《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新4篇[集合]
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新1
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請?jiān)谖闹锌焖僬页鰜怼?/p>
（神機(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
�。▽W(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報(bào)：
a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！�
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報(bào)：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
�。ㄟ@樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候，滾滾長江東逝水，返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)�，速度更快，更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個(gè)重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？
學(xué)生匯報(bào)。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，不讓他們近前�！�
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因?yàn)樗私獠懿�，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個(gè)怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個(gè)人物形象相匹配？
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的`結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
�。ㄕn堂活動：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新2
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實(shí)踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個(gè)準(zhǔn)確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標(biāo)制定如下：
a類目標(biāo)：
1、會讀課后10個(gè)二類生字，會寫課后14個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b類目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個(gè)人物的文學(xué)形象。
2、能結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標(biāo)：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。
三、說預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、會讀課后10個(gè)二類生字，會寫課后14個(gè)生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標(biāo)畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個(gè)詞概括他給你留的印象。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會諸葛亮的神機(jī)妙算，了解人物的特點(diǎn)”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來。
七、說學(xué)法：
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
八、說教學(xué)流程：
第一課時(shí)
第一板塊：激趣導(dǎo)課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設(shè)置的一個(gè)懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實(shí)只要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國。”這句話，問學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說？
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預(yù)習(xí)
有效教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
1、知道故事中的四個(gè)人物。
�。�1）說出故事中有幾個(gè)人，都是誰？
�。�2）準(zhǔn)確寫出四個(gè)人物的名字。
一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面，四個(gè)名字中有兩個(gè)生字，順便也進(jìn)行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個(gè)人物的形象做了一個(gè)準(zhǔn)備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
�。�1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
（2）抽一個(gè)學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
�。�3）對照屏幕對答案。
�。�4）評價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)給予點(diǎn)撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，我會分解在后邊各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜花費(fèi)較多的時(shí)間去完成。為了給學(xué)生一個(gè)鋪墊，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學(xué)生就會說出借箭的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來了。
這時(shí)課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因?yàn)橛辛饲懊娴睦砬鍖哟芜@個(gè)環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個(gè)人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時(shí)，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象，然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。）課文中也有一個(gè)詞，是用來評價(jià)他是一個(gè)什么樣兒的人的，你知道是哪一個(gè)詞語嗎？“神機(jī)妙算”是什么意思？
你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個(gè)人物做準(zhǔn)備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進(jìn)行研讀，讓學(xué)生切實(shí)感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個(gè)重要的因素是他借箭的保障？
通過分析寫霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認(rèn)為還需要什么？設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時(shí)
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機(jī)妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個(gè)人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個(gè)人物的形象，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
�。�1）知道故事中幾個(gè)人的身份以及他們之間的關(guān)系。
（2）了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說，能說多少是多少，然后老師小結(jié)。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰？
b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點(diǎn)，所以在這里要做重點(diǎn)分析，通過兩個(gè)人的語言交鋒，感受兩個(gè)人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個(gè)人的.對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對話。）
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個(gè)人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個(gè)詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢？（引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。）
d、其實(shí)在這件事上，諸葛亮還算對了一個(gè)人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導(dǎo)學(xué)生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗(yàn)證諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑？
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�1）諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計(jì)不成再生一計(jì)，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應(yīng)對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
�。�2）剛讀了《三國演義》中的一個(gè)故事就變的這么聰明了，那要讀兩個(gè)故事，三個(gè)故事呢？現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？
既可以和開課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考，來使學(xué)生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認(rèn)識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個(gè)“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點(diǎn)，對故事中幾個(gè)人物有一個(gè)正確的認(rèn)識。
1、文中的四個(gè)人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說，“七分實(shí)，三分虛�！边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實(shí)上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結(jié)：閱讀時(shí)要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。
九、說板書設(shè)計(jì)：
抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書，讓學(xué)生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個(gè)人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
�。ㄉ駲C(jī)妙算）
巧謀劃 通天文 曉地理 知人心
繩索連船 大霧漫天 順風(fēng)順?biāo)?周瑜（陰險(xiǎn)狡詐）
一字?jǐn)[開 魯肅（忠厚守信）
擂鼓吶喊 曹操（謹(jǐn)慎多疑）
調(diào)轉(zhuǎn)船頭
[設(shè)計(jì)理念]
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力的語文綜合素養(yǎng)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景？生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進(jìn)攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個(gè)人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系？生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。
二、新課
過渡：同學(xué)們，你覺得這個(gè)故事精彩嗎？（精彩）是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
�。ㄒ�)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段）指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。（人物對話）師：好，下面我們就來研究人物對話。（課件出示對話，隱去旁白）現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會想什么，臉上是什么表情？讀完后同桌把意見交流一下。（學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動，在每句對話前加上提示語）師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進(jìn)人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。（課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評。）師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識）但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認(rèn)識。
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1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。（板書：陰險(xiǎn)狡詐）學(xué)生朗讀。
2、再說說諸葛亮的語言。
�。�1）指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。（諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃，胸有成竹）你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人？（板書：忠厚老實(shí)）
�。�2）還有那處寫了諸葛亮的語言？指名讀第二句話。（課件出示）老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢？來，我們先齊讀一遍。（齊讀）你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么？
匯報(bào)：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來的？（學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹(jǐn)慎多疑。）（板書：謹(jǐn)慎多疑）
生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。
生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的'自信。
小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神？真是太神了！用周瑜的話說，諸葛亮真是——（學(xué)生一起說：神機(jī)妙算！板書：神機(jī)妙算）
（三)草船借箭成功的條件同學(xué)們，諸葛亮他神機(jī)妙算，都算準(zhǔn)了什么呢？生：他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識人心”(板書：識人心）但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎？他還算準(zhǔn)了什么？生：三天后有大霧。師：這是他知天文。（板書：知天文）生：回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)�。師：這是他曉地理。（板書：曉地理）總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮？（有勇有謀、才智過人等）三、全課總結(jié)同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí)，三國演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
周瑜----陰險(xiǎn)狡詐諸葛亮----神機(jī)妙算（識人心知地理曉天氣）曹操----謹(jǐn)慎多疑
魯肅----忠厚老實(shí)
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過分角色朗讀，走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事。”教學(xué)時(shí)，針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點(diǎn)，再通過課后的延伸，達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的。40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢！在這一次次的反思中，我們會走向成熟。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)最新4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本 課的七個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。
2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
過程方法：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動式課堂教學(xué)，檢驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題，互相解決。
預(yù)習(xí)要求：
1、收集關(guān)于《三國演義》的有關(guān)資料，了解故事的時(shí)代背景。
2、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內(nèi)容。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解故事的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
3、自主閱讀課文的第一、二自然段，對人物特點(diǎn)有初步的了解。
教學(xué)過程：
一、自學(xué)質(zhì)疑：
㈠導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、學(xué)生簡介收集的背景資料：
東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
(二)引導(dǎo)質(zhì)疑：從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？
二、點(diǎn)撥新授
(一)初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？
2、交流匯報(bào)
教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準(zhǔn)備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
(二)學(xué)習(xí)第一段。
1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
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2、師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個(gè)性特征。
（學(xué)生默讀、思考）
3、討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將自己的感受表達(dá)出來。
4、小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
(1)聽寫文中的生字新詞
(2)填空：周瑜因?yàn)? )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。
2、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實(shí)施檢測
2、總結(jié)檢測情況，作針對性指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、從重點(diǎn)段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、自學(xué)質(zhì)疑：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)
2、引導(dǎo)質(zhì)疑
(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個(gè)問題，為了解決這個(gè)問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個(gè)什么問題嗎？我暫時(shí)不告訴你們，請你們先仔細(xì)讀課文，猜 猜我一直在思考的是個(gè)什么問題�？凑l有水平，猜的準(zhǔn)。
(2)學(xué)生自由讀齊，思索。
(3)師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問題困擾著老師？
(4)學(xué)生自由質(zhì)疑。
(5)教師提出研究專題：
�、傥曳浅＿z憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個(gè)問題困擾著老師呢？
�、谛『诎宄鍪荆骸爸T葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”
二、點(diǎn)撥新授：
(一)指導(dǎo)探究：
師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？
師：反復(fù)讀課文，認(rèn)真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學(xué)們分組認(rèn)真研究這個(gè)問題。我建議小組中的每個(gè)成員自己先認(rèn)真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個(gè)代表小組匯報(bào)，其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
(二)學(xué)生自由讀文探究。
(三)交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥
師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報(bào)一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)可按這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據(jù)是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這一點(diǎn)的。
學(xué)生交流匯報(bào)
1、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
2、他算好了人。
(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”
(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�！�
師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”
3、他算好了受箭的方法
“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！苯處熥� 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)
(三)、巧妙點(diǎn)撥，深化探究
(1)同學(xué)們，我在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的.語言，但只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰？為什么而笑。
(學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。
(2)同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”那么，你認(rèn)為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
(3)寫后交流。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
三、拓展延伸
在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多很多，請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機(jī)妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。
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