(zhàn)背詩(shī)，而且背了很多）
�、馨鍟罕吃�(shī)。
4、精讀賽詩(shī)的`內(nèi)容。
�、俦沉四男┰�(shī)？請(qǐng)你用筆畫出來(lái)。
②同桌分角色讀，要分清哪句詩(shī)是誰(shuí)背的，還要注意讀出古詩(shī)的味道來(lái)。
③指名分角色讀、男女生分角色讀。
5、引讀：月光美，詩(shī)也美。詩(shī)和月光一起沐浴著我們，使我們（沉醉在……氣氛中）。
6、拓展：
①過(guò)渡：十一自然段后面的省略號(hào)表示什么？（還有許多詩(shī)句）寫月亮的詩(shī)是多如繁星。小外甥聰明好學(xué)，能夠背誦那么多！你們是不是也和他一樣聰明好學(xué)呢？下面，我捫分成兩個(gè)組，也來(lái)你一句、我一句地賽詩(shī)，好嗎？
�、趯W(xué)生分成兩個(gè)組賽詩(shī)。
�、坌〗Y(jié)：事實(shí)證明，你們也很聰明好學(xué)，如果你們還能把書中的詩(shī)句以及你搜集到的這些詩(shī)句意思弄明白，你們就顯得更加聰明好學(xué)了，能做到嗎？
五、總結(jié)：
今天這節(jié)課，我們隨作者一起欣賞了月下的美景，還認(rèn)識(shí)了聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥。知道小外甥的聰明好學(xué)體現(xiàn)在他能背很多的詩(shī)句，那么他愛(ài)幻想又體現(xiàn)在哪兒呢？下節(jié)課我們繼續(xù)討論。板書：？
板書設(shè)計(jì)：
21、望月
聰明好學(xué)背詩(shī)
小外甥
愛(ài)幻想？
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