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第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，為學生初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認識我國古代民族關系奠定基礎。
（二）過程與方法：
通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學生比較和分析能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：
通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。
二、教學重點和難點
教學重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。
教學難點：正確理解當時的民族關系。
三、創(chuàng)新與突破點
1、采用“沉魚落雁、閉花羞月”導入。使用歷史成語導入本課，可以增強學生學習歷史的興趣和對歷史的親切感。
2、把學習目標具體化。以表格的形式讓學生歸納出西漢初年、漢武帝時期、漢元帝時期、東漢時期，漢朝與匈奴的關系，后進一步分析對比：“漢初為什么要與匈奴和親？漢武帝時為何又要大規(guī)模反擊匈奴？”“漢初的和親與漢元帝的和親背景相同嗎？”。具體的學習目標→閱讀教材→達成學習目標，使學生在自主學習的過程中，不斷解決問題，從中體驗學習的快樂。
3、音樂欣賞《昭君出塞》使用，讓學生在身心愉悅中結束本課的學習。
四、教學準備
研讀課標和教材，百度搜索所用資料，創(chuàng)制課件。
五、教學過程
１、導入新課：采用“沉魚落雁、閉花羞月”導入。使用歷史成語導入本課，可以增強學生學習歷史的興趣和對歷史的親切感。
2、學習新課
第一子目：冒頓統(tǒng)一蒙古草原
匈奴的興起：圖片展示匈奴的生活→學生談談對匈奴族的認識（生活在蒙古草原上，靠放牧為生，逐水草遷徙。）→（教師補充）匈奴人的習俗和中原地區(qū)不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。以畜肉為食，以畜皮為衣。）→引導學生回憶前面所學知識，想一想我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候？當時它與中原政權的關系如何？（秦朝時期，匈奴不斷進擾，為安定北邊，維護國家的統(tǒng)一，秦始皇采取了積極的防御策略。）匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么？（匈奴的強大）那么，匈奴究竟是一個怎樣的民族？它是怎樣強大起來的？它與大漢朝的關系又如何呢？
冒頓統(tǒng)一蒙古草原：以史料展示匈奴的壯大→以圖片展示匈奴的壯大→展示學習目標。（統(tǒng)一使匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展起來，畜牧業(yè)興旺發(fā)達。冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛應用于生產(chǎn)、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農(nóng)耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。）
回答課本“動腦筋”的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？
�。蹖W生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發(fā)了祖國的北疆地區(qū)，實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。
教師小結：冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發(fā)生戰(zhàn)亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。自此，漢與匈奴的和戰(zhàn)關系開始。（由此過渡到下一目）。
第二子目：漢與匈奴的關系
展示學習目標（漢與匈奴的關系表格，內(nèi)容包括時期、關系、原因、影響）→學生閱讀教材→完成學習目標→引導學生分析漢與匈奴的關系表格（漢初的和親和漢元帝時的和親有什么不同？為什么漢武帝時能夠大敗匈奴？不同時期,漢朝對匈奴的政策也不同,你認為漢匈政策主要取決于什么？）。
�。劢處熞龑В輨偛盼覀兞私饬藵h武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？（引導學生從政治上、思想上、經(jīng)濟上、軍事上等四個方面回答）
能力提升：
引導學生思考：［教師引導］請同學們先閱讀80頁動腦筋中的史書記載:昭君和親后,邊城晏閉,牛馬布野,三世亡犬吠之警,黎庶無干戈之役.談談昭君和親的歷史作用（引導學生從對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答）。
�。劢處熝a充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經(jīng)濟和文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經(jīng)濟文化的發(fā)展。昭君出塞體現(xiàn)了民族關系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一（認識到“和”是民族關系發(fā)展的主流）。學生分組討論，得出結論，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3、小結：
這一節(jié)課我們學習了匈奴與漢的關系。匈奴的興起和冒頓統(tǒng)一蒙古草原是漢匈關系發(fā)展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一是漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二是漢武帝時期的兵戎相見；三是昭君出塞后的和睦相處。以順口溜形式作結：“冒頓統(tǒng)一北邊疆，迫使?jié)h初和親忙。大將衛(wèi)青霍去病，北擊匈奴震四方。漢匈和同為一家，昭君出塞美名揚。”
4、音樂欣賞，結束本課。
音樂欣賞《昭君出塞》，讓學生在身心愉悅中結束本課的學習。
六．課后反思
對于七年級學生來說，學習歷史最主要的是先激發(fā)他們的學習興趣，后讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法，用成語導入，以音樂欣賞結束本課激發(fā)了學生的學習興趣，以表格形式學習漢與匈奴的關系，使學生掌握了基本的歷史學習方法，為學生具備基本的歷史素養(yǎng)打下基礎。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象，本節(jié)課對歷史人物昭君的體現(xiàn)還不夠鮮活、生動、豐滿，如果使用視頻、圖片等方式，可能效果會好一些。
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