《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：
（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
�。�2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（3）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》。（齊讀課題點(diǎn)擊課件出示插圖）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者放魚(yú)時(shí)內(nèi)心充滿了沮喪、委屈和無(wú)奈。
二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑
1、可是三十四年過(guò)去了，當(dāng)“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的這一部分內(nèi)容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請(qǐng)同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。自己仔細(xì)地體會(huì)一下其中有著怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。
4、你都畫(huà)了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點(diǎn)句
1、現(xiàn)在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。）（指名讀）
2、這句話你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題？
3、到底這誘惑人的“魚(yú)”到底指什么，先看看課文，這條魚(yú)對(duì)我有什么誘惑？（板書(shū)：誘惑）（學(xué)生默讀）
4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì)鱸魚(yú)的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、這些都是這條魚(yú)對(duì)我的'誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”，真的是這條大鱸魚(yú)出現(xiàn)在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì)是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過(guò)這樣的誘惑人的魚(yú)。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。我們來(lái)看這句話。（課件顯示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。）（齊讀）
7、你們?cè)趺蠢斫膺@句話呢？（抽生答）這個(gè)“是”與“非”到底指什么，（板書(shū)：是非）為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？釣魚(yú)這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡(jiǎn)單，把魚(yú)留下就是錯(cuò)的，把魚(yú)放了就是對(duì)的。（板書(shū)：留下魚(yú)放回魚(yú)）但是為什么說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難呢，再回過(guò)頭讀一讀課文，結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子，包括上節(jié)課我們體會(huì)到的我的心情，看看實(shí)踐起來(lái)難在哪兒。（板書(shū)：實(shí)踐）
8、引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚(yú)大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。
指導(dǎo)朗讀：①啊，……翕動(dòng)著。
②我抬頭看了一下四周，……看不見(jiàn)其他人和船的影子。
�、郾M管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。
時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，而且當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人監(jiān)督，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，此時(shí)此刻，如果你就是文中的這個(gè)孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當(dāng)他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時(shí)，父親會(huì)怎么對(duì)兒子說(shuō)？（模仿父子對(duì)話）
10、父親還有商量的余地嗎？此時(shí)，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗(yàn)啊，現(xiàn)在你能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實(shí)踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書(shū)：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚(yú)，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當(dāng)我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，我會(huì)作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì)選擇正確的，那是因?yàn)椤ㄕn件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說(shuō)三十四年前，他放掉大鱸魚(yú)是那樣的無(wú)奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，作出的選擇一定是發(fā)自內(nèi)心的，自覺(jué)地那樣做，那是因?yàn)樗麖男∈艿搅恕�，獲得——。（板書(shū)：勇氣力量）
四、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學(xué)們，正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請(qǐng)寫(xiě)在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生搜集有關(guān)鱸魚(yú)的相關(guān)資料。
2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，我了解他不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，卻能把一件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、與學(xué)生共同理解“啟示”一詞的含義。
3、讀課題，從題目中，你提出哪些問(wèn)題？
為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？
會(huì)得到什么樣的啟示呢？
[課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己迫切需要了解的問(wèn)題。此刻，學(xué)生的思維是積極的，興奮的，主動(dòng)的。近而，自由地進(jìn)入與文本對(duì)話的動(dòng)態(tài)之中，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣。]
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、剛才同學(xué)們提出了問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
[從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]
（學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3、自學(xué)生詞新詞。
4、自學(xué)檢測(cè)：
A、認(rèn)讀生字與寫(xiě)字。
B、體會(huì)詞語(yǔ)的含義。
漣漪：細(xì)小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動(dòng)：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。
皎潔：（月亮）明亮而潔白。
乞求：請(qǐng)求（對(duì)方）答應(yīng)。
不容爭(zhēng)辯：不允許爭(zhēng)論、辯說(shuō)。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩）。
C、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
了解鱸魚(yú)的特點(diǎn)：早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。而作者捕魚(yú)的時(shí)間是鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)晚上。
三、熟讀課文，理清課文記敘的.線索
1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？
2、再指名分段讀課文，劃出不理解的詞。（在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行處理）
3、三讀課文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
「明確意義段，有利于更好的理解課文。」
為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？（分小組合作學(xué)習(xí)）
「學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道�！�
四、品讀課文，體會(huì)由釣魚(yú)到放魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
1、品讀“釣魚(yú)”
�。�1）請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
「把讀書(shū)的時(shí)間教給學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感受�！�
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。
�。�3）理解句子，積累詞語(yǔ)。
重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚(yú)……看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
相機(jī)問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？我得意什么？父親得意什么？、
同時(shí)積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈
「語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貴在理解和積累，平日里教師注重此項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)」
�。�4）朗讀訓(xùn)練，體驗(yàn)心情
“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，很靜，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？應(yīng)怎樣讀呢？
月夜的描寫(xiě)：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
議一議，讀一讀：釣魚(yú)的過(guò)程應(yīng)怎樣讀？
釣魚(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑
生總結(jié)怎樣讀出作者的得意？
師生互評(píng)，有利提高。
�。�5）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？
「《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！�
2、研讀“放魚(yú)”
過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！但作者為什么又忍痛割愛(ài)放了調(diào)到的大魚(yú)呢？
�。�1）讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。
�。�2）采取分角色讀的方式來(lái)學(xué)。
（3）引導(dǎo)提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題，什么難題？
�、偕f(shuō)難題。
②父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
師引導(dǎo)學(xué)生理解：從“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)──魚(yú)是那樣的大，“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚(yú)，卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”；魚(yú)是那樣的可愛(ài)，魚(yú)鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動(dòng)著”魚(yú)腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。第二，正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn)：放，還是不放？
此時(shí)，爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？爸爸的堅(jiān)定，從哪兒看出？
師引導(dǎo)學(xué)生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。[
“我”依依不舍，從哪兒看出？
a“乞求的目光”擴(kuò)展理解。
b放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么？為什么不想放魚(yú)？
讀文理解作者的心理變化：
�。�1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著�！�
�。�2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
�。�3）委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！�
（4）乞求（換個(gè)詞）
�。�5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地�！�
�。ɡ斫狻安蝗轄�(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了�！�
學(xué)生總結(jié)：作者不愿意放鱸魚(yú)的原因：
預(yù)案：
①這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。
《江上魚(yú)者》這首詩(shī)：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。鱸魚(yú)美，作者寫(xiě)得也美極了，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，隨機(jī)讀給大家聽(tīng)。古人都愛(ài)鱸魚(yú)，作則能親眼見(jiàn)到這樣美，這樣大的鱸魚(yú)，怎么能舍得放呢？
鱸魚(yú)又大又美，書(shū)中寫(xiě)道：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
�。ㄊ茄�，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�、诋�(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！币�?yàn)榇藭r(shí)只有天知，地知，和他的爸爸兩個(gè)人知道。
放掉鱸魚(yú)，因?yàn)殡x鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還沒(méi)有到。做人要不以善小而不為，不以惡小而為之。
�。�4）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？
從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對(duì)“我”嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。
「閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶替學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，為什么放魚(yú)？從而更好的理解啟示的意義。」
五、教師小結(jié)，提出思考問(wèn)題
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)得意
急切
放魚(yú)乞求
無(wú)奈
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：透過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。堅(jiān)持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對(duì)父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入。
教師板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫(xiě)出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？
學(xué)生。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據(jù)“釣魚(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯?jié)i漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭(zhēng)辯——不容爭(zhēng)辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
（2）指名朗讀詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
�。�3）指導(dǎo)明白詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分？生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
�。�4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當(dāng)生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機(jī)說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請(qǐng)帶著這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在相應(yīng)的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：這三句話連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。
�。ㄈ�、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生：不是，魚(yú)字加了引號(hào)。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也十分地誘惑人，對(duì)嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)十分誘惑人？
生可能：魚(yú)大。
�。�1）感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)個(gè)性大？生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)個(gè)性大就把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)刻，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大？當(dāng)生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強(qiáng)？生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？生：魚(yú)大。
指導(dǎo)朗讀：你能透過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來(lái)指導(dǎo)朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫(huà)出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這但是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導(dǎo)朗讀：你能透過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對(duì)魚(yú)的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生匯報(bào)。
師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)呢？”用“看著”不是更合理嗎？
生匯報(bào)，師問(wèn)道：應(yīng)對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫(huà)得個(gè)性好的畫(huà)、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報(bào)：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。
師：應(yīng)對(duì)自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書(shū)包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì)“看”還是“欣賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)啊！表現(xiàn)出了我和父親應(yīng)對(duì)釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們?cè)趯?xiě)時(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�。�3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚(yú)對(duì)我們的誘惑？
生：周圍沒(méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒(méi)人也能對(duì)我們構(gòu)成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚(yú)的動(dòng)機(jī)。
（1）師：是啊，應(yīng)對(duì)種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對(duì)話。
師：找一找，從哪段到哪段寫(xiě)的是父親與兒子之間的`對(duì)話？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫(huà)出來(lái)，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)所畫(huà)之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報(bào)。
師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)定，很講道德的人。板書(shū)：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚(yú)是不貼合規(guī)定、不講道德的。
師：我們?cè)倏春竺娓赣H說(shuō)了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？生：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。
課件出示：······父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······
師：其實(shí)我們?cè)谏钪幸矔?huì)碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
請(qǐng)讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎？
請(qǐng)想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對(duì)嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢(qián)財(cái)或物品主動(dòng)歸還失主？請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢(qián)財(cái)或物品呢？
師：如果撿到的錢(qián)財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢(qián)財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把錢(qián)歸還失主嗎？
仍然請(qǐng)想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結(jié)。
教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢(qián)財(cái)”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚(yú)的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話，師：假如你是父親會(huì)怎樣說(shuō)著句話？指名朗讀。
師：這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。
師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。
再指名讀，透過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
齊讀。
�。�3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？6段：“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：應(yīng)對(duì)兒子急切的問(wèn)話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭(zhēng)辯的，不容爭(zhēng)辯是什么意思？學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。
�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對(duì)父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報(bào)。但是父親卻沉著臉，也沒(méi)有再說(shuō)話，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
五、總結(jié)升華。
師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定？生交流。
師總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的明白寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)啟示的理解
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有？
一、導(dǎo)入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生，你們信不信？
美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯。蘭費(fèi)蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章：釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“啟示”的理解嗎？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的`有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話�！暗赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。（讀出感嘆）（出示鱸魚(yú)的圖片）
2）湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）
3）魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞）
4）對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5）從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)？（出示圖片）。想象：這條鱸魚(yú)如果是你釣到的，它還可以給你帶來(lái)些什么？
過(guò)渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來(lái)到你身上了，這樣賺錢(qián)的機(jī)會(huì)給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我父親（放）
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)？
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎？
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財(cái)富。
課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
2．詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
①父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
從“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)──魚(yú)是那樣的大，“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚(yú)，卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”；魚(yú)是那樣的可愛(ài)，魚(yú)鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動(dòng)著”魚(yú)腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。第二，正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn)：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會(huì)離我們更近，也更能讓人體會(huì)到“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
讀“孩子，你得把它放回湖里去�！边@句話，我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。
�、谵D(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑師了。
“沮喪”：灰心失望。當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事，與后來(lái)他成為“一位著名的建筑師”之間有什么聯(lián)系？可以結(jié)合課文后面的句子“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！倍眠@一點(diǎn)很不容易，也許花了數(shù)十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我──這是他后來(lái)能成為著名建筑師的重要原因，也是他對(duì)父親從小嚴(yán)格教育的最好回報(bào)。
�、鄣�，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話比較難懂，需要引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢(qián)、地位、名利。.。.。.甚至是那些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道；買東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒(méi)有民警叔叔，沖過(guò)去，還是等？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。
�、艿赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”：對(duì)，正確，應(yīng)該，“非”：錯(cuò)，不對(duì)，不該。理解這句話首先要與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德之難，實(shí)踐道德，放掉到手中的魚(yú)，就需放棄個(gè)人利益。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
漣漪：細(xì)小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動(dòng)：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。
皎潔：（月亮）明亮而潔白。
乞求：請(qǐng)求（對(duì)方）答應(yīng)。
不容爭(zhēng)辯：不允許爭(zhēng)論、辯說(shuō)。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩）。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．能正確認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的自覺(jué)性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
三、教學(xué)建議
1．課前，可鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料。初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
2．基本教學(xué)思路：可抓住三個(gè)主干問(wèn)題構(gòu)成教學(xué)的三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的'喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不講理，不愛(ài)“我”嗎？抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對(duì)“我”嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？結(jié)合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚(yú)這件事中所得到的啟示，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解。
3．理解“我”的心情變化時(shí)，可以抓以下重點(diǎn)詞句。
（1）“得意”。如“我和父親得意地欣賞著。.。.。.輕輕翕動(dòng)著�！保ǹ梢龑�(dǎo)積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
�。�2）“急切”、不理解的心情。如“爸爸！為什么？”
�。�3）委屈、難受的心情。如“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！掖舐暊�(zhēng)辯著，哭出了聲�！�
�。�4）“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�。�5）無(wú)可奈何、“依依不舍”、遺憾。.。.。.。如“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放到湖里。”
4．抓住描寫(xiě)爸爸動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，體會(huì)爸爸在道德抉擇面前的態(tài)度。
“我和爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。.。.。.”──爸爸和我一樣喜愛(ài)這魚(yú)。
“爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。.。.。.”──從情感說(shuō)，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚(yú)。
“。.。.。.父親平靜地說(shuō)�！暴ぉぐ职值恼Z(yǔ)氣是平靜的，但又是不容爭(zhēng)辯的，爸爸在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。
5．理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在落實(shí)這一單元重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)基于課文──結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，受到真實(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。
6．文中有描寫(xiě)美麗月夜的句子，可結(jié)合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以幫助積累，促進(jìn)運(yùn)用。
四、教學(xué)案例
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．根據(jù)“我”的心情變化，填空。
當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，______________；爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，____________，但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好__________________。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：______________________________________________。
注：也可直接用課后的第二題，進(jìn)行填空，然后用自己的話做具體說(shuō)明和補(bǔ)充。
2．讀下面的句子，寫(xiě)出“我”不想放掉鱸魚(yú)的理由。（括號(hào)里的答案供參考）
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間。.。.。.濺起了不少水花�！保ㄟ@條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。）
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！保|魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。）
“到處是靜悄悄的。.。.。.我再次把乞求的目光投向了父親�！保ㄖ車鷽](méi)有人，不會(huì)受到限制和批評(píng)。）
從中體會(huì)“我”實(shí)踐道德的艱難（誘惑難擋）。
3．根據(jù)提示，寫(xiě)句子。
三十四年前的那個(gè)夜晚是一個(gè)（怎么樣的）夜晚。（可以寫(xiě)月色，也可以寫(xiě)事情，還可以寫(xiě)得到的啟示。）
五、相關(guān)鏈接
鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。
有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F（法國(guó)著名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊�！暴ぉぎ呥_(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家）
“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)。”──莎士比亞（英國(guó)著名戲劇家）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文。
２、初步理解課文內(nèi)容。
�。�、讀懂重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得實(shí)踐的勇氣和力量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“我”感情的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的'鱸魚(yú)放回湖里去？
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑課題，整體感知
�。�、書(shū)寫(xiě)課題，釋“啟示”。
�。病⒆杂勺x，找出文中我獲得的“啟示”。
�。�、讀“啟示”，初步感知釣魚(yú)這件事的“是”與“非”。
二、學(xué)習(xí)第２、３自然段
�。�、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引讀體會(huì)實(shí)踐難。
２、自由讀這段話，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句理解，和同桌交流。
�。�、全班交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
�。础Ⅲw會(huì)關(guān)鍵句，讀中理解：
指名讀、反復(fù)讀、齊讀。
（教師相機(jī)指導(dǎo)。）
三、學(xué)習(xí)第４～９自然段
�。�、出示插圖，創(chuàng)設(shè)情境，深入領(lǐng)悟?qū)嵺`難。
�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。）
２、質(zhì)疑問(wèn)難“父親為什么一定要把魚(yú)放回湖中？”
�。�、自由讀第４自然段，探究討論。
四、總結(jié)課文
理解父親的真正用意，初步領(lǐng)會(huì)啟示。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的`重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、多媒體課件。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）。
2、讀課題，理解：?jiǎn)⑹镜囊馑�，從題目中，你獲得哪些？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）我們要學(xué)會(huì)從課題中捕捉課文的相關(guān)信息，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？
2、反饋并補(bǔ)充板書(shū)（在釣魚(yú)和啟示中間還寫(xiě)了什么？）：放魚(yú)
3、瀏覽全文，根據(jù)板書(shū)，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
三、研讀課文，體驗(yàn)情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：
師：34年前的一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚(yú)！（板畫(huà)：魚(yú)）它魅力何在？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
2、研讀“放魚(yú)”部分
�。�1）師：我喜歡這條魚(yú)，父親呢，他喜歡嗎？何以見(jiàn)得？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
�。�2）雖然父親也喜歡這條魚(yú)，但他卻對(duì)我說(shuō)——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：對(duì)話的內(nèi)容）我們來(lái)分角色讀一讀這些句子。體會(huì)作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。（課件：視頻回放釣魚(yú)的故事）
三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪里讀懂的？
師：老師發(fā)現(xiàn)，這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)（投影）
生反饋，理解“魚(yú)”的含義及啟示。
四、小結(jié)：
讀了這個(gè)故事，老師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人！
五、作業(yè)布置：
這條誘惑人的魚(yú)，我們且隨它去吧！美味的鱸魚(yú)的大餐是不能享用了，但老師給大家準(zhǔn)備了豐盛的作業(yè)自助餐�。ㄉ鶕�(jù)自己的能力選擇做作業(yè)�。�
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚(yú)餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思：
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內(nèi)容：
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書(shū)：
釣魚(yú)放魚(yú)啟示
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感：
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)：
如：得意 依依 不舍 感激
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)
四、深入體驗(yàn)“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流：
⑴ 出示語(yǔ)句：
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情：
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
�、� 把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情：
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的.嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思?
板書(shū)：
不容爭(zhēng)辯
請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)：
師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么?
答題要點(diǎn)：
�、� 要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。
⑵ 父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問(wèn)：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?
(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因?yàn)榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會(huì)到什么?
指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié)：
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、課件顯示：
拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�、� 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
⑶ 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點(diǎn)層層突破：(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�、� 以讀為主、讀中體驗(yàn)：
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
⑶ 引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【知識(shí)技能】：
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
【過(guò)程與方法】：
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】：
懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。
指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。
不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。
三、悟道理。
1、從父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）
3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是啊！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。
34年的`人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。
最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。
讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。
板書(shū)：
放放！
德
德者得也
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的.“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話）
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內(nèi)完成）
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
２、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⑦^(guò)程與方法目標(biāo)：
體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。
�。�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
�。�、板書(shū)“啟示”，理解意思。
２、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點(diǎn)
�。�、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。病⒛x課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。
三、探究難點(diǎn)
１、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？
�。ㄡ烎~(yú)。）
�。病⒃僮x課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書(shū)：
是非
交流后得出結(jié)論。
�。ú稉器|魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）
板書(shū)：
放不放
�。�、引：
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？
板書(shū)：
難
請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。
�、鹏~(yú)好大：
出示：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
從哪看出“大”？
（“從來(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）
�、启~(yú)難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的.抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚(yú)的不容易。
（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著�！贬灥剿蝗菀�。看出“我”的動(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。）
⑶無(wú)人知：
環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。”
說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。
�。�、在這種情況下要放棄?mèng)~，真難�。�
如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？
�、懦鍪具@句話：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、萍�(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。
�。ǜ赣H也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
�、钦沁@樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？
讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。
四、深悟啟示
�。薄⑹茄皆谌松猛局�，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
投影出示這句話。
理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)？
（就是誘惑自己的利益。）
２、在這３４年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢？
聯(lián)系生活實(shí)際出示：
當(dāng)“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí)。
當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)。
當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢(qián)時(shí)。
文中的“我”會(huì)怎樣做呢？
為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？
�。�、出示：
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？
五、升華啟示
�。�、小練筆：
３４年后的我已成為美國(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì)寫(xiě)些什么？
�。病R誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。
──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書(shū)】
１３、釣魚(yú)的啟示
放──是魚(yú)好大
難？魚(yú)難釣
不放──非無(wú)人知
【反思】
新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料�，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。
但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來(lái)拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：釣魚(yú)的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚(yú)，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)第四單元，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文57頁(yè)，認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。
2、根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)，板書(shū)：①整體把握;②體會(huì)關(guān)鍵詞句
一、板書(shū)課題，理解“啟示”(從釣魚(yú)這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚(yú)》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對(duì)魚(yú)類繁殖、生長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。)
三、初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫(xiě)法。)
四、品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內(nèi)容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì)，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導(dǎo)讀：根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子
(1)那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo)：我們一般什么在時(shí)候去釣魚(yú)?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚(yú)，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。(導(dǎo)：看得出你是釣魚(yú)的能手，說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚(yú)高手呢?釣魚(yú)專家?)
(3)啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(通過(guò)你的讀，讓人覺(jué)得這條魚(yú)很大，但還不夠大，誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)
小結(jié)：通過(guò)朗讀上面兩段話，如果讓你寫(xiě)“釣魚(yú)”的一個(gè)片段，你會(huì)寫(xiě)嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚(yú)放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍，把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)
(6)轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的.話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫(xiě)什么?我的啟示是什么?)
小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰(shuí)能告訴我，課文圍繞“釣魚(yú)的啟示”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面內(nèi)容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話概括課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文，提出疑問(wèn)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x全文，想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。
教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì)關(guān)鍵詞句)
2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容，這節(jié)課我們要通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)
二、深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對(duì)爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對(duì)“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì)體會(huì)。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)
3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。
(可這樣引導(dǎo)：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書(shū)：得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段，對(duì)比釣魚(yú)的喜悅和放魚(yú)的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚(yú)，也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)，但從父親的話里看出，父親的態(tài)度是堅(jiān)決的，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。
(可這樣引導(dǎo)：父親的心理又是怎樣的?你能從對(duì)父親的描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)
4、小結(jié)：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅(jiān)持要我放魚(yú)，而“我”
希望的是不放，你們認(rèn)為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚(yú)。
5、小結(jié)：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚(yú)和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導(dǎo)語(yǔ)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚(yú)心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì)。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚(yú)一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì)有怎樣的誘惑呢?
五、打?qū)?/p>
現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理。
板書(shū)：
整體把握
體會(huì)關(guān)鍵詞句
13釣魚(yú)的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何
實(shí)踐起來(lái)很艱難
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、說(shuō)教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚(yú)的啟示》，《釣魚(yú)的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書(shū)寫(xiě)。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚(yú)這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的`特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚(yú)的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚(yú)到放魚(yú)的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
《釣魚(yú)的啟示》教后感
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫(xiě)字讀書(shū)的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教材分析：
這個(gè)單元的主題是“生活的啟示”,課文回憶了三十四年前鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親卻讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得了終身的啟示。課文按照事情發(fā)展的順序記敘了釣魚(yú)--放魚(yú)---啟示，蘊(yùn)藏著深刻的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解我不愿意放掉鱸而父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的原因，并能概括我心情變化的過(guò)程。
2、讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前熱身，激發(fā)興趣：
《三條小魚(yú)》 一條小魚(yú)水里游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條小魚(yú)水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，三條小魚(yú)水里游，大家一起做朋友。
二、出示目標(biāo)，導(dǎo)航學(xué)習(xí)：
1.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我心情變化的過(guò)程。
2.理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
三、板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題，注意“釣”的寫(xiě)法。
2.試著用“為什么”對(duì)課題質(zhì)疑。
四、出示問(wèn)題，尋找理由：
為什么我不愿意放掉鱸魚(yú)而父親卻堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)？
五、圍繞問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)學(xué)：
出示自讀提示：
用自己喜歡的方式讀課文1-9段，用波浪線畫(huà)出為什么我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的原因，用橫線標(biāo)出父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的原因。
六、圍繞問(wèn)題，同桌對(duì)學(xué)：
七、小組交流，展示匯報(bào)：
八、預(yù)設(shè)匯報(bào)，走進(jìn)內(nèi)心：
�。ㄒ唬┙涣魑也辉敢夥诺赭|魚(yú)的理由：
a 過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，小心翼翼，熟練地操縱著，說(shuō)明我釣到鱸魚(yú)很不容易。
B “啊，好大的魚(yú)！”（指導(dǎo)朗讀）讀出作者的驚嘆魚(yú)這么大，這么美，特別的誘惑人。找出我釣到魚(yú)時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：得意?? 找出父親要我把釣到的魚(yú)放回湖里時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：急切、不理解（指導(dǎo)朗讀父親和我的對(duì)話）。
句子對(duì)比訓(xùn)練：孩子，你得把它放回湖里去。孩子，你把它放回湖里去。
�。◣熞龑�(dǎo)：“得”意思是一定必須。不容爭(zhēng)辯。父親理解孩子的心情，但道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求這是作為一位真正愛(ài)孩子，父親必須做的原因并不是不懂人情，我們常常講“千里之堤，潰于蟻穴”,不要認(rèn)為這是一個(gè)小小的問(wèn)題。）
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。（指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感嘆號(hào)的用法）
寫(xiě)作手法：習(xí)作時(shí)要注意推敲，選擇最能表情達(dá)意的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
C我抬頭看了一下四周，到處?kù)o悄悄的，皎潔的'月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。無(wú)人知道。找出父親堅(jiān)決要我放魚(yú)時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：委屈、難受? .找出我放魚(yú)時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：依依不舍
�。ǘ┙涣鞲赣H要我放掉鱸魚(yú)的理由：
a父親劃著了一根火柴，這是晚上十點(diǎn)鐘，距離鱸魚(yú)開(kāi)放捕撈大概還有兩個(gè)多小時(shí)。（說(shuō)明捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間未到，父親能夠看時(shí)間，可見(jiàn)父親對(duì)捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間非常的重視。）
b父親盯著鱸魚(yú)好一會(huì)兒。
�。〒Q詞訓(xùn)練：盯換成“看、望、瞧”行不行？生談原因。）
�。◣燑c(diǎn)撥：“一會(huì)兒”是寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)，魚(yú)鱗在銀色的月光下閃閃發(fā)光，還輕輕的翕動(dòng)著魚(yú)腮，父親和我一樣，喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)，父親也舍不得放掉它�！耙粫�(huì)兒”說(shuō)明父親也正在經(jīng)歷著道德上的考驗(yàn)放還是不放。）
c孩子，你得把它放回湖中去。（指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)決地語(yǔ)氣）。
九、情景劇場(chǎng)，讀懂啟示：
過(guò)渡：孩子們，這件事就這樣結(jié)束了嗎？對(duì)作者以后有沒(méi)有產(chǎn)生影響？
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，理解啟示：小組內(nèi)讀課文第10-11段，用橫線畫(huà)出作者由這件事得到的啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
師引導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間，三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的小男孩已經(jīng)能夠成為一名著名的建筑師了。一天夜里，他開(kāi)車行駛在回家的路上，一身疲憊的他很想快點(diǎn)回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，紅燈亮了，馬路上空無(wú)一人，就在他打算開(kāi)車沖過(guò)去時(shí)，耳邊又響起了父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（生齊讀）
二十五歲那年，他為公司設(shè)計(jì)的圖紙被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中，出高價(jià)收買，面對(duì)金錢(qián)的誘惑，父親的話又回響在耳邊：孩子，你得把它送回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（生齊讀）
�。ǘ⿲ふ疑钪械摹棒~(yú)”:
情景劇一： 孩子拿著一百分的卷子，發(fā)現(xiàn)老師多加了兩分，怎么辦？
情景劇二：去超市買東西，超市阿姨多找了十塊錢(qián)，退還是不退？
情景劇三：過(guò)馬路紅燈亮著，沒(méi)有警察，車輛也少，過(guò)還是不過(guò)？
�。ㄉx擇回答）
師小結(jié)領(lǐng)讀：這節(jié)課大家都作出了正確的選擇，因?yàn)榈赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難 .一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信大家通過(guò)剛才的情景劇獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，因?yàn)榈赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難 .一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信你們?cè)谌舾赡旰笠欢〞?huì)和作者一樣有所成就。因?yàn)榈赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難 .一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。ㄈ┯梦沂謱�(xiě)我心：
學(xué)完本課，你得到什么啟示？請(qǐng)寫(xiě)在插圖旁并交流。
十、小結(jié)課文，布置作業(yè)：
結(jié)束語(yǔ)：孟德斯鳩說(shuō)過(guò)一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
同學(xué)們，生活中處處都有這樣的大鱸魚(yú)，一個(gè)大鱸魚(yú)就是一種誘惑，一個(gè)誘惑就是一次考驗(yàn)，一次考驗(yàn)就是一次成長(zhǎng)。讓我們正確對(duì)待每一條鱸魚(yú)，因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝。每一件小事都可以反應(yīng)出一個(gè)人的品格，讓我們帶著釣魚(yú)的啟示去接受生活的洗禮吧！
作業(yè)：生活是一本無(wú)字的書(shū)，善于讀這本書(shū)的人會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，相信你們就是這個(gè)像作者一樣善于讀書(shū)的人，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中發(fā)生的事并寫(xiě)出自己獲得的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：釣魚(yú)的啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書(shū)方法。
[核心目標(biāo)]
[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書(shū)方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
（1）要從斑馬線過(guò)馬路。（是非）
（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“��！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)�！保~(yú)又大又美誘惑人）
�、邸暗教�?kù)o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn)）
�、堋皼](méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的�！保ú粫�(huì)出問(wèn)題的）
⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
（3）總結(jié)學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它。“好一會(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶ァ！保ā暗谩北硎颈仨殹⒁欢�，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄�(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）
（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的'“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚(yú)太可惜了，對(duì)父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。
為什么“魚(yú)”要加上引號(hào)？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？
�。�2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）
三、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話。
4、交流啟示。
四、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書(shū)方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]：
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職狻⒘α浚y）
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