釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)精華【15篇】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個(gè)自然段。
過(guò)程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)“我”的心情，釣魚(yú)帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴(yán)格要求自己做講道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文在心理活動(dòng)方面的描寫(xiě)，體會(huì)“我”的心情，從中感受父親對(duì)我的教育，做講道德的人。
教學(xué)難點(diǎn)：
釣魚(yú)帶給我的啟示是什么？
教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬� 談話(huà)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛(ài)好是打排球，你們有什么業(yè)余愛(ài)好，能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我的愛(ài)好是打籃球
生2：我的愛(ài)好是踢足球
師：昨天我們還認(rèn)識(shí)了父子倆，他們的業(yè)余愛(ài)好是什么？
生：釣魚(yú)
師：請(qǐng)大家齊讀課題（釣魚(yú)的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時(shí)候釣魚(yú)嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的'漣漪，不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請(qǐng)女同學(xué)讀（生讀）
師：男同學(xué)想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學(xué)想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱，心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞]
�。ǘ� 讀中感受，體會(huì)父子心情
過(guò)度語(yǔ)：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚(yú)，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚(yú)，更讓人感到欣喜，就在這個(gè)時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)了什么？
師：能用文中的一句話(huà)說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
師：這么大的魚(yú)，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚(yú)？別著急，讓我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中找一找。
[閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中，才能對(duì)人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，能夠在課堂真誠(chéng)交流，去感受當(dāng)時(shí)的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
生2：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。
師：其中有一個(gè)字最能代表父親喜歡這條魚(yú)，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚(yú)，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請(qǐng)讀（2—9）自然段，邊讀邊畫(huà)出作者不舍得的理由，你從中體會(huì)到了什么？
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書(shū)中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性]
師：把你所畫(huà)的多讀幾遍，一會(huì)展示給大家聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？他讀的怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀的很平淡，沒(méi)有讀出“我”當(dāng)時(shí)的心情。
師：你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：你讀的的確不錯(cuò)，看來(lái)小作者的心情很著急。
生2匯報(bào)：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了，我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲�！�
師：“我”大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚(yú)呀。
師：應(yīng)該怎么讀？換做是你，你該怎么問(wèn)？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀出這種語(yǔ)氣？（指名讀）
師：男同學(xué)想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報(bào)。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們?cè)谒麄兏缸拥膶?duì)話(huà)中，去體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，出示文字：（男同學(xué)讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀小作者的話(huà)，老師讀旁白）
師：我認(rèn)為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學(xué)讀父親的話(huà)，男同學(xué)讀小作者的話(huà)，老師讀旁白）
[在讀對(duì)話(huà)中，去感受父子倆人的心情，使學(xué)生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴(yán)厲]
師：還可以從哪兒體會(huì)到我不舍得這條魚(yú)？
生：“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話(huà)，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿(mǎn)足我，是父親不愛(ài)我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話(huà)，誰(shuí)想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去。”
生2：“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：從父親的話(huà)中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人（交流）
生：我覺(jué)得父親是一個(gè)遵守時(shí)間的人。
師：你可真會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪那句話(huà)能體現(xiàn)出來(lái)呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：這說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人？
生：對(duì)我要求很?chē)?yán)格。
放掉了這條大鱸魚(yú)，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學(xué)生充分的選擇時(shí)間，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會(huì)有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚(yú)是值得的，因?yàn)檫@是一個(gè)道德的問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念：
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的.心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
�。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
�。ǘ├斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
�。�1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
�。�2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�。�3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）
B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3—9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
�。�1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著�！�
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
�。�2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
�。�3）委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！�
�。�4）乞求（換個(gè)詞）
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
�。ɡ斫狻安蝗轄�(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
5、分角色讀對(duì)話(huà)，或者表演對(duì)話(huà)內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
�。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿�(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�。�1）讀讀這句話(huà)，有問(wèn)題嗎？
�。�2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思：
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內(nèi)容：
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書(shū)：
釣魚(yú)放魚(yú)啟示
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感：
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)：
如：得意 依依 不舍 感激
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)
四、深入體驗(yàn)“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流：
⑴ 出示語(yǔ)句：
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
⑵ 釣到大魚(yú)時(shí)的心情：
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
�、� 把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情：
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思?
板書(shū)：
不容爭(zhēng)辯
請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)：
師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么?
答題要點(diǎn)：
⑴ 要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。
⑵ 父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問(wèn)：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線(xiàn)。
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?
(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導(dǎo)：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因?yàn)榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì)到什么?
指導(dǎo)：“像把釣到的`大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié)：
用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話(huà)。
8、課件顯示：
拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�、� 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累�！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�、� 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點(diǎn)層層突破：(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�、� 以讀為主、讀中體驗(yàn)：
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
�、� 引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書(shū)方法。
[核心目標(biāo)]
[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書(shū)方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話(huà)，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
（1）要從斑馬線(xiàn)過(guò)馬路。（是非）
（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
（3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍。『么蟮腵魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)�！保~(yú)又大又美誘惑人）
�、邸暗教�?kù)o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn)）
④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的�！保ú粫�(huì)出問(wèn)題的）
⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結(jié)學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它�！昂靡粫�(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）
�。�3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚(yú)太可惜了，對(duì)父親的話(huà)難以接受。
②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。
為什么“魚(yú)”要加上引號(hào)？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？
�。�2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。”（一個(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話(huà)。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書(shū)方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]：
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職�、力量（難）
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子。
【教學(xué)過(guò)程】
一.導(dǎo)入
同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課（師指課題：生齊讀課題）。上節(jié)課，從課文中我們了解到整個(gè)故事是圍繞著一條魚(yú)（板書(shū)：魚(yú)）來(lái)展開(kāi)，大家自己讀讀下面的詞語(yǔ)，看能不能用上它們來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：得意地欣賞，大聲地爭(zhēng)辯，乞求的目光，依依不舍地放回，終生的啟示。
2.學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)，師相機(jī)補(bǔ)充。
二.講讀課文
1.同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的夜晚？（生：月光如水）這么美的夜晚，作者是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)你快速瀏覽課文，找出來(lái)。
2.抽生匯報(bào)，并示配圖與句子。
�、偃绱嗣篮玫脑律�，讓我們一起來(lái)欣賞（生齊讀句子）。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”這句詩(shī)，你想到了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢？（皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生）
②讓我們?cè)俅魏椭魳?lè)融進(jìn)這醉人的月色中吧（配樂(lè)讀句子）。
3.這美好的夜晚是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，故事發(fā)生的時(shí)間恰好是離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。（引導(dǎo)生齊答）圍繞著這條魚(yú)（指板書(shū)）發(fā)生的事，給我們留下了永久的回憶。
4.請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看到底發(fā)生了什么事？
5.抽生回答，師相機(jī)板書(shū)：留/放。
6.圍繞著“留和放”，我和父親展開(kāi)了一場(chǎng)爭(zhēng)辯，請(qǐng)你找出來(lái)，讀一讀。（生自由讀）
7.（示爭(zhēng)辯句子）師生分角色讀爭(zhēng)辯部分。
8.你看，兒子覺(jué)得應(yīng)該“留下”，而父親卻覺(jué)得應(yīng)該“放了魚(yú)”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看我把魚(yú)留下的.理由是什么？
▲第3自然段：（時(shí)間長(zhǎng)、好不容易釣到魚(yú)——通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)、魚(yú)兒非常漂亮）
▲第4自然段：離開(kāi)放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
▲第7自然段：四下無(wú)人。
9.是啊，這魚(yú)兒太誘人了，捧著這條大鱸魚(yú)，我真想（）。（學(xué)生補(bǔ)充）
10.既然這么想留下這條魚(yú)，我們?cè)僭囋囉蒙详P(guān)聯(lián)詞，把理由向向爸爸說(shuō)清楚吧。（師每一生說(shuō)都講：孩子，你得把他放回湖里去。）
11.可是，面對(duì)著兒子的苦苦哀求，父親只是說(shuō)：“（引讀）孩子，你得把他放回湖里去�！�
12.咦，這難道父親一點(diǎn)兒不喜歡這條魚(yú)嗎？
▲我和父親得意地欣賞
▲盯著鱸魚(yú)看了一會(huì)兒。
此時(shí)，父親盯著鱸魚(yú)，他在想：（）。（雖然大，但還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈時(shí)間；盡管無(wú)人知道，但這是個(gè)人人知曉的道德公約。）
13.（師生引讀，讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣）想到這，父親把目光轉(zhuǎn)向了我：“（）”我急切地問(wèn)道：“（）”。
14.是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
▲從哪個(gè)詞看出父親的堅(jiān)決？
▲這句話(huà)中的“得”可以換成什么詞？
▲文中同樣表達(dá)這種堅(jiān)決的詞還有哪些？（不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地）
▲父親為什么這么堅(jiān)決？
15.創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)朗讀：
▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚(yú)，但父親還是不容爭(zhēng)辯地說(shuō)：“（）”
▲雖然兒子在乞求留下這條魚(yú)，但父親依然不容爭(zhēng)辯地說(shuō)：“（）”
▲盡管離開(kāi)放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，但父親還是沒(méi)有商量的余地地說(shuō)：“（）”
▲盡管此時(shí)無(wú)人知曉，但父親最終還是態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“（）”
16.這有大又漂亮的魚(yú)兒又走了，帶著我的不舍，帶著我因它而產(chǎn)生的夢(mèng)想又走了，所以說(shuō)（再出示最后一段）引導(dǎo)讀。
17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——（師配樂(lè)讀啟示段）
18.成年后，我才知道父親堅(jiān)決要我放魚(yú)是為了告誡我：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！�
19.引出“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！辈⒗斫狻�
▲就放魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，留下魚(yú)是（不對(duì)的），而放了魚(yú)是（正確的），（邊說(shuō)邊說(shuō)邊完善板書(shū)）。道理大家都明白，但坐起來(lái)卻很難，你說(shuō)難在哪？（難以判斷對(duì)錯(cuò)，做事不夠冷靜，不想后果�？朔加杏晕壹s束）
▲是啊，真難�？磥�(lái)道德二字（板書(shū)：道德）不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來(lái)規(guī)范自己，約束自己。（描紅一橫）
20.這尺子在我的成長(zhǎng)過(guò)程中也發(fā)揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚(yú)”，這魚(yú)是什么？（金錢(qián)、榮譽(yù)、利益）
▲當(dāng)我面對(duì)“金錢(qián)”這條魚(yú)時(shí)，我想起了父親說(shuō)：“（）”
▲當(dāng)我面對(duì)“權(quán)利”這條魚(yú)時(shí)，我想起了父親說(shuō)：“（）”
21.那么今天，我們同樣會(huì)面臨很多誘惑人的“魚(yú)”。
▲面對(duì)家中開(kāi)放的電腦，我（）。
▲在沒(méi)有老師在場(chǎng)的課上，我（）。
▲我在什么情況下你會(huì)怎樣才能抵制誘惑人的魚(yú)？
22.是的，當(dāng)我們每一次遇到誘惑人的魚(yú)的時(shí)候，我總會(huì)告誡自己：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單勇氣和力量�！�
三、拓展升華
1.三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來(lái)到了這湖來(lái)釣魚(yú)，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的對(duì)話(huà)，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。
2.是啊，從同學(xué)們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！彼哉f(shuō)：““三十四年前和終生的啟示�！�
四、作業(yè)
1.生活處處有學(xué)問(wèn)，只要用心感悟，你便會(huì)有所收獲。生活中發(fā)生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發(fā)現(xiàn)吧，然后把它寫(xiě)下來(lái)，這樣你的體會(huì)會(huì)更深刻。
2.課外閱讀語(yǔ)文書(shū)第x頁(yè)《剝豆》一文。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)字詞能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)文章主旨，有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示。
3、體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
2、搜集有關(guān)道德休養(yǎng)的名言警句。
3、觀察生活中或搜集課外閱讀中遵守規(guī)則的事例，舉
一、二件和同學(xué)交流。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，回憶自己小時(shí)侯釣魚(yú)的事，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)
2、讀了課題，你認(rèn)為課文應(yīng)該寫(xiě)什么?(寫(xiě)了一件事釣魚(yú)，并從中得到啟發(fā);全文分兩大部分：第一部分寫(xiě)作者小時(shí)侯釣魚(yú)的事，第二部分寫(xiě)成年后得到的啟示。)
3、“釣魚(yú)”是哪些自然段寫(xiě)的?“啟示”是哪些自然段寫(xiě)的?(1—9，10—11)
4、課文主要寫(xiě)了什么事?受到了什么啟示?
(二)領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法(1—9自然段)
1、寫(xiě)一件生活小事并從中得到感受或啟示是我們小學(xué)高年級(jí)、最基本的要求。我們大多數(shù)同學(xué)缺乏的不是可供我們寫(xiě)作的事例與感受，而是苦于不知怎么寫(xiě)才能把這件事具體、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，把自己的感悟?qū)懬宄�。作為五年�?jí)學(xué)生，你怎么理解這個(gè)“怎么寫(xiě)”?
(事情真實(shí)、完整，有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;經(jīng)過(guò)要寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng);經(jīng)過(guò)最好有點(diǎn)波折，不要過(guò)于平淡)
2、把剛才大家談的寫(xiě)作方法融到課文里面去，讀讀課文1—9自然段，聯(lián)系自己平時(shí)的習(xí)作，看看作者的哪些寫(xiě)作方法是你喜歡的或值得你學(xué)習(xí)的。
3、默讀，小組交流
4、全班交流
A、人物的語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)得具體(分角色讀對(duì)話(huà)，同桌練習(xí)，不讀提示語(yǔ)，用動(dòng)作演示，表演)。整個(gè)晚上，父子倆是不是只說(shuō)了這么幾句話(huà)?為什么不全寫(xiě)出來(lái)?——與主題無(wú)關(guān)，要適度。
B、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如動(dòng)作的描寫(xiě)具體、細(xì)致，找出相關(guān)語(yǔ)句，自由讀。 C、有多處的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
D、三處寫(xiě)到“月光”，環(huán)境的描寫(xiě)，月夜的描寫(xiě)很美，月夜很寧?kù)o，給下文作鋪墊——“我”釣到大鱸魚(yú)的事“天知地知，就是無(wú)人知”。通過(guò)你的讀把美與靜表達(dá)出來(lái)。
E、如果父親讓我把魚(yú)放了，我就毫無(wú)異議地放了，接著就寫(xiě)出啟示，你覺(jué)得怎么樣?具有情節(jié)性：釣魚(yú)——不肯放魚(yú)——放魚(yú)。
隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的心情也是變化的，再次默讀有關(guān)的段落，找出“我”心情變化的.語(yǔ)句。
根據(jù)提示：PPT當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，__________________;爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，__________________ ;當(dāng)我發(fā)現(xiàn)四處?kù)o悄悄，無(wú)人知道時(shí)，___________________;但是隨即發(fā)現(xiàn)爸爸的話(huà)沒(méi)有商量的余地，“我”只好___________________;此時(shí)此刻，我覺(jué)得很_____________________。
誰(shuí)來(lái)完整說(shuō)說(shuō)“我”的心理變化歷程，(板書(shū)：得意——急切——乞求——依依不舍、沮喪)有沒(méi)有同學(xué)查字典，沮喪是什么意思?為什么說(shuō)“我”的心理變化是真實(shí)的?
(三)重點(diǎn)解疑
1、自由放聲朗讀課文，欣賞你喜歡的片段。
2、還有什么問(wèn)題沒(méi)解決?
(父親為什么堅(jiān)持要“我”放魚(yú)?)
PPT：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他可能在想：_______________________。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
3、對(duì)于放魚(yú)一事，父親是經(jīng)過(guò)一番思考的，從他的神態(tài)、動(dòng)作看出。你認(rèn)為父親的做法是不是小題大做呢?
(四)小結(jié)
就在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，就是這樣一件生活中的小事，給我留下了永久的回憶，也給予我終生的啟示。那是怎樣深刻的啟示呢?留待下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)
1、積累本文中好詞佳句
2、回家把課文的前半部分讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，然后采訪(fǎng)他們，如果遇到那種情況會(huì)怎么做?然后在班上交流。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼、操縱、魚(yú)鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)，理解其中帶點(diǎn)詞。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過(guò)程，理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
�。场⒆x懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，明白每個(gè)人從小接受?chē)?yán)格教育，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)人物心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚(yú)中得到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫(xiě)作思路
二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚(yú)的過(guò)程，體會(huì)釣到大魚(yú)的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚(yú)”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚(yú)”的'原因
１、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。
�。病⒅笇�(dǎo)感情朗讀。
３、討論父親一定要我“放魚(yú)”的原因：
�。ǜ赣H）放魚(yú) （我）不放魚(yú)
對(duì) 錯(cuò)
�。▏�(yán)格的道德教育 深深的愛(ài)）
四、研讀１０～１１自然段，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚(yú)”后的啟示，明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要
１、“啟示”的含義：
道德實(shí)踐
是 非
�。y） （易）
�。▏�(yán)格訓(xùn)練，獲得勇氣和力量）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)父親嚴(yán)格教育對(duì)我一生的影響。
３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
【學(xué)案】
一、學(xué)習(xí)提綱
�。�、讀通讀順作文，自學(xué)生字新詞：
�、� 書(shū)寫(xiě)難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
�。病⒛x課文，按“釣魚(yú)→放魚(yú)→啟示”把課文分成三段，概括主要內(nèi)容。
�。场⒆宰x課文１～３自然段。按“景美→釣魚(yú)→心情”復(fù)述釣起大魚(yú)的過(guò)程。
�。�、自讀課文４～９自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。�、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。丁⒆宰x課文１０～１１自然段：
�、� 我從釣魚(yú)這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
�、� 聯(lián)系“放魚(yú)”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習(xí)提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞，選一個(gè)詞造句。
�。�、抄寫(xiě)文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
３、作文：
從（ ）想到的（括號(hào)是填生活中的一件小事或一種社會(huì)現(xiàn)象）。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中17個(gè)。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：?jiǎn)⑹尽×�、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴(yán)格、實(shí)踐。
2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
3.理解課文內(nèi)容，能體會(huì)一個(gè)人從小受到嚴(yán)格教育，將對(duì)他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的習(xí)慣。
思想教育：從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，思考“預(yù)習(xí)”中提出的問(wèn)題。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自學(xué)，輔導(dǎo)。
1．學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的生字讀畫(huà)出來(lái)，并提出各自不理解的問(wèn)題。
2．同學(xué)間自由詢(xún)問(wèn)、解答。
3．教師巡查、輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
二、整體把握課文內(nèi)容。
1．檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個(gè)別朗讀，其他學(xué)生對(duì)照著邊聽(tīng)邊想，課文寫(xiě)了一件什么事，怎樣用自己的話(huà)把這件事概括出來(lái)。
2．引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話(huà)表達(dá)出來(lái)，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
（1）從課題“釣魚(yú)”和“啟示”這兩個(gè)詞，你認(rèn)為課文的內(nèi)容會(huì)是什么？
�。�2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分內(nèi)容。
�。�3）在表達(dá)時(shí)注意把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的心理活動(dòng)考慮進(jìn)去。先口述要點(diǎn)，再整理成通順的話(huà)。
3．讀通課文，認(rèn)讀生字。
三、細(xì)讀課文，了解課文敘述順序。
1．朗讀“釣魚(yú)”部分，看看作者是按怎樣的順序?qū)戓烎~(yú)的過(guò)程的。
理出“釣魚(yú)”的過(guò)程：鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚(yú)——過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間，“我”釣到了一條從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)——因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親“讓”我把鱸魚(yú)放回湖里。
2．朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示？
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文敘述的順序。
點(diǎn)撥：先弄清“釣魚(yú)”與“啟示”之間的關(guān)系，再理出“釣魚(yú)”這件事本身的順序。
四、識(shí)記生字字形，抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、抓住重點(diǎn)，深入理解。
1．默讀“釣魚(yú)”部分，并提出問(wèn)題。
你覺(jué)得在“釣魚(yú)”過(guò)程中，值得深入理解的是什么？
讓學(xué)生讀后自主提出需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出自己的看法時(shí)，教師征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn)，估計(jì)一下該看法在全班學(xué)生中的認(rèn)同程度。
2．課堂討論。
（1）師生共同確定討論議題。
在學(xué)生提出的`諸多問(wèn)題中，篩選出具有代表性或比較典型的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生參考課后“思考·練習(xí)”第2題提供的討論題形式。
（2）小組討論、交流。
①先研究“父親”的言行。
齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去�！�
想一想，“父親”為什么看時(shí)間，父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他會(huì)想些什么？讀時(shí)注意讀出父親的語(yǔ)氣。
在充分讀并對(duì)上面的問(wèn)題有所思考后討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去？父親做得對(duì)不對(duì)？
�、谠傺芯俊拔摇钡难孕�。
讀“我”跟“父親”的對(duì)話(huà)。注意體會(huì)人物的情感變化。
讀“‘爸爸！為什么？’我急切地問(wèn)道”，注意“急切”一詞跟話(huà)中感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語(yǔ)氣。
讀“‘可是不會(huì)釣到這樣大的魚(yú)了�！掖舐暊�(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭(zhēng)辯”、“哭出了聲”跟所說(shuō)的話(huà)的關(guān)系，從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說(shuō)那句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文，體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。
在充分讀，并對(duì)“我”的內(nèi)心感受有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上討論：
“我”到底該不該把魚(yú)放回湖里去？
討論要求：
找自己的伙伴自由結(jié)合成討論小組，談?wù)劯髯缘目捶�。結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)實(shí)話(huà)，怎么想就怎么說(shuō)，不說(shuō)空話(huà)、大話(huà)、假話(huà)。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，有不同的意見(jiàn)可以提出來(lái)，大家共同交流。
二、回顧總結(jié)，領(lǐng)會(huì)道理。
1．齊讀“啟示”部分，思考：
�。�1）父親告誡“我”的話(huà)，含義深刻，你讀后是怎么想的？
�。�2）“釣魚(yú)”的經(jīng)歷對(duì)“我”的一生有怎樣的影響？
�。�3）假如你以后也遇到類(lèi)似的事，打算怎樣對(duì)待？
2．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了課文后有什么啟示。
�。ㄗ詈貌灰瞻嵴n文中的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，能說(shuō)到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強(qiáng)求統(tǒng)一，不同看法允許存在，只要真實(shí)就行。）
三、拓展訓(xùn)練。
如果你今后遇到類(lèi)似的事情，你會(huì)怎樣呢？
四、作業(yè)布置。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
→放魚(yú)
釣魚(yú)的啟示
得意→不舍↓
→道德
課后小記：
釣魚(yú)的七十
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確讀寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)的誘惑的能力。
3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1.導(dǎo)語(yǔ)：大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)一位著名的建筑師，他為我國(guó)的廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。
文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚(yú)的啟示》
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。
教師板書(shū)生字：
放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
祈求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。
2.詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
朗讀中，找出不明白的詞語(yǔ)，請(qǐng)指出來(lái)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。
下面我們聽(tīng)聽(tīng)課文范讀，加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。
教師播放媒體資源。
3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的.生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。
三、再讀課文，體會(huì)情感
1.默讀課文，初步了解情感
從課文內(nèi)容的可以知道，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì)：洋溢在文中的是什么情感？
教師以提問(wèn)的形式隨機(jī)指導(dǎo)，如得意、依依不舍、感激
2.深入體驗(yàn)我的情感
�。�1）自讀課文，體會(huì)我的情感變化。
文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里去的整個(gè)過(guò)程，最后我得到的啟示是：
請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，找出描寫(xiě)我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生出示語(yǔ)句：
教師引導(dǎo)：釣到大魚(yú)時(shí)的心情把魚(yú)放回湖里的心情
3.父親的情感
（1）自讀文章，注意文中父親的情感。
我們體會(huì)到兒子從釣到魚(yú)到放回魚(yú)的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感又有什么不同呢？
�。�2）全班交流，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題。
重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導(dǎo)：得字可以體會(huì)到什么？
你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯是什么意思？結(jié)合文中的插圖，想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？
4.全班交流討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？
四、課堂小結(jié)，制造懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(zhǎng)？
五、布置作業(yè)
1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。
2.抄寫(xiě)文中的生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞，同桌之間互相檢查，把寫(xiě)錯(cuò)的字多寫(xiě)幾遍。
2.溫習(xí)釣魚(yú)部分的體會(huì)。
從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？
�。�1）要把釣到的魚(yú)放掉真的很難很難；（2）父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文，研讀感悟
1.朗讀課文，思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
2.讀書(shū)后，畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
教師指名回答問(wèn)題。
教師適時(shí)指導(dǎo)：
�。�1）作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的？
重點(diǎn)研讀：轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫(huà)上橫線(xiàn)。
學(xué)生齊讀劃?rùn)M線(xiàn)的句子。
懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數(shù)十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來(lái)成為著名建筑師的重要原因。
�。�2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么？
魚(yú)指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。
（3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
指導(dǎo)：剛滿(mǎn)11歲那年，我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，這就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。
�。�4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話(huà)中體會(huì)到什么？
像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育？
這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì)公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
三、拓展延伸，積累運(yùn)用
1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.正因?yàn)槿绱�，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡我的話(huà)，你是怎么想的？這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累文中的多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文中我和父親對(duì)話(huà)的內(nèi)容。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)其深刻的含義，并能用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。感受學(xué)習(xí)的方法------抓聯(lián)系
3、懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、快速記憶，運(yùn)用歸納。
師：在我們的第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家接觸過(guò)這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示）
放好魚(yú)餌 小心翼翼 操縱釣線(xiàn) 筋疲力盡
再次乞求 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
遇到誘惑 父親告誡 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐
齊讀這些詞語(yǔ)，欣賞那位同學(xué)背誦得更快。
指名一位同學(xué)背誦，揭示背誦方法-------抓詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
請(qǐng)一位同學(xué)把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)。（學(xué)生說(shuō)話(huà)）
師：我們?cè)俦痴b這些詞語(yǔ)就方便多了。（齊背）
師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話(huà)，就是課文的主要內(nèi)容。
�。c(diǎn)評(píng)：吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，在學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生快速地背誦這些詞語(yǔ)，開(kāi)始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當(dāng)讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)是讓我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)此舉有三得之效：一是訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學(xué)生的發(fā)展。）
二、質(zhì)疑問(wèn)難，聯(lián)系思考�！夺烎~(yú)的啟示》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難
師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話(huà)，就是課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)故事中，你們覺(jué)得最難的，確確實(shí)實(shí)需要老師幫助的地方是哪里？
（學(xué)生提出問(wèn)題，老師把學(xué)生的問(wèn)題整理在黑板上，形成板書(shū)：
誘惑的“魚(yú)” 道德實(shí)踐 嚴(yán)格要求
師：你們覺(jué)得最難理解的地方集中在一段話(huà)中。
出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論。它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，把“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線(xiàn)，教師圍繞“學(xué)”而教，課堂以“學(xué)”來(lái)組織。）
�。ǘ┩黄齐y點(diǎn)之一，簡(jiǎn)單“是”“非”實(shí)踐難和“嚴(yán)格要求”
1、師：我們先來(lái)做幾道判斷題，由你們來(lái)判斷“是”和“非”。
上課應(yīng)該專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦。（是）
紅燈亮了，我們趕緊過(guò)馬路。（非）
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）
離釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)，我提前釣上了一條，應(yīng)該把它放回去。（是）
�。c(diǎn)評(píng)：架設(shè)文本與是生活的橋梁，學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決便水到渠成。）
2、師：你們很會(huì)判斷，這就叫是非易斷，實(shí)踐起來(lái)呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個(gè)心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書(shū)找一找為什么難的理由。
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚(yú)放回去，實(shí)在是太難了：
······
板書(shū)：我
難以實(shí)踐
不易釣到 （釣）
魚(yú)大難得 （魚(yú)）
父親喜愛(ài) （父）
只差兩小時(shí) （時(shí)）
無(wú)人知曉 （人）
師：我們特別會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)很細(xì)致，誰(shuí)能把這些原因結(jié)合在一起說(shuō)一說(shuō)。
這就是細(xì)致讀書(shū)，抓各個(gè)方面之間的聯(lián)系。
板書(shū)：細(xì)讀書(shū) 抓聯(lián)系
�。c(diǎn)評(píng)：欣賞這一部分的的教學(xué)時(shí)，我想到了吉老師常說(shuō)的一句話(huà)，“學(xué)生的思維往往是呈“點(diǎn)”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導(dǎo)他們讀文本時(shí)聯(lián)系起來(lái)考慮問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。如果經(jīng)常性的這樣教學(xué)，學(xué)生的思維將會(huì)向縱深方向發(fā)展。）《釣魚(yú)的啟示》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)
3、朗讀課文的指導(dǎo)。
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學(xué)合作，一人讀父親的話(huà)，一人讀兒子話(huà)，讀出自己的感受。
（指名兩位同學(xué)朗讀）請(qǐng)兩位同學(xué)上場(chǎng)，我們邊看屏幕上的文字，邊聽(tīng)他們讀得怎樣。
師：（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行引導(dǎo)）朗讀，不只是讀書(shū)上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的情景，讀出文中沒(méi)有直接告知的內(nèi)容。
師：看“我”說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，正因?yàn)轸~(yú)如此之大，如此漂亮的鱸魚(yú)，所以我急切地問(wèn)道——
生：（急切地）“爸爸！為什么？”
師：正因?yàn)轺|魚(yú)不容易釣上來(lái)，所以我大聲爭(zhēng)辨道——
生：（大聲爭(zhēng)辯）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！�
師：對(duì)，讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”和“不容分辯”，這些詞語(yǔ)）誰(shuí)能代替父親說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)）
出示：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，心想：（ ）然后把目光指向我，說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去�！�
�。A(yù)設(shè)學(xué)生的表達(dá)：如你現(xiàn)在把魚(yú)帶回家，就是貪小便宜，如果把魚(yú)放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠(chéng)實(shí)自律。不管有沒(méi)有人在場(chǎng)，任何一種理由都不行。）
師：說(shuō)得太好了，這就叫“嚴(yán)格要求”，（在板書(shū)上“嚴(yán)格要求”的旁邊打上“對(duì)鉤。”父親是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的話(huà)，感覺(jué)一定跟剛才不一樣。
讀“孩子，你得把它放回湖里去�！边@句話(huà)，需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱(chēng)，充滿(mǎn)了父親溫柔和深情
師：我們體會(huì)到了這一些，再讀父親和兒子進(jìn)行對(duì)話(huà)，一定能讀得更好。邀請(qǐng)女同學(xué)讀“我”的話(huà)。男同學(xué)讀父親的話(huà)，我做解說(shuō)。
（點(diǎn)評(píng)：吉老師巧妙地利用了語(yǔ)言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想象豐富了,對(duì)文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。）
師：我從小就受到了這樣嚴(yán)格的教育。三十四年過(guò)去了，我已經(jīng)是一位著名的建筑師了，我邀請(qǐng)女同學(xué)再次朗讀剛才我們不理解的一段話(huà)-----
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的.教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。ㄈ╇y點(diǎn)二-----“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”
師：這樣嚴(yán)格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚(yú)的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。
師：三十四年來(lái)，他會(huì)遇到很多與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”----
生：金錢(qián)、地位、名利……
師：有那位知識(shí)豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄔ谝x中體會(huì)這句話(huà)的意思）如下為預(yù)設(shè)：
師（引讀）：對(duì)，我是一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，有一筆不是我勞動(dòng)所得的錢(qián)送到了“我”的家，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話(huà)-----
生：（讀父親說(shuō)的話(huà)）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：因?yàn)槲覐男∈艿较癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：把錢(qián)退回去。
師：對(duì)，這就是獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！拔摇苯Y(jié)婚時(shí)正需要一幢房子，某一建設(shè)單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應(yīng)泄露某些建筑設(shè)計(jì)的秘密，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話(huà)----
生：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：因?yàn)槲覐男∈艿搅烁赣H的嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：堅(jiān)決不要這個(gè)房子。
師（板書(shū)十字路口）面對(duì)誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導(dǎo)，使他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（點(diǎn)評(píng)：與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，有效地幫助學(xué)生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）
三、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)話(huà)
讀《釣魚(yú)的啟示》讓我進(jìn)行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
出示：誰(shuí)都知道要自覺(jué)地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時(shí)或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點(diǎn)兒，考試作弊就是為了得到一個(gè)虛假的分?jǐn)?shù)等。衡量一個(gè)人真正的品德，是看他面對(duì)誘惑的時(shí)候，做些什么，在別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么�！胺浅５木秤霾趴梢燥@出非常的氣節(jié)”。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)和交流。
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生寫(xiě)讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒老師的表達(dá)，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對(duì)“啟示”的理解，同時(shí)也提高了表達(dá)能力。）
師：時(shí)間流逝，我們的學(xué)習(xí)也要戛然而止，那個(gè)夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話(huà)語(yǔ)依然在我們的腦�；厥�----
生：道德只是一個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
師：同時(shí)我們初步感悟了一種學(xué)習(xí)方法，細(xì)讀書(shū)，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的語(yǔ)文能力步步提升。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀、品讀重點(diǎn)詞句，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)身處地的換位思考，認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)守規(guī)則確實(shí)不易，懂得遵守規(guī)則的意義。
2、把自己放到作品中去閱讀，體會(huì)人物的心理，練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。
3、根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)給湖邊的木牌寫(xiě)釣魚(yú)須知。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)守規(guī)則確實(shí)不易，懂得遵守規(guī)則的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物心理，理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入
這篇課文主要寫(xiě)了什么？在釣魚(yú)這部分內(nèi)容中同學(xué)們已經(jīng)知道，小詹姆斯調(diào)到這條大鱸魚(yú)是那么的不容易，釣到后心情是那么激動(dòng)，而父親卻讓他把魚(yú)放掉，這是小詹姆斯表現(xiàn)的如何呢？
二、品讀理解課文
�。ㄒ唬┏鍪緦�(dǎo)讀提示
1、讀課文（5——11自然段）
�。�1）父親為什么要小詹姆斯把鱸魚(yú)放回到水中？
�。�2）小詹姆斯有什么樣的反應(yīng)？
�。�3）從他的反應(yīng)中你看出了什么？
�。�4）為什么后來(lái)又把魚(yú)放了？
�。�5）放魚(yú)后小詹姆斯的心情怎樣？
�。�6）找出表現(xiàn)父親說(shuō)的話(huà)和表現(xiàn)父親態(tài)度的語(yǔ)句，并評(píng)價(jià)父親是個(gè)怎樣的人。
要求：邊讀邊畫(huà)相關(guān)詞、句，先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，最后匯報(bào)深入。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、組內(nèi)交流。
4、匯報(bào)深入。
（二）出示導(dǎo)讀提示
1、讀課文（12——15自然段）
�。�1）通過(guò)這次釣魚(yú)放魚(yú)，小詹姆斯認(rèn)識(shí)到了什么？
（2）你們認(rèn)為生活中到底該怎樣遵守規(guī)則？并說(shuō)一說(shuō)從哪些句子中體會(huì)到的。
�。�3）問(wèn)什么父親堅(jiān)決讓他放魚(yú)這件事值得他驕傲？
要求：邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞、句，還可以在課文中標(biāo)注。先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，最后匯報(bào)深入。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、組內(nèi)交流。
4、匯報(bào)深入。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀重點(diǎn)詞句，深入理解課文。）
三、 總結(jié)延伸。
小詹姆斯雖然失去了大鱸魚(yú)，卻得到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守規(guī)則的美德。生活中還有許多像大鱸魚(yú)這樣的具有誘惑的道德問(wèn)題，只要我們心中有“德”這把鑰匙，就一定能開(kāi)啟生活中德一道道道德難題。最后老師送你們四個(gè)字。“德者得也”請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容讀一遍，請(qǐng)聯(lián)系你的.生活實(shí)際讀一遍，請(qǐng)小聲讀進(jìn)你的心里。
四、小練筆
結(jié)合課文內(nèi)容，為湖邊的木牌寫(xiě)一則釣魚(yú)須知。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)不容易激動(dòng)
放魚(yú)不愿放悲哀
啟示自覺(jué)、嚴(yán)格遵守規(guī)則
《釣魚(yú)的啟示》課后反思
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文，主要寫(xiě)了小詹姆斯通過(guò)釣魚(yú)、放魚(yú)這件事，自己從中受到啟示——只有嚴(yán)格、自覺(jué)遵守規(guī)則才能成為一個(gè)正直的人。
本課，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)人物的思想感情。以小組競(jìng)爭(zhēng)為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極動(dòng)腦，主動(dòng)探索，解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，尤其遇到較難的問(wèn)題，學(xué)生們都爭(zhēng)論得面紅耳赤，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的主體性。為了避免成為少數(shù)優(yōu)生的課堂，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，按成績(jī)的高低編了號(hào)，依次為1、2、3、4、5號(hào)，回答問(wèn)題時(shí)根據(jù)編號(hào)給予相應(yīng)的加分，這樣，給了差生更多的展示空間，這樣學(xué)生為了更高的得分，又容易都讓差生回答問(wèn)題，于是又規(guī)定，如果本組連續(xù)一個(gè)人回答問(wèn)題，根據(jù)相應(yīng)的得分減半。這樣課堂，就成了所有孩子的課堂。
在課堂上，也有一些把握不盡如人意的地方，在品讀方面，有些句段朗讀的契機(jī)把握不夠好，因而朗讀的效果欠佳，這也是我以后應(yīng)該加強(qiáng)的地方。老師在課堂上的語(yǔ)言還不夠精煉，這也是以后需要改進(jìn)的地方。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，只要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上放飛自己的思緒，放飛自己的夢(mèng)想，那么我們的課堂才是真正的開(kāi)放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才回是快樂(lè)的。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的`。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，主持對(duì)話(huà)）
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1。小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內(nèi)完成）
2。摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3。將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)13
【學(xué)情分析】
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話(huà)的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教育效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
�。�、通過(guò)各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn)；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。
�。础⒁l(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考，寫(xiě)一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
【教前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、再讀課文，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考
�。�、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫(xiě)“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú)，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？
２、重點(diǎn)閱讀第５～１１自然段，邊讀邊思考：
組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過(guò)交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚(yú)的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
�。场煟杭偃缯材匪沟母赣H默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問(wèn)題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）
二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育
１、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主�，F(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
�。病煟毫_繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)��！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了４塊錢(qián)給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？
�。场⒆寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
�。�、齊讀課文第１５自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話(huà)背誦下來(lái)，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
�。怠⒁龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中。）
三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“規(guī)則”《釣魚(yú)須知》
�。�、師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫(kù)（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校１公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚(yú)不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處。現(xiàn)在，請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫(xiě)一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫(xiě)成條款式。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
�。场⒄故緦�(xiě)得好的《釣魚(yú)須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見(jiàn)，認(rèn)真修改《釣魚(yú)須知》，改定后抄正。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫(xiě)“釣魚(yú)須知”可以加深對(duì)單元主題，“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)，為“語(yǔ)文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)無(wú)止境，對(duì)一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）
【教學(xué)思考】
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條１０公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的.規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販多退了４塊錢(qián)。我正想提醒小販多退了錢(qián)，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開(kāi)了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)４塊錢(qián)的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育�；蛟S在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢(qián)，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢(qián)據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來(lái)，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周?chē)�，我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著和我類(lèi)似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見(jiàn)，繞開(kāi)走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開(kāi)，無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)?nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
２課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題：（3分鐘）
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？
2、反饋并補(bǔ)充板書(shū)：放魚(yú)
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
三、研讀課文，體驗(yàn)情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：（10分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。（板書(shū)：我父親）
�。�3）反饋，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子：（板書(shū)：得意）
重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚(yú)……看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）
相機(jī)提問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？我得意什么？父親得意什么？
�。ò鍟�(shū)：得意）
指導(dǎo)朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？
�。�4）“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì)到什么？（美、靜）
�。�5）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做筆記。
2、研讀“放魚(yú)”部分：（15分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？
（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）
�。�3）這一部分對(duì)話(huà)較多，我們可以采取什么方式來(lái)學(xué)？（分角色讀或表演等）
�。�4）引導(dǎo)提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有？
�。ò鍟�(shū)：不容爭(zhēng)辯）
�。�5）小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做筆記。
四、課堂小結(jié)，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的`堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
29、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
啟示
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
[教具準(zhǔn)備]：多媒體課件
[課時(shí)安排]：２課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
一、板題導(dǎo)入，齊讀課題。
A 與學(xué)生交流：“啟示”怎么理解？對(duì)課題有什么疑問(wèn)？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
B 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（相機(jī)板書(shū)：釣魚(yú)-----放魚(yú)----獲得啟示）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作順序：按事情發(fā)展的順序。
C 拿起筆來(lái)把“釣魚(yú)的啟示”畫(huà)出來(lái)。(生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。)
讀了句子有什么問(wèn)題呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到故事的開(kāi)始，從頭品讀故事，從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
二 感悟課文，指導(dǎo)朗讀
1、師引導(dǎo)：我為什么不想把魚(yú)放了，而父親堅(jiān)決要我把魚(yú)放回湖中，你同意他的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設(shè)問(wèn)：“我”釣到魚(yú)了嗎？心情怎樣？從哪些語(yǔ)句中可以看出？
�。�1） 指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的.鱸魚(yú)。
�。ǘ嗝襟w出示：啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。）
啟發(fā)：這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道為什么要這樣讀嗎？ ）
�。�2）啟發(fā)：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？ 釣上大鱸魚(yú)，我們心情如何？當(dāng)父親一定讓我放回湖中，我的心情發(fā)生了什么變化？同學(xué)合作，有感情地朗讀父親和孩子的對(duì)話(huà)。
�。�3）啟發(fā)：就在這時(shí)候，到處……乞求的目光投向父親�！拔摇毕雽�(duì)父親說(shuō)些什么？
學(xué)生發(fā)言、小組討論：
三、突破難點(diǎn)、感悟“啟示”
啟發(fā)：等了那么長(zhǎng)時(shí)間才釣的魚(yú)，卻在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下，我只好依依不舍地放掉了。你認(rèn)為這條鱸魚(yú)該不該放？此時(shí)父親心里是怎么想的？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）
�。�1）、[課件]播放：關(guān)于鱸魚(yú)的資料，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�2）、假設(shè)拿回魚(yú)后，今后的做事態(tài)度，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�3）、你認(rèn)為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人？猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。（無(wú)論有沒(méi)有人看到，都應(yīng)該遵守道德）
�。�4）、讀寫(xiě)結(jié)合：此時(shí)父親什么也沒(méi)有說(shuō)，他心里想：
五、總結(jié)升華，提高認(rèn)識(shí)。
1、啟發(fā)：從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見(jiàn)真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。轉(zhuǎn)眼三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。如果你是文中的“我”，現(xiàn)在你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā)：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴(kuò)展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
�。▽W(xué)生思考，動(dòng)筆）
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